初中歷史教學(xué)存在問題與對策

張姝怡

貴州省桐梓五中

初中歷史教學(xué)存在問題與對策

張姝怡

貴州省桐梓五中

目前，歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對新課改的基本理念理解有失偏頗，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。

初中；歷史；課堂教學(xué)；存在的問題；對策

目前，歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對新課改的基本理念理解有失偏頗，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，期望大家能提出更多寶貴意見。

一、倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化，但不能丟棄教學(xué)重點

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。新課改在課程實施時要求體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點。因此，有時認(rèn)為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學(xué)設(shè)計思路，就不是一堂新課改下的好課，在教學(xué)時，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”。在聽課者看來，課堂上學(xué)生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實際上這是一種做秀，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容本身的需要。事實上，新課改下學(xué)生的主體地位，并不意味著課堂上所有問題全由學(xué)生自己解決，也并不意味著要全由學(xué)生來談?wù)搯栴}，而老師就成了旁觀者，這樣會給學(xué)生造成壓力過大，也讓老師認(rèn)不清楚自己的位置了！在課改中，過多地在形式上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生準(zhǔn)備資料，所有的時間過多，最后達(dá)不到預(yù)期的效果。

而對教學(xué)內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，對重點的內(nèi)容輕描淡寫，忽視了所教知識是否落實，是否被學(xué)生理解或內(nèi)化。新課改不是課堂非要熱熱鬧鬧，不能穿新鞋走老路。因此我們在追求形式多樣化的同時，還要注重基礎(chǔ)知識和重點知識的傳授。

二、要合理運用傳統(tǒng)教學(xué)手段—“講授法”，而不是簡單的否定或摒棄

新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為，知識傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是唯一的，也不等于“滿堂灌”與“死記硬背”。注重參與合作體驗，探究并不是取消講授，也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來取代講授，很多老師都把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個基本原則與要求。

那么，新課改下課堂教學(xué)中，我們還要不要講呢？我們應(yīng)該給“講”一個什么樣的名分？首先，講肯定是要講的，沒有老師必要的講授，學(xué)生是很難自己理解的。不過，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比起來，確確實實發(fā)生了很大變化，這主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程是學(xué)生自主構(gòu)建和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無語時，教師要為他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。在新課改下的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)仍然發(fā)揮著重要作用，作為教師有必要創(chuàng)造性地挖掘傳統(tǒng)教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)中的教學(xué)價值，煥發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)有的生命活力。

三、課堂討論不能流于形式，要注重時效性

新課程試行幾年來，一些教師對課堂討論法存在著誤解，認(rèn)為師生間的一問一答就叫“討論”，哪怕學(xué)生僅僅念書上的答案或鸚鵡學(xué)舌，按教師講過的回答。這是把談話法當(dāng)作討論法。另外，受傳統(tǒng)思維模式的影響，不少教師滿足于得出唯一答案的討論，或習(xí)慣于提出問題后，盡可能把學(xué)生的討論引向教師預(yù)設(shè)的統(tǒng)一結(jié)論。

我認(rèn)為，在組織課堂討論時教師要注意一下兩點：

1、精心設(shè)計討論題目。

討論題不同于一般的問答題，需要教師研究學(xué)生思維的已有水平和可能發(fā)展水平，研究教學(xué)的需要和教材，精心設(shè)計，才能達(dá)到預(yù)期效果。需要討論的問題不能是簡單的一問一答，或是課本上已有答案的知識，是需要學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，合作完成的。教師在設(shè)計討論題要注意把握以下原則：（1）目的明確；（2）設(shè)題科學(xué)；（3）表達(dá)明確；（4）難度適當(dāng)；（5）結(jié)合教材，又要給學(xué)生以思維余地。討論題的設(shè)計需要教師認(rèn)真鉆研和精心把握，這是搞好課堂討論的前提。

2、要引導(dǎo)學(xué)生充分討論。

許多老師在授課時自認(rèn)為學(xué)生扎在一起，熱熱鬧鬧就是合作探究、參與教學(xué)了，其實不然，學(xué)生在一起討論的怎么樣？是否充分，結(jié)論是否恰當(dāng)，討論的時間是否充足，這些都會影響討論方法的運用是否合理?？傊?，我們要合理運用“討論法”教學(xué)，要發(fā)揮出它應(yīng)有的效果。

此外，不能過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“板書”教學(xué)的獨特功能，也是我們應(yīng)當(dāng)注意的。限于篇幅，不在展開談了。

［1］樊雪飛，初中歷史教學(xué)策略研究［J］，課程教育研究，2014 年01期

［2］王慧萍，回眸歷史橫看東西養(yǎng)正固本重信念——初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的思索［J］，新課程導(dǎo)學(xué)；2014年09期

［3］張亞靜，淺談初中歷史高效課堂策略［J］，中國校外教育，2014年01期

［4］黃毅虹，新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析［J］，讀與寫（教育教學(xué)刊），2013年12期