語文課堂中的師生話輪案例研究

摘 要：話輪是對(duì)語文課堂進(jìn)行話語分析最重要也是最基礎(chǔ)的概念。語文課堂中的話輪是教師和學(xué)生教學(xué)對(duì)話的產(chǎn)物，是師生話語信息的載體。師生的話輪不但承載了話語傳達(dá)的信息意義，而且還是師生課堂對(duì)話行為互動(dòng)下的結(jié)果，它影響著整個(gè)課堂教學(xué)。本文采取案例研究的方法，從課堂師生的話輪構(gòu)成、話輪類別和話輪分配三個(gè)方面來實(shí)證探析，并提出了對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：師生話輪 話輪構(gòu)成 話輪類別 話輪分配

一、引言

話輪是薩克斯（Sacks）等人提出的理論概念，但并未對(duì)其做出明確的概念闡釋。話語分析學(xué)家劉虹認(rèn)為，話輪是在對(duì)話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說的話，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色互換為標(biāo)志。[1]但是，有時(shí)說話者在表述話輪時(shí)，出于某種因素在話輪內(nèi)部出現(xiàn)短時(shí)停頓或沉默后再繼續(xù)表述未完成的話輪。因此，筆者認(rèn)為，語文課堂中的話輪是指在教學(xué)對(duì)話過程中，教師或?qū)W生在任意時(shí)間內(nèi)說的話，其結(jié)尾以教師和學(xué)生之間的角色互換為標(biāo)志。

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“語文課堂教學(xué)是師生之間的平等對(duì)話”，而對(duì)話過程中則必然會(huì)產(chǎn)生話輪。任何課堂參與者只有在理解了說話者話輪所傳達(dá)的信息后，才能通過話語作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。在教學(xué)對(duì)話中，如果聽話者無法理解說話者話輪所傳達(dá)的信息，那么整個(gè)教學(xué)對(duì)話將無法進(jìn)行。因此，話輪是對(duì)語文課堂進(jìn)行話語分析最重要也是最基礎(chǔ)的概念。

本研究試圖采用個(gè)案研究的方法，從課堂師生的話輪構(gòu)成、話輪類別和話輪分配三個(gè)方面來實(shí)證探析，以期更加完善有效的語文教學(xué)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

參與本研究的被試為河南省某中學(xué)的一名本節(jié)語文教師，該教師任教時(shí)間為4年，本科學(xué)歷，師范院校畢業(yè)后一直從事語文教學(xué)。本節(jié)課授課內(nèi)容為人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇選文《喂，出來》。本節(jié)課共計(jì)45分19秒，但師生的話輪是從第8秒開始，45分10秒結(jié)束的。前面7秒和后面9秒分別是課堂準(zhǔn)備過渡時(shí)間和結(jié)尾時(shí)間，沒有發(fā)生話輪現(xiàn)象，因此不做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。

（二）研究方法

本研究采取課堂觀察的方式，并用攝像機(jī)記錄了整個(gè)過程。然后轉(zhuǎn)化為文本，作為主要的分析語料。

三、研究結(jié)果與分析

（一）課堂師生話輪構(gòu)成

薩克斯等人提出，話輪可以由不同的語言單位構(gòu)成，在英語課堂教學(xué)中，主要由單詞、短語、從句、句子構(gòu)成。[2]顯然，語文課堂教學(xué)不同于英語課堂教學(xué)，其話輪構(gòu)成必然要體現(xiàn)漢語言運(yùn)用的特點(diǎn)，主要為單字、詞組、短句、句子。話輪構(gòu)成除了包括言語外，還應(yīng)包括反饋項(xiàng)目。語文課堂的反饋項(xiàng)目是指在課堂教學(xué)過程中，聽話者對(duì)說話者所說的話的反應(yīng)形式，包括言語性反饋項(xiàng)目和非言語性反饋項(xiàng)目。言語性反饋項(xiàng)目主要有“是”“嗯”“哦”“有道理”“很好”等等;非言語性反饋項(xiàng)目主要是點(diǎn)頭、手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等。[3]在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的言語性反饋項(xiàng)目和非言語性反饋項(xiàng)目通常在特定的情境刺激下同時(shí)出現(xiàn)。因此，課堂師生話輪構(gòu)成包括由單字構(gòu)成的話輪、由詞組構(gòu)成的話輪、由短句構(gòu)成的話輪、由句子構(gòu)成的話輪和言語性反饋話輪五部分。本堂課的師生話輪構(gòu)成情況見下表。

從表1可以看出，這堂語文教學(xué)課中的話輪大多數(shù)是由句子和短句構(gòu)成，輔以單字、詞組和言語反饋形式。這堂語文課共有話輪210個(gè)，出現(xiàn)153個(gè)句子話輪，占所有話輪總數(shù)的72.85%;短句話輪21個(gè)，占所有話輪總數(shù)的9.96%。這符合語文課堂教學(xué)的語言表達(dá)特性。在語文課堂中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的施行及學(xué)生對(duì)課堂問題的回答主要是通過句子或短句的語言表達(dá)形式去建構(gòu)具體的話輪信息，并使之得以最大化的傳達(dá)。

