高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查研究——以北京林業(yè)大學(xué)為例

吳 娟 吳成亮 陳建成

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083）

就業(yè)是民生之本。隨著高等教育的普及，我國的大學(xué)生人數(shù)不斷攀升，擁有高等學(xué)歷的求職者也越來越多；再加上受當(dāng)前我國就業(yè)市場資源緊缺、勞動力供求不對稱等現(xiàn)實情況的影響，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會各界關(guān)注的重要話題。

相對于其他高等院校，高等農(nóng)林院校自身的特質(zhì)性和行業(yè)的局限性使其畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)更大。而提升大學(xué)生的就業(yè)能力是緩解應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的關(guān)鍵因素。這就要求對大學(xué)生就業(yè)能力的實際狀況進行測評，準(zhǔn)確掌握大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)劣勢，進而有針對性地提升其就業(yè)能力［1］。因此，筆者對高等農(nóng)林院校大學(xué)生的就業(yè)能力進行了問卷調(diào)查，以期基于此找到提升大學(xué)生就業(yè)能力的途徑。

北京林業(yè)大學(xué)作為首批“211工程”重點建設(shè)的高等院校，是我國重要的高等農(nóng)林院校之一，在林學(xué)、生物學(xué)和林業(yè)工程學(xué)等學(xué)科專業(yè)具有鮮明的辦學(xué)特色，所培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生有較強的就業(yè)競爭力。因此，筆者選取北京林業(yè)大學(xué)作為高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力問卷調(diào)查的對象。

筆者采用文獻法和專家法，構(gòu)建了包括基本能力、實踐能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力和其他能力5個一級指標(biāo)及其下24個二級指標(biāo)在內(nèi)的高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系［2］，并以此為基礎(chǔ)形成高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷；采取隨機抽樣的方法對北京林業(yè)大學(xué)150名大學(xué)生實施了問卷調(diào)查。最后，在對問卷調(diào)查結(jié)果進行深入分析的基礎(chǔ)上，筆者對高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀、特點和存在的問題進行了總結(jié)，并從大學(xué)生自身和高校2 個角度提出了富有針對性的建議和對策。

一、高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力問卷調(diào)查的設(shè)計與實施

（一）高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)的設(shè)計

為了使大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系更加全面和科學(xué)，筆者首先采用文獻法對大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)進行了整理，然后采用專家法對評價指標(biāo)體系進行了修正和完善。所謂專家法，實質(zhì)上是一種專家反饋匿名函咨詢法，是由美國著名的決策咨詢機構(gòu)蘭德公司首先提出的。專家法依據(jù)系統(tǒng)的操作程序，使用匿名的方式發(fā)表專家意見。在專家法的實施過程中，通常專家只能與調(diào)查人員發(fā)生聯(lián)系，而專家與專家之間不能相互討論、不能發(fā)生橫向的聯(lián)系；調(diào)查人員通過多次調(diào)查專家對所提出問題的看法和觀點，并反復(fù)征詢、歸納和修改，最后形成基本一致的看法作為預(yù)測的結(jié)果。因此，筆者選擇4位專家采用專家法對大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系進行修訂。經(jīng)過2輪的專家修訂，各位專家對評價指標(biāo)體系的設(shè)計達成了基本一致的意見，最終確定了高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系（詳見表1）。

表1 高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系

（二）高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力問卷調(diào)查的實施

筆者以大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)形成高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷，并采用實證分析法，選擇北京林業(yè)大學(xué)在校生為調(diào)查對象，通過隨機發(fā)放調(diào)查問卷的形式將高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)量化，以便進行深入的分析和討論。

高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷包括大學(xué)生的基本信息和就業(yè)能力兩大部分，其中大學(xué)生的基本信息包括性別、學(xué)校、年級、專業(yè)、家庭所在地、政治面貌、大學(xué)期間是否擔(dān)任過學(xué)生干部、大學(xué)期間是否有社會實踐經(jīng)歷8個方面；就業(yè)能力包括基本能力、實踐能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力和其他能力5個方面的24個問題［3］。問卷調(diào)查通過隨機抽樣共發(fā)放150份問卷，收回143份問卷，剔除數(shù)據(jù)缺失和明顯偏差的無效問卷，實際收回有效問卷139份，問卷有效回收率為92.67%。

