提高中職語文課堂教學(xué)有效性的方法初探

劉陽

【摘要】作為中職基礎(chǔ)教學(xué)中的核心學(xué)科，語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，強(qiáng)調(diào)提高中職語文課堂教學(xué)有效性的重要意義，并從教學(xué)理念、課堂角色、情感傳遞和評價(jià)方式等方面，闡述了提高中職語文課堂教學(xué)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué);課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)科是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對于掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)具有重要意義，也是保證學(xué)生順利完成工作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流的重要途徑。隨著社會(huì)對優(yōu)秀人才的需求不斷增加，畢業(yè)生的內(nèi)在素養(yǎng)和職業(yè)潛力越來越得到用人單位的重視，中職語文教學(xué)同時(shí)也被賦予更多責(zé)任和要求。但是目前的中職語文教學(xué)現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和職業(yè)需求，課堂教學(xué)有效性不能得到保證，也無法真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏固定的課時(shí)保證

在開設(shè)語文課程的學(xué)校中，周課時(shí)量多在1-2課時(shí)，最多不過4課時(shí)。語文課程被認(rèn)為是可有可無的替代品，從而打亂了中職語文課程的學(xué)科知識體系，學(xué)生接收到的語文知識支離破碎，很難形成完整的語文知識系統(tǒng)。

（二）缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法

當(dāng)前中職學(xué)校的語文教師有的為在校任教多年的老教師，缺乏對中職語文教學(xué)改革的熱情及對教學(xué)方法的更新;有的是高校語文專業(yè)畢業(yè)生，不具備職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對教學(xué)方法的探索與嘗試，以至于語文教學(xué)不能很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。

（三）缺乏科學(xué)的評價(jià)方式

新大綱明確規(guī)定，語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容全面性、評價(jià)方法多樣性和評價(jià)過程發(fā)展性的原則。而現(xiàn)有中職語文教學(xué)評價(jià)方式存在顯著問題：評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)方法固定、評價(jià)過程靜止。

這樣的中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，直接制約了中職語文課堂教學(xué)的有效性，成為影響中職語文課堂教學(xué)有效性的重要因素，也在一定程度上牽制了中職語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使中職語文教學(xué)與新大綱要求漸行漸遠(yuǎn)。

二、提高中職語文課堂教學(xué)有效性的重要意義

“課堂教學(xué)有效性”，主要是指“教師在課堂時(shí)間內(nèi)，通過教學(xué)活動(dòng)組織，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度”?！皬男抡n標(biāo)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！毖芯刻剿髦新氄Z文課堂教學(xué)有效性策略，并不斷提高中職語文課堂教學(xué)效益，就是為了更好地達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。課堂教學(xué)有效性的提高，將有效改善當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

三、提高中職語文課堂教學(xué)有效性的方法策略

（一）更新中職語文教學(xué)理念

當(dāng)前中職語文教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教學(xué)過程實(shí)施以知識傳授為重，忽視語文能力培養(yǎng)，缺乏對語文學(xué)習(xí)差異性的分析。因此要改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即在傳授知識的同時(shí)，更注重能力培養(yǎng)，加深學(xué)生對讀寫基礎(chǔ)與口語交際基礎(chǔ)知識的理解和掌握，以培養(yǎng)實(shí)用性人才。

（二）轉(zhuǎn)變課堂角色

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)。老師應(yīng)盡量讓學(xué)生自己讀書，老師做方法指導(dǎo)，對學(xué)生困惑處予以精要的講解?！迸ε囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和自讀課文的習(xí)慣，使學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，把握內(nèi)容、理清思路、提出疑問。教師在課堂教學(xué)過程中注重點(diǎn)撥和引導(dǎo)，充分利用讀書筆記的作用，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、重視記憶的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心在于促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：“從課堂“主宰”的角色定位轉(zhuǎn)向組織、參與、幫助的角色定位，成為真正的“幫學(xué)者”;促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向在教師幫助下自主學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，改變那種等、要、靠的惰性思想。

（三）構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系

為了貫徹新大綱所強(qiáng)調(diào)的評價(jià)原則，切實(shí)提高中職語文課堂教學(xué)有效性，必須構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從“注重結(jié)果的定量評價(jià)”向“注重過程的定性評價(jià)”的轉(zhuǎn)變。一是改革中職語文的考試形式和內(nèi)容，以語文聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本實(shí)踐能力考核代替標(biāo)準(zhǔn)化試題考核，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性;二是改革中職語文的學(xué)生評價(jià)內(nèi)容，在對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容中，以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果綜合評價(jià)代替原有的結(jié)果性評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與;三是改革中職語文的教學(xué)效果考評，以既注重語文知識積累、更注重語文能力培養(yǎng)的教學(xué)效果綜合評價(jià)代替以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績定優(yōu)劣的考評形式。

在當(dāng)前中職語文教學(xué)的基本形勢下，探索中職語文課堂教學(xué)有效性策略成為語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題，其核心就是做到“以生為本”，根本宗旨是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為最大受益者，學(xué)生的能力提高和全面發(fā)展才是教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，“生本”理念應(yīng)滲透在教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)真熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況、了解學(xué)生的興趣和愛好、掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為開展課堂教學(xué)儲備好第一手材料，也為提高課堂教學(xué)有效性打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)新課改對于語文教學(xué)的改革目標(biāo)。

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（編輯：龍賢東）