大學(xué)認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

張容基 肖思依 孫瑞杰

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)工作的壓力日益變大，教學(xué)工作質(zhì)量下降、本科生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較多等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。要解決這些問(wèn)題，就必須從受教育的當(dāng)事人入手進(jìn)行分析和解讀。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠（Y）反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為［1］。這一研究變量，最能直接體現(xiàn)受教育者對(duì)接受教育情況的真實(shí)反映。

以往我國(guó)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響的研究，主要集中在學(xué)業(yè)情緒、專業(yè)承諾等，如連榕等［1］從學(xué)業(yè)倦怠感和專業(yè)承諾的關(guān)系進(jìn)行研究，表明專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠感具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，但專業(yè)承諾與專業(yè)認(rèn)同（X）是有差別的；Theodorson等［2］人合編的《現(xiàn)代社會(huì)學(xué)辭典》里，將認(rèn)同定義為一種同化與內(nèi)化的社會(huì)心理過(guò)程，將他人或群體的價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)、期望與社會(huì)角色，內(nèi)化于個(gè)人的行為和自我概念之中。

國(guó)外的專業(yè)認(rèn)同多指對(duì)專門職業(yè)的認(rèn)同研究，在對(duì)象上主要是對(duì)心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究，其含義等同于職業(yè)認(rèn)同［3］。國(guó)外高校學(xué)生在校期間選擇專業(yè)和更換專業(yè)相對(duì)比較自由，因此高校學(xué)生群體專業(yè)認(rèn)同的問(wèn)題并未顯現(xiàn)［4］。

國(guó)內(nèi)早期部分學(xué)者從具體職業(yè)角度對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了概念闡述，如安芹、賈曉明認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同是包括是否喜歡所學(xué)專業(yè)、依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)、認(rèn)可專業(yè)與職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價(jià)值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等的和諧統(tǒng)一［5］。這也就是通常意義上的專業(yè)承諾。近幾年，一些學(xué)者也在不斷完善這一概念的內(nèi)涵，不僅出現(xiàn)了對(duì)高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的專門性研究，也有在開(kāi)展專業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究時(shí)對(duì)基礎(chǔ)理論分析部分作的內(nèi)涵界定。如王頂明等對(duì)專業(yè)認(rèn)同有關(guān)概念進(jìn)行了理論述評(píng)，他認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴而隨的動(dòng)態(tài)概念，即個(gè)體在認(rèn)知和了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，接受與認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，并伴隨積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為，表現(xiàn)為個(gè)體因?yàn)槭茏陨砼d趣、愛(ài)好等的影響接受和認(rèn)可某專業(yè)，而對(duì)其他專業(yè)視為他者［6］。在這里，他剔除了學(xué)生承諾畢業(yè)后繼續(xù)從事與該專業(yè)相關(guān)工作的部分。

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合此次研究的具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本研究將高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵概括如下：學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，對(duì)其產(chǎn)生不同程度的認(rèn)可、積極情感；更進(jìn)一步表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、期望，愿意繼續(xù)在本專業(yè)學(xué)習(xí)的行為傾向。但是，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠感的研究，還沒(méi)有從學(xué)校角度入手，也就是說(shuō)這些研究因素不能充分地反映大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。筆者根據(jù)專業(yè)認(rèn)同定義，將大學(xué)認(rèn)同（W）的內(nèi)涵定義為大學(xué)生在對(duì)大學(xué)具有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)其產(chǎn)生不同程度的認(rèn)可、積極情感，并能對(duì)外界暴露自己看法的意愿程度。綜上所述，本研究將通過(guò)大學(xué)認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感進(jìn)行研究，說(shuō)明大學(xué)環(huán)境與專業(yè)教育對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在北京林業(yè)大學(xué)內(nèi)，按學(xué)院人數(shù)及其男女比例進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣。筆者將北京林業(yè)大學(xué)14000多名本科生作為總體，分別對(duì)大一、大二、大三、大四學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，在每個(gè)年級(jí)中按各學(xué)院的人數(shù)比例分配樣本容量指標(biāo)，并按各院系男女比例分發(fā)問(wèn)卷?？傆?jì)發(fā)放問(wèn)卷550余份，回收問(wèn)卷548份，有效問(wèn)卷484份，有效率為88%。其中，男生200人，女生284 人；大學(xué)一、二、三、四年級(jí)各210 人、214人、43人、17人；各院人數(shù)比例基本符合實(shí)際比例，各專業(yè)均被抽中。