這堂語文課教學(xué)所用時(shí)間為2719秒，由于學(xué)生觀看視頻所用時(shí)間為63秒，課前準(zhǔn)備過渡時(shí)間和結(jié)尾時(shí)間為16秒，故教師和學(xué)生用于話輪信息意義建構(gòu)的時(shí)間為2640秒。從第8秒開始，45分10秒結(jié)束的。下面從數(shù)量和時(shí)間角度出發(fā)，僅對(duì)教師和學(xué)生的句子話輪進(jìn)行分析。

從表2中可發(fā)現(xiàn)，從數(shù)量角度來看，在這節(jié)語文課 上，教師運(yùn)用句子的話輪次數(shù)比學(xué)生運(yùn)用句子的話輪次數(shù)多19次，超出9.05%;從時(shí)間角度來看，教師運(yùn)用句子的話輪時(shí)間比學(xué)生運(yùn)用句子的話輪時(shí)間多546秒，卻超出20.68%。這說明學(xué)生在這節(jié)語文課上運(yùn)用句子的話輪時(shí)間較少，在語言表述方面受到限制，沒有得到很好的展現(xiàn)。

（二）課堂師生話輪類別

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders' Interaction Analysis System，簡稱 FIAS）是目前針對(duì)課堂師生話語研究發(fā)展較為細(xì)致和成熟的方法。它把課堂師生言語互動(dòng)行為分為教師話語、學(xué)生話語、安靜或混亂三大類共10種。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)話必然會(huì)產(chǎn)生話輪，所以本研究課堂師生話輪類別基本采用弗蘭斯德互動(dòng)分析系統(tǒng)。在此編碼系統(tǒng)基礎(chǔ)上，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合語文課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。為了方便，從字母A-L對(duì)其進(jìn)行依次編碼。這樣，調(diào)整后如下表：

注：此表在翻譯弗蘭德斯課堂教學(xué)互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)表后，根據(jù)分析需要進(jìn)行了微調(diào)

在觀察和記錄編碼的過程中，根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，采取時(shí)間抽樣的方法，以3秒鐘為一個(gè)時(shí)間單位，每3秒鐘依照上表的分類體系對(duì)語文課堂上教師和學(xué)生語言互動(dòng)過程中所發(fā)生的話輪類別進(jìn)行記錄。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

由上表我們可以看到，在以3秒為時(shí)間記錄單位的前提下的教師和學(xué)生的課堂語言互動(dòng)，教師的話輪共發(fā)生了454次，占所有話輪總數(shù)的52.79%，其中以提問和講授為主;學(xué)生的話輪共發(fā)生了383次，占所有話輪總數(shù)的44.54%。而且學(xué)生所發(fā)生的383次話輪主要來自于學(xué)生應(yīng)答反應(yīng)。這說明：

第一，教師沒有處理好課堂教學(xué)中“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者”的關(guān)系。第二，學(xué)生主動(dòng)引發(fā)話輪缺少。第三，教師的反饋性評(píng)價(jià)話輪缺乏生成性。教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答話輪的評(píng)價(jià)基本上是圍繞自身預(yù)設(shè)好的思路進(jìn)行，從某種程度上說，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答話輪的評(píng)價(jià)是對(duì)所提問題答案的控制，是引導(dǎo)學(xué)生向自己的觀點(diǎn)靠攏，忽視學(xué)生的觀點(diǎn)。第四，講授話輪的效用性問題。雖然，在講授過程中教師向?qū)W生表述了一連串問題話輪，但是，所有問題話輪都已有預(yù)設(shè)好的答案，教師所做的是，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案靠攏。第五，學(xué)生與文本的對(duì)話不充分。

（三）課堂師生話輪分配

新課程改革要求將語文教學(xué)課堂還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而平等對(duì)話是使之得以完成的最好保障。實(shí)踐證明，學(xué)生通過參與和做事來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)比無任務(wù)的單純聽講要有效得多。學(xué)生的課堂參與主要涉及到對(duì)教師問題話輪的應(yīng)答、對(duì)同學(xué)應(yīng)答話輪的評(píng)價(jià)及主動(dòng)引發(fā)等。而這些都要通過對(duì)自身話輪信息意義的建構(gòu)才能讓教師和同學(xué)明白自己的觀點(diǎn)和想法。在語文課堂上，學(xué)生要想建構(gòu)自身的話輪信息意義，首先要獲得話輪權(quán)，換言之，話輪權(quán)的分配對(duì)學(xué)生課堂參與有著重大的影響。

