網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)與對(duì)策研究

楊莉

【摘要】小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力以及認(rèn)知特點(diǎn)的變化息息相關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)主要表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的戰(zhàn)略重視程度不夠，對(duì)小學(xué)生多元認(rèn)知能力的培養(yǎng)大多還處于一種經(jīng)驗(yàn)性的水平，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步反思。因此，作為語(yǔ)文教育教學(xué)工作者，需要更多思考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下語(yǔ)文教育的難點(diǎn)與對(duì)策措施。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;小學(xué)語(yǔ)文;認(rèn)知特點(diǎn);創(chuàng)新能力;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G6323.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值及其特點(diǎn)分析

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)，在國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育空前重視下，各種教育教學(xué)軟件層出不窮，使得多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)代多媒體將音頻、視頻、文字、表格、圖像和計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)集成到同一數(shù)字環(huán)境中，并將這些信息以某種方式建立邏輯鏈接，集成為一個(gè)具有交互能力的系統(tǒng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，逐步打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起了新型的教學(xué)模式與師生關(guān)系。

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其認(rèn)知能力及其特點(diǎn)的變化息息相關(guān)。研究表明，小學(xué)生處于學(xué)齡初期，因而其感知事物時(shí)比較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，同時(shí)，其時(shí)空特性的知覺也不完善，而隨著教學(xué)過(guò)程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。這一階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較多，對(duì)于一些學(xué)科內(nèi)容的理解也存在偏差，但是其學(xué)習(xí)意識(shí)往往較強(qiáng)，且對(duì)于新事物的新鮮感和興趣都非常濃厚。另一方面，小學(xué)生也面臨著意志不堅(jiān)的問(wèn)題，容易被新事物或者新的觀點(diǎn)所影響。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)分析

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的戰(zhàn)略重視程度不夠。在筆者的工作經(jīng)驗(yàn)和了解中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前眾多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方面，缺乏高度重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的課程資源的開發(fā)與利用，缺乏創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，因而大多是流于形式，應(yīng)付檢查。一些教師認(rèn)為小學(xué)生的知識(shí)水平較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)前景也并不看好，這使得教師在教學(xué)上往往存在應(yīng)付心態(tài)，缺乏鉆研精神和創(chuàng)新精神，同時(shí)也使得學(xué)生在某種程度上認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件無(wú)關(guān)緊要的事情。

二是對(duì)學(xué)生多元認(rèn)知能力的培養(yǎng)大多是處于一種經(jīng)驗(yàn)性的水平。很多教師通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握一些學(xué)習(xí)策略，才能有利于學(xué)生取得好的成績(jī);同時(shí)，他們憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生在上課之前有所準(zhǔn)備，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，在上課的時(shí)候注意調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課后加以回顧，確實(shí)有利于學(xué)生成績(jī)的提高和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，于是就自發(fā)地向?qū)W生傳輸一些教師自己總結(jié)出來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)”，客觀上為發(fā)展學(xué)生的多元認(rèn)知能力起了一定的作用。但由于很多教師沒(méi)有從理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)這些經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論，因此這方面的工作缺乏科學(xué)性與規(guī)范性，大多數(shù)只停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，這在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)效果較差的問(wèn)題和困境，學(xué)生所需求的知識(shí)與教師所傳授的知識(shí)之間存在巨大鴻溝。

三是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的教學(xué)方法有待完善。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，良好的語(yǔ)文教學(xué)效果必須建立在科學(xué)合理的方法基礎(chǔ)之上，而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上都是流于講解式教學(xué)。填鴨式的教育模式能傳授學(xué)生一些知識(shí)和應(yīng)該怎么使用，但是學(xué)生往往覺得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語(yǔ)文本身的內(nèi)容也處于時(shí)時(shí)更新之中，師生所處的教學(xué)與生活工作環(huán)境都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容有很多來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，很多內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言，還缺乏判斷力，因而一些認(rèn)知內(nèi)容對(duì)于其今后“三觀”的形成與發(fā)展具有十分重要的意義與價(jià)值。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合較少，對(duì)于一些諸如微信、微博等新興的自媒體工具對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的影響也缺乏相應(yīng)的判斷和措施。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)策研究

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，可對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)策進(jìn)行三個(gè)方面的分析：

一是從戰(zhàn)略層面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目奠定基礎(chǔ)之外，還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”。因此，在此過(guò)程中，需要高度重視小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)建立起師生間的和諧關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生積極主動(dòng)參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)，在很大程度上重塑了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的邏輯，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教。每一個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特性，個(gè)體的具體認(rèn)知特點(diǎn)也因人而異，有的學(xué)生資質(zhì)好而有的學(xué)生資質(zhì)差，有的學(xué)生對(duì)于閱讀把握能力較差，而有的學(xué)生對(duì)寫作較為畏懼。如果對(duì)不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式，結(jié)果會(huì)適得其反。因而，應(yīng)該在統(tǒng)一講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一些有針對(duì)性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展解決問(wèn)題的思路與辦法，并不斷提高學(xué)生的多元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

三是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法。當(dāng)前眾多小學(xué)語(yǔ)文教育工作單純地通過(guò)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，這顯然是欠科學(xué)的，尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下。20世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)傳播成為一種重要的人際交往模式路徑。因此，應(yīng)以多媒體軟件的應(yīng)用為契機(jī)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的模式與方法。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)也使得小學(xué)生的認(rèn)知途徑變得更加多元化，同時(shí)對(duì)于一些事物的興趣愛好與傳統(tǒng)時(shí)代有所不同，在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該更多的探討和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：董 嬌）