二、高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力問卷調(diào)查的結(jié)果及其分析

（一）高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力問卷調(diào)查的結(jié)果

1.基本能力

（1）學(xué)習(xí)能力：調(diào)查結(jié)果顯示，沒有大學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備學(xué)習(xí)能力，且有超過73%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力較強。

（2）思考分析能力：有65%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己能夠辨認(rèn)出問題的多方面內(nèi)涵，并且可以理解和判斷問題間的各種關(guān)系；同時，沒有學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備思考分析能力。

（3）自我管理能力：有3%左右的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備自我管理能力，有大約4%的學(xué)生認(rèn)為自己完全具備自我管理能力，其余學(xué)生認(rèn)為自己處于上述兩者之間的水平；同時，只有41%的學(xué)生認(rèn)為他們在時間、效率等方面能夠嚴(yán)格管理自己，按照計劃去實現(xiàn)目標(biāo)，而有將近53%的學(xué)生懷疑甚至否定自己具有這一能力。

（4）信息收集與處理能力：有超過70%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己能夠使用不同的技術(shù)、資源和媒介廣泛地收集、篩選和處理信息，以獲得有效信息。

（5）問題解決能力：有約60%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己能夠創(chuàng)造性地提出盡可能多的解決問題的方法，同時能夠不畏困難、勇敢應(yīng)對，將解決問題看作是提升自己能力的機會。

2.實踐能力

（1）溝通能力：有超過60%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己具備良好的溝通能力，能夠準(zhǔn)確、有效地與他人進行溝通，傳達并接收有用的信息；只有不到1%的學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備溝通能力。

（2）決策與執(zhí)行能力：在被調(diào)查大學(xué)生中，質(zhì)疑并否認(rèn)自己具有決策和執(zhí)行能力的學(xué)生與認(rèn)可自己具有這一能力的學(xué)生比例大致相同，都在50%上下。

（3）計劃與組織能力：有將近80%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己的計劃與組織能力比較強，且認(rèn)為這是一個相當(dāng)大的優(yōu)勢，需要堅持和鞏固。

（4）團隊合作能力：有約77%的被調(diào)查大學(xué)生對自己的團隊合作能力充滿信心，認(rèn)為整體態(tài)勢比較樂觀，但仍有較大的提升空間。

（5）人際交往能力：有超過10%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己不具備人際交往能力，有18%的學(xué)生質(zhì)疑自己的人際交往能力。這表明有近1／3的學(xué)生在人際交往過程中遇到較大的困難。

（6）領(lǐng)導(dǎo)能力：有超過52%的被調(diào)查大學(xué)生懷疑或者完全否定自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。這可能是因為他們在領(lǐng)導(dǎo)行為方面有過失敗的經(jīng)歷；也可能是在尚未嘗試過領(lǐng)導(dǎo)一個團隊的情況下，因為缺乏自信而對自己表示否定。

3.發(fā)展能力

（1）適應(yīng)能力：有70%左右的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力較強。適應(yīng)能力是大學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)的必備能力，不僅包括對新的生活環(huán)境的適應(yīng)力，還包括對新的學(xué)術(shù)氛圍和人脈關(guān)系等的適應(yīng)力。

（2）創(chuàng)新能力：有將近半數(shù)的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己不具備創(chuàng)新能力。這一情況應(yīng)引起廣泛的重視。中國傳統(tǒng)的教育模式抑制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，因此高校需要在教育改革中著重強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，鼓勵大學(xué)生從不同的角度思考問題和解決問題。

（3）技術(shù)能力：有44%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己的技術(shù)能力不強。這需要學(xué)生和高校等各方共同努力予以提升。

