創(chuàng)業(yè)型大學教師角色自我認知與相關群體對其角色期待的現(xiàn)狀調(diào)查研究

毛慧芳

（浙江農(nóng)林大學教務處，浙江臨安 311300）

教師角色，是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會期望的行為模式。與教師社會地位和身份相聯(lián)系的社會期望的行為模式包括2個方面：一是教師的實際角色，二是教師的期望角色。創(chuàng)業(yè)型大學教師角色的自我認知，主要是指在創(chuàng)業(yè)型大學辦學模式和要求下教師對自己所扮演角色的認識，是教師對所處的地位及與之相關的社會角色規(guī)范和角色評價信息進行認識并確定相應的社會反應模式的過程。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2011年，浙江省人民政府辦公廳發(fā)文（浙政辦發(fā)［2011］54號）正式公布了關于創(chuàng)業(yè)型大學建設試點的省級教育體制改革項目，并確定浙江農(nóng)林大學、浙江萬里學院、杭州師范大學、紹興文理學院、義烏工商職業(yè)技術學院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院、浙江大學城市學院等7所高等院校作為試點單位。在這一大背景下，筆者選取浙江農(nóng)林大學、浙江萬里學院、紹興文理學院3所高校的專任教師200名以及相關群體大學管理者和大學生各150名作為研究對象，進行了創(chuàng)業(yè)型大學教師角色自我認知與相關群體對其角色期待的現(xiàn)狀調(diào)研。

（二）研究方法

創(chuàng)業(yè)型大學教師角色自我認知與相關群體對其角色期待的現(xiàn)狀調(diào)研主要采取了以下方法。

1.文獻資料法

筆者通過在萬方數(shù)據(jù)庫搜索“創(chuàng)業(yè)型大學”“教師角色”“角色認知”“角色期待”等關鍵詞，查閱了相關的文獻資料。

2.問卷調(diào)查法

瑪麗：你說什么胡說不胡說的？你現(xiàn)在也像杰米一樣，說話叫人猜謎。埃德蒙！別這樣！看，你爸走上臺階來了。我得去叫布里奇特開飯了。

筆者在以“創(chuàng)業(yè)型大學”“教師角色”“角色認知”等為關鍵詞查閱大量相關文獻的基礎上，設計了“創(chuàng)業(yè)型大學教師角色認知特征和現(xiàn)狀”調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的主體由31個項目構成，分別歸類為15個教師角色、8種教師基本素質(zhì)和8種教師基本能力。調(diào)查問卷分為大學教師用卷、大學管理者用卷和大學生用卷；同時，采用5級評分制，對所列出的31個項目分別給出“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”5級選項，并相應賦值為5分、4分、3分、2分、1分。

問卷調(diào)查采取不記名調(diào)查方式，發(fā)放大學教師調(diào)查問卷200份，回收問卷180份，回收率達90%，其中有效問卷160份，有效回收率達80%；發(fā)放大學管理者調(diào)查問卷和大學生調(diào)查問卷各150份，回收問卷270 份，回收率達90%，其中有效問卷250份，有效回收率達83.3%。

3.專家訪談法

筆者多次到創(chuàng)業(yè)型大學試點建設高校對一些校級領導、教學副院長、教務處處長和管理者等進行了訪談，就“創(chuàng)業(yè)型大學教師角色自我認知與相關群體對其角色期待的現(xiàn)狀調(diào)查研究”征求他們的看法和建議。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

筆者采用一般的數(shù)理統(tǒng)計方法，對收集和獲得的有效調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。例如，運用SPSS13.0for Micros of tOffice Excel2008等應用軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計學常規(guī)處理和客觀的量化分析。

5.帕累托分析法（Pareto Analysis）

筆者在調(diào)查研究中運用帕累托分析法對調(diào)查結果的成因進行了分析，試圖通過收集有關原因的信息，找出問題所在和可能的原因。帕累托分析法強調(diào)為80%的問題找出關鍵的幾個致因（通常為20%），能非常直觀地展示出如何確定問題的優(yōu)先順序，以及將資源集中在何處才能取得最佳效益。在帕累托分析圖中，橫坐標表示原因；縱坐標表示問題，以出現(xiàn)次數(shù)、頻率或造成的成本予以表示。通過帕累托分析圖可以找出最關鍵的幾個問題致因，進而在依據(jù)重要性排序后，利用改進技術消除產(chǎn)生問題的原因［2］。

