大學生學術閱讀能力影響因素分析

陳麗婷+葉露+余玲麗

摘 要：該文著重探討了大學生學術閱讀能力的影響因素。并根據(jù)問卷調查研究分析得出影響因素分為內因和外因，內因主要是缺少思辨能力和閱讀量，外因是缺少正確的指引及良好的學術氛圍。因此，要以內因為根本，外因為輔助，從提高思辨能力開始，培養(yǎng)學生學術閱讀的興趣，進而推動整個學術研究的發(fā)展。

關鍵詞：大學生 學術閱讀能力 影響因素

一、引言

大學生無疑是各個學術領域研究的苗子，無論是理解力，還是對于知識的激情，都較普通大眾強些。面對21世紀人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，許多大學都提出了建設國內或者國際一流大學的口號，在走向更高水平大學建設的過程中，學生綜合能力和素質的提高是關鍵因素，而大學生學術閱讀能力的培養(yǎng)則顯得尤為突出?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，培養(yǎng)大學生的學術閱讀能力至關重要。

二、學術閱讀能力

學術閱讀能力指學生為掌握相關專業(yè)內容而具備的閱讀能力，即需要掌握大量復雜信息和艱深難懂的概念。目前針對學術閱讀有兩種分類方法。Fillmore & Snow（2000）將學術閱讀能力歸結為十種能力：1.總結文章，利用語言線索來理解和推斷作者的寫作目的;2.分析文章，通過語言特點來判斷作者的立場、觀點和情緒;3.從文中提取大意并與相關思想和信息進行聯(lián)系;4.評估文中論據(jù)和論點，并判斷其邏輯性;5.辨認并分析各種文體中用來觸發(fā)背景知識和起到言后效果的篇章特征;6.認出書寫語中不和語法和使用規(guī)范的語言并能糾正其錯誤;7.使用語法手段整合句子使之更嚴謹、有效，并使用多種手段使句子連貫篇章;8.寫出邏輯性強并由論據(jù)和細節(jié)支撐的文章;9.闡述詞匯方面的問題;10.提取精確信息并能使用合適策略利用文中信息解決問題。第二種是：將學術閱讀能力簡潔地分為三大類：1.做個有效的讀者（快速閱讀，快速尋找信息等）;2.成為主動的讀者（具有閱讀技巧）;3.做個有批判性的讀者（南安普頓大學（University of Southampton））。

雖然這兩種分類側重點不同，但其基本要求是一致的，都要求學生能夠快速有效地概括文章主旨、尋求所需信息，并且能對所讀文章進行批判性的思考。這些學術能力的培養(yǎng)正好可以改善目前學生精讀和泛讀不分，精度效率不夠高、泛讀不足、相關專業(yè)知識匱乏造成的學習效率低下等問題。

三、研究方法

（一）研究目的

本研究旨在通過對大學生學術閱讀能力影響因素的分析，透視當代大學學術現(xiàn)狀——在知識經(jīng)濟當?shù)赖臅r代背景下大學是否依然是學術的殿堂、是精神助產(chǎn)士。如果大學只關注適應社會的功能，必然導致工具主義的教育觀，削弱大學的自身價值。傅斯年（1949）通過比較中國與美國大學的差異，對中國大學缺少學術創(chuàng)造精神表示不滿。他批評中國大陸的大學，即使是名牌大學，更像職業(yè)學校或技術學院，很像是開店開公司，培養(yǎng)的是螺絲釘;美國名校則把自己看作是學術殿堂，培養(yǎng)的是獨立研究與思考的精英人才。因此，大學生學術閱讀能力的培養(yǎng)既是對自身所學專業(yè)知識增進了解、拓展學科視野，進而為學術創(chuàng)新打好堅實的基礎，又是為“學術殿堂”的構建添磚加瓦。

（二）研究對象

本研究對象是筆者所在學校來自不同學院和專業(yè)的50名大學三年級學生。大學三年級學生是一個特殊的群體，一方面他們已有了兩年的大學生活，無論是學習還是生活都有了一定的經(jīng)驗和積累，相對成熟;另一方面，大三是學習與工作的過渡時期，畢業(yè)論文已經(jīng)提上日程，因此對學術閱讀的了解勝于大一大二學生，研究的可行性更強。