（4）求職能力：有67%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己的求職能力較強。調(diào)查結(jié)果顯示，這部分大學(xué)生在求職前會制定可行的求職計劃，并運用多種媒體資源進行求職，且對自己有清醒的認(rèn)識，在求職過程中能較好地表現(xiàn)自己的優(yōu)勢和能力。

（5）應(yīng)變能力：有超過40%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己的應(yīng)變能力處于比較低的水平。

（6）職業(yè)規(guī)劃能力：有超過半數(shù)的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己有較強的職業(yè)規(guī)劃能力。這與高校開展的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程教學(xué)密不可分。高校開展的職業(yè)規(guī)劃教育不僅會引導(dǎo)大學(xué)生對具體的應(yīng)聘崗位以及應(yīng)聘單位所在的行業(yè)產(chǎn)生興趣，而且會指導(dǎo)大學(xué)生制定較為清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)和規(guī)劃，從而使大學(xué)生能夠在職業(yè)目標(biāo)的導(dǎo)向下不斷努力。

4.專業(yè)能力

（1）專業(yè)理論知識水平：有超過50%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)理論知識水平較高，但同時仍有將近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己在專業(yè)理論方面還有很大的提升空間。

（2）專業(yè)技能：有將近50%的被調(diào)查大學(xué)生懷疑甚至否定自己的專業(yè)技能。調(diào)查結(jié)果顯示，這與大學(xué)生對自己專業(yè)的興趣有很大的關(guān)系。由于很多大學(xué)生就讀的專業(yè)并非是自己最熱愛的專業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情不高，在課下也不愿意花很多的時間和精力通過實踐去提升自己的專業(yè)技能。

（3）科研能力：有將近60%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己的科研能力不足，只有不到40%的學(xué)生對自己的科研能力表現(xiàn)出自信并表示滿意。這說明大學(xué)生的科研能力普遍偏低，學(xué)術(shù)熱情不高。

5.其他能力

（1）責(zé)任感：有超過85%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己具有較強的責(zé)任感。責(zé)任感作為一種基本素養(yǎng)，不僅在工作中是不可或缺的，而且是一個人立足社會的必備能力。

（2）工作態(tài)度：有超過80%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己有較高的工作熱情和積極的工作態(tài)度。良好的工作態(tài)度將對工作成就的獲得有一定的保障作用。

（3）忠誠度：有84%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己有較高的工作忠誠度。調(diào)查結(jié)果顯示，這部分學(xué)生在選擇了一個工作單位后，不會輕易放棄，他們對這個單位有著很強的心理歸屬感，并會為這個組織盡心竭力地貢獻自己的力量。

（4）自信心：有超過30%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己的自信心嚴(yán)重不足。這部分學(xué)生需要被肯定和鼓舞，所以高校應(yīng)該創(chuàng)造更多的平臺，為這部分學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的機會，以培養(yǎng)他們的自信心。

（二）不同維度下高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力的差異分析

1.性別維度

基于經(jīng)驗判斷，就整體而言，女生一般比男生更認(rèn)真學(xué)習(xí)、成績也更好，所以在專業(yè)能力方面應(yīng)該更具有優(yōu)勢。而在其他能力方面是否也具有相似的性別差異，還需要進一步地分析。為此，筆者在對北京林業(yè)大學(xué)不同性別大學(xué)生各項就業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)進行平均值測算的基礎(chǔ)上（詳見表2），對高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力的性別差異進行了分析和總結(jié)。

表2 不同性別大學(xué)生就業(yè)能力的差異

由表2可知，北京林業(yè)大學(xué)的男生在各項就業(yè)能力上均略低于女生，尤其是在其他能力方面與女生的差異性最大，女生的平均分為4.14，而男生的平均分只有3.93。也就是說，在責(zé)任感、工作態(tài)度、忠誠度和自信心方面，高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力的性別差異最明顯。