二、調(diào)查結果與分析

（一）創(chuàng)業(yè)型大學教師角色自我認知的現(xiàn)狀及其分析

為了全面了解當前創(chuàng)業(yè)型大學建設試點高校的教師對各種角色的自我認知情況，筆者基于“創(chuàng)業(yè)型大學教師角色認知特征和現(xiàn)狀”問卷調(diào)查中大學教師用卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（詳見表1），運用帕累托分析法進行了深入分析（詳見圖1）。

表1 創(chuàng)業(yè)型大學教師角色自我認知的情況

圖1 創(chuàng)業(yè)型大學教師角色自我認知的帕累托圖

對創(chuàng)業(yè)型大學教師角色自我認知的帕累托圖進行分析可以發(fā)現(xiàn)（詳見圖1），當累計百分比取值為71.01%時，可截取的教師主要角色有9個，包括知識的傳授者、創(chuàng)業(yè)教育的研究者、學生的激勵者、文化創(chuàng)新的推動者、創(chuàng)業(yè)實踐的引導者、專業(yè)的引領者、科技成果轉化的助推者、知識的生產(chǎn)者、信息咨詢者；當取值為100%時，可以將教師的其余6個角色（專利技術的推廣者、組織者、法律顧問、心理治療者、企業(yè)家、人際關系的藝術家）列為次要角色。

問卷調(diào)查結果顯示，創(chuàng)業(yè)型大學教師認可的角色首先是知識的傳授者，選擇的比例高達100%，可見“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)的“教書匠”角色是為教師普遍認同的；其次是創(chuàng)業(yè)教育的研究者，選擇的比例為93.75%。創(chuàng)業(yè)型大學教師已經(jīng)意識到，隨著創(chuàng)業(yè)教育在世界高等教育領域的蓬勃興起，中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已迫在眉睫，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的關鍵和保障，所以研究創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等理應成為創(chuàng)業(yè)型大學教師的主要責任和擔當。

此外，問卷調(diào)查結果顯示，創(chuàng)業(yè)型大學教師認可度較高的角色還包括：①學生的激勵者，選擇的比例為90.63%。創(chuàng)業(yè)型大學教師已經(jīng)意識到，高校和教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中應該為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)能力培訓和創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)潛能，為他們提供所需要的幫助和支援［3］。

②文化創(chuàng)新的推動者，選擇的比例為87.50%。創(chuàng)業(yè)型大學教師已經(jīng)意識到，大學教師既是知識的生產(chǎn)者和傳播者，也是最佳的知識應用者，更應該是文化創(chuàng)新的推動者；而且高深知識的創(chuàng)新能力和主動適應社會發(fā)展的能力也是推動大學教師適應高校轉型以及自身發(fā)展轉型的根本保障。

③創(chuàng)業(yè)實踐的引導者，選擇的比例為82.50%。對大學生來說，如果缺乏實踐環(huán)節(jié)，一切理論只能是紙上談兵，無助于創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的形成［3］。所以為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，高校在傳授創(chuàng)業(yè)知識和訓練創(chuàng)業(yè)技能的同時，還應創(chuàng)造各種創(chuàng)業(yè)實踐機會，而教師在這一過程中需要擔當創(chuàng)業(yè)實踐的指導者和引導者的角色。由此可見，在知識信息時代，高校教師原有的知識權威地位正在下降，而大學生對教師的點播和引導作用的需求卻明顯增強。尤其是在大學生面臨創(chuàng)業(yè)的“三大困難”（包括缺乏經(jīng)驗、缺少社會資源、風險壓力大）［3］時，更需要有專業(yè)教師的幫助和引導。

④專業(yè)的引領者，選擇的比例為81.25%。創(chuàng)業(yè)型大學教師已經(jīng)意識到，在大學生的校園生活中，教師是學生學習和生活的導師，扮演著非常重要的“引領者”角色。

⑤科技成果轉化的助推者，選擇的比例為78.13%。高等教育所擔負的培養(yǎng)專門人才、科學研究、服務社會三大職能，決定了高校教師理應成為科技成果轉化的助推者，在促進科技創(chuàng)新和進步的基礎上，大力推廣應用先進的專業(yè)知識、創(chuàng)新的科技成果以及改進的專業(yè)技能，從而推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