（二）研究方法

本調(diào)查問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)自評(píng)式量表，從“非常不符合”到“非常符合”5 等級(jí)記分制。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)認(rèn)同和大學(xué)認(rèn)同3部分。

1.學(xué)習(xí)倦怠

本部分問(wèn)卷采用連榕、楊麗嫻、吳蘭花的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，其Cronbach’sα 系數(shù)為0.865，KMO 值為0.851，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性低于0.001，信效度較高。研究者從情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，各維度的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)Cronbach’sα系數(shù)為0.812、0.704、0.731?？紤]到學(xué)習(xí)倦怠題量較多，所以在筆者進(jìn)行預(yù)調(diào)研后，對(duì)該量表進(jìn)行了篩選，形成本研究的學(xué)習(xí)態(tài)度研究問(wèn)卷的15個(gè)題項(xiàng)。

2.專業(yè)認(rèn)同

本部分調(diào)查問(wèn)卷采用吳蘭花的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，其Cronbach’sα 系數(shù)為0.9279，KMO 值為0.908，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性低于0.001，信效度較高。研究者從情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾4個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，各維度的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)Cronbach’sα 系數(shù)為0.843、0.676、0.821、0.791?？紤]到專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)承諾有一定差別，所以剔除關(guān)于專業(yè)承諾中有關(guān)職業(yè)承諾的部分，保留感情承諾、理想承諾、部分規(guī)范承諾的題項(xiàng)，形成本研究的專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的12個(gè)題項(xiàng)。

3.大學(xué)認(rèn)同

本部分調(diào)查問(wèn)卷為筆者編制，在參考專業(yè)認(rèn)同部分量表的基礎(chǔ)上，從對(duì)學(xué)校校園文化、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校生活情感體驗(yàn)3個(gè)維度綜合考慮，編寫了該部分11個(gè)題項(xiàng)。在進(jìn)行30個(gè)樣本的預(yù)調(diào)查后，刪除后3個(gè)題項(xiàng)，形成最終的8個(gè)題項(xiàng)。

對(duì)大學(xué)認(rèn)同量表進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，結(jié)果Cronbach’sα系數(shù)為0.815，高于0.8，在基礎(chǔ)研究中屬于較高信度的量表；KMO值為0.849，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性低于0.01，適合做因子分析。對(duì)大學(xué)認(rèn)同進(jìn)行因子分析，見(jiàn)表1。從表1提取2個(gè)因子，即學(xué)校榮譽(yù)感、學(xué)校硬件設(shè)施，經(jīng)過(guò)方差分析其方差貢獻(xiàn)率分別為31.437%，26.419%，這2個(gè)因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為57.856%，基本上可以反映樣本信息。

表1 大學(xué)認(rèn)同（W）的旋轉(zhuǎn)因子載荷表

二、研究結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)同、大學(xué)認(rèn)同的相關(guān)性

將每個(gè)樣本的學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)認(rèn)同、大學(xué)認(rèn)同的程度值計(jì)算出后，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，見(jiàn)表2。表2結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)同、大學(xué)認(rèn)同具有負(fù)相關(guān)性，專業(yè)認(rèn)同與大學(xué)認(rèn)同具有正相關(guān)性。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦?。╕）與專業(yè)認(rèn)同（X）、大學(xué)認(rèn)同（W）的相關(guān)度

（二）大學(xué)認(rèn)同的效應(yīng)