2.專業(yè)維度

北京林業(yè)大學(xué)作為全國性重點大學(xué)，是一所以林學(xué)、生物學(xué)為特色的覆蓋農(nóng)、理、工、管、經(jīng)、文、法、哲、教的多科性高校。學(xué)?，F(xiàn)有13個學(xué)院、53個本科專業(yè)及專業(yè)方向。為了深入分析和論證北京林業(yè)大學(xué)不同專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的差異，筆者將問卷調(diào)查過程中涉及的本科專業(yè)及專業(yè)方向大體劃分為文、理、工、商、農(nóng)、其他6大類，并依此進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析（詳見表3）。

表3 不同專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的差異

由表3可知，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力最強，綜合平均分為3.76，在6類專業(yè)中排名第1；同時，除了在其他能力方面的平均分排名第2之外，在基本能力、實踐能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力等方面的平均分排名均為第1。這可能與北京林業(yè)大學(xué)作為高等農(nóng)林院校更加重視農(nóng)科類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有關(guān)。在6類專業(yè)中，北京林業(yè)大學(xué)理科類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力相對最弱，綜合平均分為3.49。這可能與理科類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題有關(guān)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，理科類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有待加強，實踐機會有待增加。

3.生源地維度

與一般的綜合性大學(xué)相比，高等農(nóng)林院校大學(xué)生的生源地結(jié)構(gòu)有較為明顯的不同，即來自農(nóng)村的生源相對較多。為了深入分析和論證北京林業(yè)大學(xué)不同生源地大學(xué)生就業(yè)能力的差異，筆者將生源地分為城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村3大類，并依此進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析（詳見表4）。

由表4可知，北京林業(yè)大學(xué)不同生源地大學(xué)生的就業(yè)能力具有顯著的差異。在綜合的就業(yè)能力方面，農(nóng)村生源地大學(xué)生的能力水平最高，綜合平均分為3.71；鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地大學(xué)生的能力水平最低，綜合平均分為3.60；城市生源地大學(xué)生的能力水平與鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地大學(xué)生更接近，綜合平均分為3.65。

表4 不同生源地大學(xué)生就業(yè)能力的差異

同時，在就業(yè)能力中的實踐能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力、其他能力等方面，農(nóng)村生源地大學(xué)生的能力水平也是最高，平均分分別為3.82、3.64、3.54、4.16；尤其是在專業(yè)能力方面，與城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地大學(xué)生的水平差距最大。這可能是因為與城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地大學(xué)生相比，農(nóng)村生源地大學(xué)生的生活壓力相對較大，所以在主觀上農(nóng)村生源地大學(xué)生會更加努力，會更注重專業(yè)學(xué)習(xí)并積極尋求好的學(xué)習(xí)效果。

但是，在就業(yè)能力中的基本能力方面，農(nóng)村生源地大學(xué)生的能力水平最低，平均分僅為3.38，與城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地大學(xué)生的水平有較大的差距。這可能與農(nóng)村初中等教育的水平和資源有限、農(nóng)村生源地大學(xué)生所處的外部環(huán)境不佳有關(guān)。

此外，城市生源地與鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地大學(xué)生之間，除了在專業(yè)能力方面的水平差距較大之外（鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源地大學(xué)生的專業(yè)能力水平最低，平均分為3.06；城市生源地大學(xué)生的平均分為3.27），在基本能力、實踐能力、發(fā)展能力、其他能力等方面的水平差距不大。

4.政治面貌維度

為了深入分析和論證北京林業(yè)大學(xué)不同政治面貌大學(xué)生就業(yè)能力的差異，筆者將大學(xué)生的政治面貌分為黨員／預(yù)備黨員、團員、群眾3大類，并依此進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析（詳見表5）。

表5 不同政治面貌大學(xué)生就業(yè)能力的差異

由表5可知，北京林業(yè)大學(xué)政治面貌為黨員／預(yù)備黨員的大學(xué)生，在就業(yè)能力中的基本能力、實踐能力方面的水平最高；政治面貌為團員的大學(xué)生，在綜合的就業(yè)能力以及就業(yè)能力中的發(fā)展能力、專業(yè)能力方面的水平最高；政治面貌為群眾的大學(xué)生，除了在就業(yè)能力中的其他能力方面的水平最高之外，在其余方面的水平都是最低的。