⑥知識的生產(chǎn)者，選擇的比例為76.88%。

⑦信息咨詢者，選擇的比例為75%。

（二）相關群體對創(chuàng)業(yè)型大學教師角色期待的現(xiàn)狀及其分析

1.對創(chuàng)業(yè)型大學教師角色素質(zhì)的期待

筆者在“創(chuàng)業(yè)型大學教師角色認知特征和現(xiàn)狀”問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大學管理者認為創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備的角色素質(zhì)（詳見表2）排在前3 位的是：較強的責任心和事業(yè)心，選擇的比例為16.10%；較高的思想道德覺悟，選擇的比例為15.57%；深厚的專業(yè)學科知識，選擇的比例為14.25%。大學生認為創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備的角色素質(zhì)（詳見表2）排在前3位的是：深厚的專業(yè)學科知識，選擇的比例為16.42%；良好的人文和科技素養(yǎng)，選擇的比例為14.18%；性格隨和、與人為善，選擇的比例為13.88%。其中，在創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備深厚的專業(yè)學科知識這一角色素質(zhì)上，大學管理者與大學生的認同度有較高的一致性，選擇的比例分別為14.25%和16.42%。

表2 相關群體對創(chuàng)業(yè)型大學教師角色素質(zhì)的期待

2.對創(chuàng)業(yè)型大學教師角色能力的期待

基于文獻資料法，筆者對創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備的角色能力進行了歸納，認為創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備的角色能力可分為一般能力和其他能力，由8個指標項目組成（詳見表3）。

筆者在“創(chuàng)業(yè)型大學教師角色認知特征和現(xiàn)狀”問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大學管理者認為創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備的角色能力（詳見表4）排在前3 位的是：教育教學能力，選擇的比例為14.37%；科研能力，選擇的比例為13.77%；終身學習能力，選擇的比例為13.17%。大學生認為創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備的角色能力（詳見表4）排在前3位的是：教育教學能力，選擇的比例為15.23%；組織管理能力，選擇的比例為14.10%；開拓創(chuàng)新能力，選擇的比例為13.40%。其中，在創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備教育教學能力這一角色能力上，大學管理者與大學生的認同度有較高的一致性，選擇的比例分別為14.37%和15.23%，且都排在首位。

表3 創(chuàng)業(yè)型大學教師應具備的角色能力

表4 相關群體對創(chuàng)業(yè)型大學教師角色能力的期待

三、討論與建議

（一）調(diào)查結果的討論

1.問卷調(diào)查結果

“創(chuàng)業(yè)型大學教師角色認知特征和現(xiàn)狀”問卷調(diào)查結果顯示：當前浙江省某些創(chuàng)業(yè)型大學的教師對角色有較為準確的自我認知，對自己在創(chuàng)業(yè)型大學建設中所應該扮演的角色有比較正確的理解和認識。創(chuàng)業(yè)型大學教師自我認同度較高的角色依次是知識的傳授者、創(chuàng)業(yè)教育的研究者、學生的激勵者、文化創(chuàng)新的推動者、創(chuàng)業(yè)實踐的引導者、專業(yè)的引領者、科技成果轉化的助推者、知識的生產(chǎn)者、信息咨詢者等；但是，教師對專利技術的推廣者、組織者、法律顧問、心理治療者、企業(yè)家、人際關系的藝術家等角色的認知不夠，認同度相對較低。

同時，大學管理者和大學生作為創(chuàng)業(yè)型大學教師角色認知的相關群體，對教師應具備的角色素質(zhì)和能力的期待各有側重。其中，大學管理者和大學生對教師應具備深厚的專業(yè)學科知識這一角色素質(zhì)的認同度有較高的一致性，對教師應具有教育教學能力的期待有高度的一致性。

2.問卷調(diào)查結果的討論

“角色”是社會學、社會心理學中的一個專門術語，是指個人在特定社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，以及按照一定的社會期望并運用一定權利履行相應職責的行為總和［4］。“創(chuàng)業(yè)型大學教師角色認知特征和現(xiàn)狀”問卷調(diào)查結果說明，教師首先是知識的傳授者，肩負著教書育人的基本職能，其扮演的是為學生“傳道、授業(yè)、解惑”的“教書匠”角色，是幫助學生在社會化歷程中獲得所需的規(guī)范、價值觀、知識和技能的角色。