這堂語文課教學(xué)所用時(shí)間為2719秒，由于學(xué)生觀看視頻所用時(shí)間為63秒，課前準(zhǔn)備過渡時(shí)間和結(jié)尾時(shí)間為16秒，故教師和學(xué)生用于話輪信息意義建構(gòu)的時(shí)間為2640秒。下面表格的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，該課堂上安靜或混亂的時(shí)間不作統(tǒng)計(jì)。

上表中的數(shù)據(jù)給我們這樣的信息：在這堂語文課上，教師的話輪總數(shù)比學(xué)生的多6個(gè)，但是，教師話輪所用時(shí)間總數(shù)和學(xué)生話輪所用時(shí)間總數(shù)卻差距甚大。從數(shù)據(jù)反應(yīng)來看，教師話輪所用時(shí)間總數(shù)為1677秒，學(xué)生話輪所用時(shí)間總數(shù)為732秒，分別占總時(shí)間數(shù)比例的70%和30%。上述數(shù)據(jù)表面上好像只是教師和學(xué)生在話輪數(shù)量和時(shí)間上的差異，而內(nèi)在的本質(zhì)問題卻是：一、學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中來;二、體現(xiàn)的是控制型課堂還是民主、開放型課堂;三、對(duì)對(duì)話理論隱喻的自主性、探究性、合作性的落實(shí)。這堂語文課，教師所用的話輪時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，說明教師沒有真正落實(shí)語文課堂的教學(xué)對(duì)話理念，模糊教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者角色概念，大量時(shí)間的講授使得學(xué)生無法參與到課堂教學(xué)對(duì)話中來。通過教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，這堂課有七八個(gè)學(xué)生參與問題話輪的解構(gòu)和應(yīng)答話輪的建構(gòu)當(dāng)中來，但都是處于被動(dòng)應(yīng)答狀態(tài)。講授是必要的課堂教學(xué)手段，不過，教師要理解講授是為了更好地促進(jìn)學(xué)生思考及思維活動(dòng)，而不是要學(xué)生接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)。語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本和課堂問題話輪的深度理解和思考，重在學(xué)生理解和思考后的觀點(diǎn)闡述。

四、對(duì)策與建議

針對(duì)上述問題，筆者提出了以下對(duì)策與建議：

（一）將更多的時(shí)間讓給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

語言是智力發(fā)展、獲取信息的要素之一，是思維活動(dòng)的基石。離開了語言，思維就陷入混亂;沒有思維，語言也就不可能被個(gè)體內(nèi)化。對(duì)話輪的言語構(gòu)成的分析是要關(guān)注話輪傳達(dá)的信息，而教師和學(xué)生話輪所包涵的信息是建立在思維活動(dòng)基礎(chǔ)之上的語言表達(dá)的結(jié)果。語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言能力，這依托于語文課堂教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡潔的詞和完整的句子去表述應(yīng)答話輪。學(xué)生應(yīng)答話輪的建構(gòu)來源于對(duì)教師問題話輪的解構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，這不僅是為了發(fā)展思維，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生邏輯性語言能力。因此，語文課堂教學(xué)，教師要將更多的時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過思維活動(dòng)對(duì)教學(xué)文本以及課堂問題進(jìn)行個(gè)性化的闡釋。在發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）注重反饋性評(píng)價(jià)話輪的生成性，引發(fā)學(xué)生思考

語文課堂上，教師必須要對(duì)學(xué)生的應(yīng)答話輪進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但一切的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)都要引起學(xué)生的思考，使學(xué)生通過自身的思維活動(dòng)賦予文本有意義的闡釋，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師本人的思維框架內(nèi)。

（三）提高講授話輪的效用性，發(fā)展學(xué)生思維

新課程改革理念一直強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀”，因此，在課堂講授過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)而提出疑問，真正為了發(fā)展學(xué)生的思維而教，提高語文課堂教學(xué)的講授話輪效用。

（四）將更多的話輪分配給學(xué)生，擴(kuò)大話輪分配面

首先教師應(yīng)當(dāng)將更多的話輪分配給學(xué)生，其次擴(kuò)大話輪分配面，將話輪分配給更多的學(xué)生，而不是根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的喜好來控制話輪分配，或者說將大部分的話輪集中在自己手中。在語文課堂教學(xué)對(duì)話過程中，教師要樹立維護(hù)學(xué)生話輪和合理分配學(xué)生話輪的意識(shí)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，通過有意義的教學(xué)對(duì)話來發(fā)展學(xué)生的思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注這些細(xì)節(jié)問題，完善有效的語文課堂教學(xué)。

注釋：

[1]劉虹：《會(huì)話結(jié)構(gòu)分析》，北京大學(xué)出版社，2004年版，第46頁。

[2][3]李悅娥，范宏雅：《話語分析》，上海外語教育出版社，2002年版，第22頁。

（于新會(huì) 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系 200062）