從理論上講，大學(xué)認(rèn)同既可以作為調(diào)節(jié)變量也可以作為中介變量。如果認(rèn)為學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)同度會(huì)改變專業(yè)認(rèn)同度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，則大學(xué)認(rèn)同是調(diào)節(jié)變量；如果認(rèn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度影響大學(xué)認(rèn)同，而學(xué)習(xí)倦怠感會(huì)受到學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)同度的影響，則大學(xué)認(rèn)同是中介變量。

因此，大學(xué)認(rèn)同的調(diào)節(jié)效應(yīng)見(jiàn)表3。由于第二步乘積項(xiàng)W·X 的回歸系數(shù)不顯著（t=-1.132，R2的變化只有0.002），所以大學(xué)認(rèn)同的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。由于學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)系數(shù)是-0.474，所以大學(xué)認(rèn)同的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。這說(shuō)明在固定了大學(xué)認(rèn)同度后，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度每增加（或減少）一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)習(xí)倦怠就減少（或增加）0.474個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，不論大學(xué)認(rèn)同取什么值都是這樣的。不過(guò)大學(xué)認(rèn)同度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的主效應(yīng)是顯著的，即大學(xué)認(rèn)同的變化會(huì)改變學(xué)習(xí)倦怠感。調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著只是說(shuō)明大學(xué)認(rèn)同度的變化不會(huì)改變專業(yè)認(rèn)同度對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響程度。

表3 大學(xué)認(rèn)同（W）的調(diào)節(jié)效應(yīng)

大學(xué)認(rèn)同中介效應(yīng)分析結(jié)果見(jiàn)表4。由于不涉及乘積項(xiàng)，可以使用標(biāo)準(zhǔn)化解，用小寫字母代表相應(yīng)變量的標(biāo)準(zhǔn)化變量。由于第4 個(gè)t檢驗(yàn)也是顯著的，所以不是完全中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.465（-0.216）／-（0.493）=20.4%，即中介效應(yīng)占了總效應(yīng)的1／5。

表4 大學(xué)認(rèn)同（W）的中介效應(yīng)

上面分析說(shuō)明學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)同度不是調(diào)節(jié)變量，而是中介變量。中介變量模型分析結(jié)果表明，一方面學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有直接負(fù)效應(yīng)，即對(duì)自己所學(xué)專業(yè)越是認(rèn)同的，其學(xué)習(xí)倦怠越低；另一方面學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同通過(guò)學(xué)生的大學(xué)認(rèn)同度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有間接負(fù)效應(yīng)，即學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)比較滿意，就會(huì)影響自己對(duì)學(xué)校榮譽(yù)感、對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施要求不高，從而使自己的學(xué)習(xí)倦怠感減小。

三、討論

在討論大學(xué)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠3者之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)倦怠與大學(xué)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同均呈負(fù)相關(guān)，但專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度大于大學(xué)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度。大學(xué)認(rèn)同是專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)習(xí)倦怠的中介變量，即專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響需要以大學(xué)認(rèn)同為中介。在感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾3個(gè)維度方面，得分較高的學(xué)生，其專業(yè)認(rèn)同度也就比較高。感情承諾屬于認(rèn)同的第一步，也就是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知后的情感體驗(yàn)；理想承諾、規(guī)范承諾是將個(gè)人對(duì)專業(yè)的認(rèn)同內(nèi)化的成果，是認(rèn)同的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生對(duì)專業(yè)感情承諾越高，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的倦怠低落情緒也就越低。而當(dāng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同內(nèi)化后，其表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為也就更符合專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自身要求，體驗(yàn)的成就感會(huì)隨著認(rèn)同的內(nèi)化而變得更敏感，也就是學(xué)生更容易體驗(yàn)到在專業(yè)學(xué)習(xí)中些許的成長(zhǎng)與改變的樂(lè)趣。所以由情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)維度組成的學(xué)習(xí)倦怠感就會(huì)隨著專業(yè)認(rèn)同的增強(qiáng)而減少。