其次，創(chuàng)業(yè)型大學教師還扮演著創(chuàng)業(yè)教育研究者的角色，對創(chuàng)業(yè)活動開展研究，不斷吸收相關學科的新知識，樹立創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新能力等；扮演學生激勵者的角色，對具有創(chuàng)業(yè)愿望的大學畢業(yè)生或在校大學生給予力所能及的幫助和支持，引導大學生不但“敢想”而且“敢干”，使創(chuàng)業(yè)成為大學生的一種自主行為；扮演文化創(chuàng)新推動者的角色，不但要深刻認識文化和科技創(chuàng)新的重要性以及文化建設的戰(zhàn)略地位，而且要推動文化的傳承與創(chuàng)新，重視對大學生文化創(chuàng)新的扶植；扮演創(chuàng)業(yè)實踐引導者的角色，不但要具備相關的理論知識，更要積累一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而在大學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中提供切實可行的建議和指導；扮演專業(yè)引領者的角色，針對大學生專業(yè)學習的需求提供幫助和引導，幫助學生化解困惑、解決問題，引導他們養(yǎng)成好學和善思的良好習慣。

人的認知因素在心理和行為方面起著重要的作用，認知心理學派強調(diào)認知對行為的決定性作用［5］；同時，意識對行為的內(nèi)化是一個長期的過程。角色認知是角色扮演者對某一角色的行為規(guī)范的認識和了解，而角色認同是在認識和了解角色行為規(guī)范的基礎上，在情感上有所體驗，并以此控制和衡量自己的行為［4］。角色期待是角色組成員對角色接受者應該做什么、不應該做什么的要求［6］。創(chuàng)業(yè)型大學教師對其各種角色的重要性的認知水平，反映了教師對自身角色的認同水平；而大學管理者和大學生對教師各項角色素質(zhì)和能力的認知水平，則反映了相關群體對教師角色的期待水平。

（二）研究結論及建議

基于“創(chuàng)業(yè)型大學教師角色認知特征和現(xiàn)狀”問卷調(diào)查的結果，筆者認為，雖然創(chuàng)業(yè)型大學教師及其相關群體對創(chuàng)業(yè)型大學教師角色的認知和期待各有側重，但是在專業(yè)知識和教育教學能力的認知和期待方面，認同性有較高的一致性。因此，創(chuàng)業(yè)型大學教師作為知識的傳授者，應具備深厚的專業(yè)學科知識和較強的教育教學能力，這是教師角色的基本要求。為此，創(chuàng)業(yè)型大學教師應關注自己的專業(yè)化水平和教育教學潛力，努力提高自己的綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)。同時，隨著創(chuàng)業(yè)型大學的蓬勃發(fā)展以及相關理論研究的日益豐富，教師作為創(chuàng)業(yè)型大學的核心要素，其角色的認知和轉型已勢在必行。因此，創(chuàng)業(yè)型大學教師應提高對專利技術的推廣者、組織者、法律顧問、心理治療者、企業(yè)家和人際關系的藝術家等角色的認知，以適應大學管理者和大學生對其知識結構、能力結構、道德素質(zhì)的較高期待和需求。

建設符合創(chuàng)業(yè)型大學要求的師資隊伍，提高教學質(zhì)量，是一個長期的宏偉工程。因此，首先，要加強創(chuàng)業(yè)型大學教師的角色意識，提升其角色認知水平。其次，要倡導創(chuàng)業(yè)型大學教師終身學習的理念，從發(fā)展教師作為知識傳授者、創(chuàng)業(yè)教育的研究者、學生的激勵者、文化創(chuàng)新的推動者、創(chuàng)業(yè)實踐的引導者、專業(yè)的引領者的角色素質(zhì)和能力著手，通過開展各種在職培訓，促進教師角色的轉換與融合，以適應新時期對教師角色轉型的要求。尤其是要注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學教師在創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，如參與研究的意識、研究能力、開拓創(chuàng)新能力，組織領導能力等。

此外，創(chuàng)業(yè)型大學教師自己也應根據(jù)相關群體的期待、職業(yè)活動的要求和特定的教育情境，主動調(diào)整自己的心理模式和行為模式，從思想觀念、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)教育技能等方面不斷提高和完善自我，從傳統(tǒng)的單一角色向多樣化角色發(fā)展［7］，以適應創(chuàng)業(yè)型大學辦學理念和戰(zhàn)略目標對教師職業(yè)角色的要求。

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［2］JENNY WALLER.五種全面質(zhì)量管理工具［EB／OL］.（1997-12-01）［2013-11-15］.http：／／www.ceconline.com／operation／ma／8800021346／01／.

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［5］馬文元.全科醫(yī)生心理治療手冊［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2002：140.

［6］陳筱明.臨床護理教師的角色、角色壓力、社會支持與組織承諾之研究［M］.中國臺灣：臺灣中山大學人力資源管理研究所，2003：2-80.

［7］廖建媚.高校體育教師角色認知與相關群體對其期待的研究［J］.赤峰學院學報：自然科學版，2011（2）：199-201.