5.身份維度

高校有大量各具特色的學(xué)生組織，如學(xué)生會等各類社團組織。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力加入不同的社團組織，從而找到志同道合的朋友，并使自己各方面的能力得到不斷鍛煉。通常，人們認(rèn)為擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生的能力明顯要高于未曾擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生。為了深入分析和論證北京林業(yè)大學(xué)不同身份大學(xué)生就業(yè)能力的差異，筆者將大學(xué)生的身份分為學(xué)生干部與非學(xué)生干部2大類，并依此進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析（詳見表6）。

表6 不同身份大學(xué)生就業(yè)能力的差異

由表6可知，北京林業(yè)大學(xué)學(xué)生干部身份大學(xué)生在綜合的就業(yè)能力以及就業(yè)能力中的基本能力方面的水平高于非學(xué)生干部身份大學(xué)生，而非學(xué)生干部身份大學(xué)生在就業(yè)能力中的實踐能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力和其他能力方面的水平高于學(xué)生干部身份大學(xué)生；但是，除了在基本能力方面兩者的差距較大之外，在其余方面兩者的差距極小。這說明擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生通過參加和組織各種活動，在思考分析能力、問題解決能力、自我管理能力等基本能力方面得到了鍛煉并積累了一定的經(jīng)驗，所以明顯優(yōu)于非學(xué)生干部身份大學(xué)生。因此，大學(xué)生積極參加各種學(xué)生社團組織并承擔(dān)一定的職責(zé)，既是對自身潛能的挑戰(zhàn)，也為提升自身的就業(yè)能力創(chuàng)造了更多的機會。

6.社會實踐維度

很多大學(xué)生會利用周末和寒暑假參加各種社會實踐活動，例如參加教師科研項目的調(diào)研，到國內(nèi)外企業(yè)進行實習(xí)，以及參加各種志愿者活動等。這些社會實踐經(jīng)歷都會對大學(xué)生各方面的能力產(chǎn)生重要的影響，甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?。為了深入分析和論證社會實踐對北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)生就業(yè)能力的影響，筆者將大學(xué)生分為有實踐經(jīng)歷和無實踐經(jīng)歷2大類，并依此進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析（詳見表7）。

表7 社會實踐維度下大學(xué)生就業(yè)能力的差異

由表7可知，北京林業(yè)大學(xué)有實踐經(jīng)歷的大學(xué)生僅在就業(yè)能力中的基本能力方面的水平高于無實踐經(jīng)歷的大學(xué)生，且差距較大；而在綜合的就業(yè)能力以及就業(yè)能力中的實踐能力、發(fā)展能力、專業(yè)能力和其他能力方面的水平則低于無實踐經(jīng)歷的大學(xué)生，但是除了在專業(yè)能力方面差距較大之外，在其余方面的差距并不大。由此可見，社會實踐經(jīng)歷雖然會對大學(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生影響，但是這些影響并非都是絕對正向的。社會實踐的種類、時間、具體內(nèi)容以及個體參與的積極性等對大學(xué)生就業(yè)能力的影響可以是雙向的。

三、提升高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力的對策與建議

通過對高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性分析以及對不同維度下大學(xué)生就業(yè)能力的差異性進行分析可以發(fā)現(xiàn)，以北京林業(yè)大學(xué)為代表的高等農(nóng)林院校大學(xué)生，在就業(yè)能力中的基本能力和實踐溝通能力方面水平較高，但是發(fā)展能力和專業(yè)能力較弱，特別是創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和專業(yè)技能急待提高。

提升高等農(nóng)林院校大學(xué)生的就業(yè)能力，是解決當(dāng)前高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑之一，將有利于使更多的高等農(nóng)林院校大學(xué)生提高成功獲得工作崗位的機率。因此，筆者根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分別從大學(xué)生自身的角度和高校的角度，提出提升高等農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)能力的對策與建議。