大學(xué)認(rèn)同部分提取出學(xué)校榮譽(yù)感和學(xué)校硬件設(shè)施評(píng)價(jià)2個(gè)因子，這符合筆者對(duì)大學(xué)認(rèn)同的推斷。學(xué)校榮譽(yù)感越高、對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施評(píng)價(jià)越好的學(xué)生，低落的學(xué)習(xí)情緒會(huì)有所改善，同時(shí)也可以看出大學(xué)認(rèn)同大多處于認(rèn)同的認(rèn)知階段，較少可能上升到學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同的內(nèi)化階段。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)情況是與自己專業(yè)課程、同院學(xué)生接觸較多，這讓專業(yè)認(rèn)同的個(gè)人內(nèi)化作用，強(qiáng)于學(xué)校認(rèn)同的個(gè)人內(nèi)化作用。所以大學(xué)認(rèn)同較對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度絕對(duì)值0.384較專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度絕對(duì)值0.474 較低。另外，大學(xué)認(rèn)同之所以受專業(yè)認(rèn)同的影響，是因?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)校生活的大部分時(shí)間與精力都放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，在專業(yè)上的情感表現(xiàn)、成就感體驗(yàn)，都會(huì)影響學(xué)生的日常生活。更重要的是學(xué)生的學(xué)校榮譽(yù)感，受自己對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同的影響很大，學(xué)生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的、難以在短時(shí)間內(nèi)改變的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)校的主要情緒是在學(xué)習(xí)專業(yè)課及相關(guān)課程中體驗(yàn)到的，所以專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)校認(rèn)同。而學(xué)習(xí)倦怠受學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同的影響，則學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同通過(guò)學(xué)生的大學(xué)認(rèn)同度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有間接負(fù)效應(yīng)。

筆者選取的專業(yè)認(rèn)同和大學(xué)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響系數(shù)均通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明專業(yè)認(rèn)同和大學(xué)認(rèn)同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著影響。但是擬合方程的R2只有0.3不到，說(shuō)明樣本的專業(yè)認(rèn)同和大學(xué)認(rèn)同中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度影響受到其他重要因素干擾。特別是對(duì)被試者的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）這一變量的控制上，略有不足。因?yàn)橐恍┪鞣綄W(xué)者證實(shí)了學(xué)生的背景特征（如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民族類型）對(duì)其學(xué)業(yè)的影響顯著大于學(xué)校方面的教育投入（如師生比、學(xué)生人均教育經(jīng)費(fèi)支出、教師薪酬、教師教育水平、學(xué)校圖書(shū)館的數(shù)量等）［7］。Hoy等學(xué)者在控制了被試者的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）后，進(jìn)行研究表明，學(xué)校組織氛圍是學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特而穩(wěn)定的特性，不但為其組織成員所感知，同時(shí)也影響組織成員的行為［8］。雖然已經(jīng)在同水平大學(xué)里，對(duì)學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行控制，盡量保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)的初始值相同，但是學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)造成影響。所以，在今后的研究過(guò)程中，可以吸收Hoy等學(xué)者的觀點(diǎn)，在研究過(guò)程中加入學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位這一變量。通過(guò)對(duì)該變量控制，研究不同層次學(xué)生之間的大學(xué)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)倦怠3者的關(guān)系問(wèn)題，同時(shí)也可以將學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位直接放到學(xué)習(xí)倦怠的因素模型中進(jìn)行研究。

總之，通過(guò)本次研究分析，可得到以下結(jié)論。①學(xué)習(xí)倦怠與大學(xué)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同均呈負(fù)相關(guān)，但專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度大于大學(xué)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度；②大學(xué)認(rèn)同是專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠負(fù)效應(yīng)影響的中介變量；③大學(xué)認(rèn)同分為學(xué)校榮譽(yù)感、學(xué)校硬件設(shè)施評(píng)價(jià)2個(gè)維度。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）：632-636.

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