朗讀教學的側重點

張旭兵

【關鍵詞】 朗讀教學;文本;范讀;教材;重點段

落;背誦

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造，它能使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。因此，教師在朗讀教學時，要充分把握情感因素，把呈現文本所蘊藏的情感作為抓手，指導學生有感情地朗讀課文。為此，教師應該做好以下幾方面的工作。

一、分析文本，感受文本

在語文教學過程中，對課文內容的分析和研究是先決條件，是語文教學的重要傳統(tǒng)，從詞語的含義到段落的意義，乃至整篇文章的思想感情都是教師備課的重點。一篇文章無論深淺或長短，里面總是蘊藏著作者獨特的情感，仿佛一首歌曲，自始至終都飽含情感。因此，教師在分析文本把握課文內容的同時，要適度區(qū)分所謂“思想”和“情感”的差異性，有意識地去感受和體悟課文的情感因素，了解情感的強弱，情感的起伏和整篇文章里情感的線索、節(jié)奏和變化特點，除了捕捉那些標志著情感特質的詞語和修辭外，還應該特別重視那種不動聲色地抒發(fā)情感的段落和篇章，做到對課文情感的結構和功能了然于心，在此基礎上方可進行朗讀的課堂教學。

二、教師范讀，感染學生

要使學生感受文章的情感魅力，提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。這就需要教師結合自己對文本內涵與情感的研究朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，使師生情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學生進入意境。特別是像《十里長街送總理》這類感情色彩濃厚的課文，更應該通過朗讀來讓學生體會文中的思想感情，以及人民永遠懷念總理的無限深情。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，使學生很好地理解課文。

三、依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體進行朗讀指導。朗讀指導要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。教師在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗，同時指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇章的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情和陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速有感情地朗讀。

四、重點段落，著重朗讀

課文中的重點段落，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想，彰顯文章的情感特質作用較大，指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如，讀到《難忘的一課》中的重點段落時，教師可以先指導學生理解句子中帶點的詞，然后讓學生反復朗讀，要求學生把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的掌握，又可以使學生對重點段中含義深刻的語句加強理解，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

五、熟讀成誦，激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發(fā)學生的學習興趣。如，在《少年閏土》的教學中，教師應充分運用朗讀這種手段，讓學生在大量的朗讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。當然，教師在講讀、理解人物形象時，還應讓學生邊輕聲朗讀邊思考問題，使學生對閏土的形象有一個較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文，通過朗讀訓練，激發(fā)學生的讀書興趣。

編輯：馬德佳