四、結果與討論

（一）思辨能力

本研究采取問卷調查的形式，從思辨能力，量與質變，正確指引及學術氛圍幾個方面調查。首先，關于學生在閱讀學術文章時對作者提出的觀點是否會進行分析推理并查閱相關資料佐證。

根據(jù)表格可知，接近半數(shù)的學生表示“不會”，而回答“會”的僅占總數(shù)的16%。這說明學生在學術閱讀時抱著旁觀者并非參與者的態(tài)度走馬觀花式的閱讀，沒有進行批判性思考，即缺少思辨能力?！八急婺芰Α痹醋杂⒄Z“critical thinking skills”，在我國學界也常被譯成“批判性思維”“思維能力”等。思辨能力實際上是人的認知能力和情感特質的統(tǒng)一體。認知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等5種性格特征（文秋芳等2009：42）。思辨能力具有建設性和創(chuàng)新性，它能使學生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究現(xiàn)象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。多數(shù)情況下，學生們只完成了閱讀過程中的物理過程（physical activity），而忽略了心理過程（mental activity），即消化吸收理解的過程。當下十分普遍的是學生在學術閱讀過程中遇到艱深難懂的專業(yè)術語時都情愿跳過，而并非追根溯源。而思辨能力缺失的直接后果是分析和思考能力減弱，綜合判斷和推理歸納能力不足，語言組織缺乏條理性、邏輯性和準確性。

（二）量與質變

在問到是否閱讀過相關學術文章，是否對學術科研有興趣并參加過相關活動等問題時，結果如下：

根據(jù)表格數(shù)據(jù)顯示，回答“偶爾”“沒有”的學生占總調查人數(shù)的79%，其中關于閱讀量的問題，比例相差較大。由此可以看出，閱讀量達不到使閱讀能力發(fā)生質變的要求也是影響大學生學術閱讀能力的重要因素之一。閱讀量不能積累到一定程度，就不可能有閱讀能力質的變化。一方面，閱讀總量急劇下降。今天多數(shù)大學生的普通書籍閱讀量尚且達不到要求，甚至遠遠少于初中和高中，更不用說專業(yè)性更強的學術閱讀了。根據(jù)以上問卷調查的數(shù)據(jù)顯示，相當一部分學生從來不閱讀此類文章，或者只是在老師的要求下勉強閱讀一下，也還只是一知半解。另一方面，“快餐文化”成為大眾喜聞樂見的文化形式。快餐文化，比喻追求速成＼通俗＼短期流行，不注重深厚積累和內在價值的文化思潮和文化現(xiàn)象。如今社會的節(jié)奏加快，隨著網(wǎng)絡的進一步發(fā)展，快餐文化進入了瘋狂的時代，這慢慢演變成為一種時尚，沖擊傳統(tǒng)文化。所謂快餐只突顯“快”，但是缺乏營養(yǎng)，多吃無益。文化快餐同樣存在此類缺陷，既缺乏內涵，也不可能體現(xiàn)和代表主流，多啃也會無益。處于現(xiàn)代快節(jié)奏社會里，快餐文化在部分滿足了人們追求精神文化需求的同時，也帶來了它的負面影響——容易造成大學生對某些思想的片面理解甚至是誤解;使得大學生對于速成、精簡形成了習慣與依賴，惰性思維應運而生，思想趨于腐化與懈怠（潘知?！读餍形幕c孤獨的大眾》，2002）。作為最有激情和創(chuàng)造力的一代，當學生們疲于思考，沉迷在這些淺顯易懂甚至低俗的文化中時，某一天思維也會停滯。更別提處于另一極端的要求有敏銳目光和深刻思想的學術閱讀了。

（三）正確指引

關于學生是否通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集、整理和分析相關信息、資料和文獻，是否通過搜索引擎搜索學術信息等，選擇“經(jīng)常使用”的占30%，“偶爾”或“不使用”的占70%，表明絕大多數(shù)學生不知道怎樣充分合理地使用已有的工具資源來輔助自己的學術閱讀。其次，關于老師是否會推薦看學術文章的問題，62%的同學回答“會”，其余則是否定回答。雖然這次肯定回答人數(shù)過半，但比例仍然不是很高，表明老師對學生這方面的指引還有所欠缺。