（一）大學(xué)生提升自身就業(yè)能力的策略

大學(xué)畢業(yè)生作為社會就業(yè)的主體之一，是否充分發(fā)揮主觀能動性以及是否具有較高水平的就業(yè)能力是其能否成功就業(yè)的關(guān)鍵。因此，在思想意識方面，大學(xué)生應(yīng)該對自身的競爭力有比較清醒和準(zhǔn)確的認(rèn)識，應(yīng)該立足自身的實際情況并結(jié)合社會就業(yè)的現(xiàn)實情況樹立正確的就業(yè)觀。同時，在行為實踐方面，大學(xué)生不僅要不斷夯實自己的基礎(chǔ)理論知識和提高專業(yè)技能，而且要通過校內(nèi)外的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，在認(rèn)清自己在就業(yè)求職中的優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，積極參加各種社會實踐和實習(xí)，有針對性地彌補自己在實踐能力和實踐經(jīng)驗方面的缺失，從而優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。

1.樹立正確的就業(yè)觀

就業(yè)觀是影響大學(xué)生就業(yè)行為的關(guān)鍵因素，正確的就業(yè)觀是提高大學(xué)生就業(yè)成功率的重要保障。因此，高等農(nóng)林院校大學(xué)生要基于自身的專業(yè)技能和知識水平以及對就業(yè)市場環(huán)境的客觀評價，樹立正確的就業(yè)觀。首先，大學(xué)生要對自身的能力有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位，科學(xué)、客觀地評價自己；同時注重培養(yǎng)自信心和良好的就業(yè)心理，不斷調(diào)整就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實之間的心理落差，根據(jù)實際情況降低過高的就業(yè)期望值。其次，大學(xué)生要充分利用校園學(xué)習(xí)的課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)等各類媒體以及講座和就業(yè)指導(dǎo)課程等渠道，更多地關(guān)注社會整體的就業(yè)形勢，以及相關(guān)行業(yè)的招聘需求、薪資待遇、就業(yè)形勢和發(fā)展前景等信息。

2.夯實基礎(chǔ)知識與加強專業(yè)技能

高等院校開設(shè)的課程主要包括以馬克思主義基本原理和思想品德修養(yǎng)為主的世界觀、人生觀、價值觀教育課程，以計算機和信息化學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)技能教育課程，以及特定的專業(yè)課程等3大類?？梢姡髮W(xué)教育所培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅要具有正確的價值觀和是非觀念，而且要具備能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技能。大學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的基礎(chǔ)專業(yè)知識和專業(yè)技能是其區(qū)別于社會其他就業(yè)群體的特征之一，也是其就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成大學(xué)課業(yè)，通過夯實基礎(chǔ)知識和加強專業(yè)技能提高自己的基本就業(yè)能力。同時，大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到，大學(xué)4年的課程無論是從知識的廣度、深度還是從實用性角度，都無法完全滿足社會就業(yè)的需求，所以更重要的是要通過大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，從而能夠根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主學(xué)習(xí)實用的就業(yè)技能。

3.主動參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升過程是一個不斷發(fā)展、動態(tài)變化的過程。所以大學(xué)生在樹立正確的就業(yè)觀以及夯實基礎(chǔ)知識和加強專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還需要制定一個科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是決定大學(xué)生職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵步驟。由于大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，而且無法獲得對稱的就業(yè)信息，所以就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)對其來說是實現(xiàn)準(zhǔn)確的職業(yè)定位的重要途徑之一。因此，大學(xué)生不僅要積極選修高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，而且要根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加就業(yè)意向相關(guān)企業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)組織的各類崗位技能培訓(xùn)。

