構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)如果在教師的預(yù)先設(shè)計(jì)好的套路里活動(dòng)，就很難培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性，很難有創(chuàng)造性。促成課堂動(dòng)態(tài)生成，可以從學(xué)生質(zhì)疑中促成，從偶發(fā)事件中促成，從“學(xué)生出錯(cuò)”中促成，從備課中促成。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成;質(zhì)疑;備課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)文本的解讀必然不一?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題與學(xué)生的疑惑可能就有差異。教師預(yù)定的重難點(diǎn)也可能是學(xué)生非真正關(guān)心的;學(xué)生關(guān)注的“細(xì)枝末節(jié)也可能是教師不屑一顧或忽略的。在課堂上隨時(shí)有教師無(wú)法預(yù)料的現(xiàn)象和問(wèn)題發(fā)生，我們無(wú)法“預(yù)設(shè)”課堂。更多是讓課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，那么促成課堂動(dòng)態(tài)生成，可以從哪些方面著手呢？

一、從學(xué)生質(zhì)疑中促成

“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。課堂的時(shí)空主體是學(xué)生。當(dāng)前的課改有一個(gè)傾向是由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”“滿(mǎn)堂看”（指多媒體），學(xué)生失去了獨(dú)立靜思的機(jī)會(huì)，失去了同桌間、學(xué)習(xí)小組里的切磋交流的機(jī)會(huì);也失去了向老師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。如果能把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑，往往使課堂“活”起來(lái)而綻放光彩。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西上課的一個(gè)特點(diǎn)是要學(xué)生“讀出問(wèn)題”。在執(zhí)教《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，他讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生一口氣提出了十多個(gè)問(wèn)題。他就把這些問(wèn)題拋向?qū)W生討論解決。其中有一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文結(jié)尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉’來(lái)形容祥子呢？”這是一個(gè)能帶動(dòng)理解全篇的關(guān)鍵問(wèn)題。李老師接過(guò)他的問(wèn)題說(shuō)：“是呀，為什么要用‘風(fēng)雨中的樹(shù)葉’來(lái)形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不只一次寫(xiě)到日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”因這一學(xué)生的問(wèn)題的生成，也就很自然使老師和學(xué)生探討“文中景物描寫(xiě)的作用”。

二、從“學(xué)生出錯(cuò)”中促成

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程。是學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從人格不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話(huà)，做錯(cuò)事，都是正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無(wú)邪、幼稚無(wú)知，才使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀的教師善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“出口”，或因勢(shì)利導(dǎo)，將“錯(cuò)誤”引向正確;或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”暴露無(wú)遺。及時(shí)抓住這些“出錯(cuò)”機(jī)會(huì)，讓課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源。

教余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生朗讀全詩(shī)。我注意到有幾位學(xué)生讀“后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。”時(shí)，小聲地念成“后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，你在里頭?！卑选澳赣H”改讀為“你”，還對(duì)著同桌讀，同時(shí)臉上洋溢著笑容。顯然，學(xué)生是為了好玩才會(huì)這樣“出錯(cuò)”的。我于是因“錯(cuò)”利導(dǎo)，我說(shuō)到母親之情，說(shuō)到了哀悼之情，說(shuō)到了同窗之情，問(wèn)學(xué)生：你們?cè)诒磉_(dá)哀傷之情時(shí)，臉上還會(huì)掛著剛才有些同學(xué)讀時(shí)的那種高興勁嗎？當(dāng)時(shí)課堂一下顯得凝重。許多學(xué)生紛紛搖頭并舉手說(shuō)應(yīng)如何朗讀。我叫了幾個(gè)學(xué)生示范了一下，然后讓學(xué)生在抑郁深沉的基調(diào)中去體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情。這堂課因“出錯(cuò)”，收到了很好的效果。

三、從偶發(fā)事件中促成

從課堂教學(xué)中，常常地發(fā)現(xiàn)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的“偶發(fā)事件”。如果對(duì)這些“事件”處理不當(dāng)，不僅正常的教學(xué)秩序會(huì)打亂，還可能傷害學(xué)生，損害自己的形象。如果處理得好，既能使教學(xué)正常進(jìn)行，還能化被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂出現(xiàn)意料之外的精彩。

天有不作之美。準(zhǔn)備上賈平凹《風(fēng)雨》時(shí)，狂風(fēng)忽起，暴雨猛來(lái)，學(xué)生亂成一團(tuán)。面對(duì)這種情景，我臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，說(shuō)：“這場(chǎng)風(fēng)雨來(lái)得太突然了，大家有沒(méi)有仔細(xì)觀察這個(gè)場(chǎng)面呢？請(qǐng)大家現(xiàn)在就拿起你手中的筆來(lái)描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面?？凑l(shuí)觀察得最仔細(xì)，寫(xiě)得最好?！毙碌穆曇糁饾u停了下來(lái)，許多學(xué)生都饒有興趣地投入對(duì)這現(xiàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。過(guò)了二十分鐘左右，有好多人舉手示意寫(xiě)好了。我說(shuō)：“好！同樣描寫(xiě)風(fēng)雨，我們來(lái)看看著名作家賈平凹是怎樣寫(xiě)風(fēng)雨的?！蔽易寣W(xué)生打開(kāi)課文《風(fēng)雨》，朗讀全文，比較自己寫(xiě)的與人家寫(xiě)的異同。許多同學(xué)都悟出賈平凹這篇文章的絕妙之處：文中一字不著風(fēng)雨卻處處寫(xiě)風(fēng)雨。這就挖掘出課堂的核心價(jià)值。

教師對(duì)“偶發(fā)事件”要竭力地讓它成為新的教學(xué)資源，敢于突破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，因情制宜，創(chuàng)造一種新的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)化教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)克服突發(fā)事件的破壞性，在“車(chē)到山前疑無(wú)路”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的教學(xué)天地。

四、從備課中促成

課堂教學(xué)是多種動(dòng)態(tài)因素的組合，是多方面的信息交流，為促進(jìn)課堂大多地朝向動(dòng)態(tài)生成發(fā)展，教師必須研究教材，精心備課。提倡在備課時(shí)，要好好地解讀教材，思考教材里哪里是學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，把自己當(dāng)作學(xué)生設(shè)想“學(xué)情”：學(xué)生讀這篇課文會(huì)有什么感受，會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題。如果教師對(duì)“學(xué)情”有數(shù)，對(duì)課堂生成的資源也就能“推波助瀾”，引向更精彩的地方。

教師在備課中要重視提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。著名的“要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷就說(shuō)明了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的重要性。講畢淑敏的《提醒幸?！芬苍S除此之外沒(méi)有讀過(guò)這一作家的別的文章，那么當(dāng)學(xué)生問(wèn)老師：“畢淑敏還有什么作品時(shí)，我們就會(huì)束手無(wú)策，白白地讓這一好的現(xiàn)成資源流走了。”

課堂的情況是動(dòng)態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的，它既是教師課堂應(yīng)變能力和素質(zhì)的表現(xiàn)，又是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，但只要教師能著眼于學(xué)生的發(fā)展，課堂生成的資源將不斷綻放出美麗的色彩。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：彭傳樂(lè)，男，1973年生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文。

（編輯：陳 岑）