學習是自己的事情，尤其到了大學階段更加考驗學生的自學能力，對于陽春白雪和下里巴人，學生應該有自我判斷力。但事實是這些已經(jīng)讀了十幾年書的學生們對于學術閱讀也還只是個初學者而已，因此需要老師作為引路人，從而激發(fā)他們的潛力和熱情。老師講解不應受教材的局限，而應廣泛涉獵，并隨時把自己的研究成果充實到教學中去，以構建開放式的課程資源。老師要經(jīng)常開設一些專題性的學術研究報告，介紹大思想家大科學家的研究方法和最新研究成果。老師的講解也應做相應的改變，拋棄照本宣科的灌輸式教學方法，代之以研討與對話，使學生之間、師生之間相互啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)學生的獨立閱讀和研究能力。此時，學生接受的不再是僵化的結論，而是不斷思考的流程（蘇春景等，2010）。

（四）學術氛圍

根據(jù)調查問卷結果顯示，在問到所在學校學術氛圍時，其中僅有6%的學生認為“較為濃厚”，而80%認為“一般”，剩下的則選擇“幾乎沒有”。這些數(shù)據(jù)表明當前我國高校的外在學術環(huán)境有待加強。

表4 學術氛圍

學術氛圍 較為濃厚 一般 幾乎沒有

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學術環(huán)境的好壞是推動大學學術活動產(chǎn)生的重要條件。學術風氣的質量制約著大學學術活動的品質。目前，我國高校迫于各種評估和競爭的壓力，在實施學術規(guī)劃、開展學術研究、進行學術創(chuàng)作時，大都采用量化的管理辦法。譬如，有些高校要求專業(yè)人員必須在一定期限內發(fā)表（或出版）若干篇論文（或專著、教材），對不同級別的專業(yè)人員均有非常明確、具體的規(guī)定。此外，有的高校還規(guī)定必須有幾篇文章發(fā)表在“核心期刊”上，如果達不到上述要求，則不能晉級，或不能領到崗位津貼，甚至予以降級（楊冠英 2006：14）。眾所周知，任何東西都要有一個正常的生存和發(fā)展環(huán)境，如果環(huán)境不正常，這個東西就可能被異化，作為學術研究基礎的學術閱讀也是如此。因此，打造一個和諧、充滿活力的學術環(huán)境對培養(yǎng)學生的學術閱讀能力至關重要。

在做數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象，有效問卷共50份，其中人文社科類專業(yè)的學生24名，其余是自然科學類。在回答閱讀學術文章的頻率時，人文社科類學生的“經(jīng)?！北壤?4.3%，而自然科學類的僅占12.7%;在問到自己參加過的科研活動時，前者僅有19.4%，而后者卻有70.8%。由此可見，人文社科和自然科學專業(yè)的巨大差別。自然科學是以實證、說明為主導的理性方法，而人文學科更多地使用內省、想象、體驗、直覺等非理性方法。自然科學和人文學科可以互相補充，因為它們在探究和解釋世界的方式上存在根本區(qū)別，它們屬于不同的思維能力，使用不同的概念，并用不同的語言形式進行表達?？茖W是理性的產(chǎn)物，使用事實、規(guī)律、原因等概念，并通過客觀語言溝通信息;人文學科是想象的產(chǎn)物，使用現(xiàn)象與實在、命運與自由意志等概念并用感情性和目的性的語言表達（《簡明大不列顛百科全書》，760頁）。這恰好證明了二者對于學術閱讀的態(tài)度，人文社科通過閱讀主觀感知，自然科學通過實踐理性證明。

五、結論

學術閱讀作為一種交際活動，是學生獲取專業(yè)知識、從事學術研究的重要途徑。筆者以問卷調查為基礎、以大學三年級學生為研究對象，通過數(shù)據(jù)分析歸納出四個主要因素，分別是作為內因的思辨能力和閱讀量及作為外因的正確指引和學術環(huán)境，旨在通過此四項因素的分析，讓教育工作者及學生能充分意識到學術閱讀的重要性及其存在的問題，并從實際情況出發(fā)，協(xié)力為提高大學生的學術閱讀能力而努力。

（該論文為寧波大學學科項目[JDW1407]和學生科技創(chuàng)新項目成果。）

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（陳麗婷，葉露，余玲麗 浙江寧波 寧波大學外語學院 315211）