4.積極參加實踐活動

一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是建立在社會實踐的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)生通過社會實踐可以加深對社會的感性認(rèn)識，積累社會經(jīng)驗，并根據(jù)社會的需要提升自己的就業(yè)能力和確定符合實際的就業(yè)目標(biāo)。同時，現(xiàn)在許多用人單位在招聘大學(xué)畢業(yè)生時，都比較看重大學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能力，因為實踐能力強的學(xué)生比較容易快速地適應(yīng)社會環(huán)境和勝任工作崗位的要求。因此，大學(xué)生要通過積極參加各類社團活動和社會實踐，全面了解自己的就業(yè)優(yōu)勢和劣勢，并有針對性地鍛煉自己的實際工作能力，尤其是注重培養(yǎng)動手能力和組織協(xié)調(diào)能力，不斷增強自身的就業(yè)競爭力，從而使自己將來就業(yè)時能盡早地進入工作角色。

（二）高校提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略

高等院校作為有計劃地開展系統(tǒng)教育的組織機構(gòu)，不僅承擔(dān)著科學(xué)研究和培養(yǎng)專業(yè)人才的職責(zé)，而且要使所培養(yǎng)的專業(yè)人才具有較強的就業(yè)能力，能夠符合社會就業(yè)的要求。因此，高等農(nóng)林院校不僅要在專業(yè)教育方面，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，加強實踐教學(xué)；更要在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面加大指導(dǎo)力度。

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置

當(dāng)前，在我國大力開展新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和林業(yè)高速發(fā)展的新形勢下，高等農(nóng)林院校要根據(jù)整個社會大環(huán)境對大學(xué)生的要求以及專業(yè)人才社會需求的科學(xué)預(yù)測結(jié)果，及時對學(xué)校設(shè)置的專業(yè)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)科建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于更加合理與科學(xué)，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2.完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式

高等院校的基本職能是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才，所以高等院校的人才培養(yǎng)不僅要使大學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識，而且要使其具備學(xué)以致用的能力。因此，一方面，高等農(nóng)林院校要合理安排實踐教學(xué)，科學(xué)確定理論教學(xué)課程與實踐教學(xué)課程的比例。另一方面，高等農(nóng)林院校要根據(jù)社會的實際需要不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)手段，注重開發(fā)大學(xué)生的核心技能，以提升其就業(yè)能力；尤其是要大力吸引和支持社會用人單位參與高校的課程建設(shè)，使大學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容與具體的職業(yè)要求、就業(yè)崗位的工作要求緊密結(jié)合，使高等教育不僅注重大學(xué)生基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)，而且注重其工作能力和就業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.加強實踐教學(xué)

高等農(nóng)林院校在調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的基礎(chǔ)上，必須強化實踐育人的意識，合理制定實踐教學(xué)方案，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以切實提高大學(xué)生的適應(yīng)能力、實踐能力、溝通能力等就業(yè)能力。

4.加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

對高等院校來說，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作不應(yīng)只是某一特定時期的工作，而應(yīng)是貫穿于大學(xué)教育全過程的工作。因此，一方面，高等農(nóng)林院校要在大學(xué)4年對學(xué)生進行有計劃、有步驟的就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，并對未來的職業(yè)生涯有一個正確的認(rèn)識和科學(xué)的規(guī)劃，從而幫助大學(xué)生提升就業(yè)質(zhì)量。另一方面，高等農(nóng)林院校要加強就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，不僅要聘請專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員對大學(xué)生進行求職技巧和就業(yè)能力的培訓(xùn)，而且要結(jié)合各專業(yè)相關(guān)行業(yè)的最新需求和社會就業(yè)形勢，不斷更新就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，真正實現(xiàn)校園就業(yè)指導(dǎo)與社會就業(yè)要求的同步［4］。

［1］賈利軍.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007：7-8.

［2］施煒.普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力提升對策的研究［D］.北京：中國礦業(yè)大學(xué)，2012：56-60.

［3］成長群.大學(xué)生就業(yè)問題研究——以湖北大學(xué)生就業(yè)調(diào)查為例［D］.武漢：武漢大學(xué)，2010：102-119.

［4］張永生，彭志華.大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查研究——來自大學(xué)在校生的調(diào)查［J］.陜西教育，2008（3）：114，98.