新課改高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

朱紅紅

實(shí)驗(yàn)課是高中物理最為常見的課型，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的教學(xué)效果，直接關(guān)系到學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣效果，而教學(xué)效果源于高效的管理，那么，新課高中物理實(shí)驗(yàn)課又應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)，如何管理和控制才能實(shí)現(xiàn)高中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的高效呢？就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法，不當(dāng)之處還望專家同行斧正.

一、演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)共存

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類，兩者不可或缺.其中，演示實(shí)驗(yàn)方便、簡(jiǎn)捷，教師的主導(dǎo)性作用權(quán)重比較大，通過教師的演示給學(xué)生提供直觀的感性材料，同時(shí)學(xué)生的注意力被有效吸引過來，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析提高學(xué)生的物理思維能力，教師實(shí)驗(yàn)演示時(shí)不能圖快，要讓學(xué)生看真切，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范，讓學(xué)生看到現(xiàn)象，熟悉實(shí)驗(yàn)方法.

分組實(shí)驗(yàn)通常以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成.從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分小組合作探究，觀察物理現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析結(jié)論并最終發(fā)展規(guī)律所蘊(yùn)藏的物理本質(zhì).

從教學(xué)的實(shí)際效果來看，全部由學(xué)生自主探究，學(xué)生的體驗(yàn)度要高一些，不過由于物理教學(xué)時(shí)間有限，加上也不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生探究，因此我們?cè)趯?shí)際的物理教學(xué)過程中應(yīng)該注重演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)都注重學(xué)生物理思維能力的有效激發(fā)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.

二、充分發(fā)揮概念圖的引導(dǎo)作用

1.概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，實(shí)驗(yàn)課也是如此，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后學(xué)生更正和反思這一整套過程中都可以使用概念圖.

2.案例分析——探究彈力F與形變量x的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)探究從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，分析實(shí)驗(yàn)依據(jù)、注意事項(xiàng)，選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法，只要方向正確，方法科學(xué)，有意識(shí)地控制誤差，那么最終學(xué)生能夠得到科學(xué)家成功的探究的結(jié)果.

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)

興趣是最好的老師！對(duì)于實(shí)驗(yàn)課而言，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理課上每次提到“實(shí)驗(yàn)”都很高興和興奮，但是要注意興趣也有虛假的，當(dāng)前有些學(xué)生聽到實(shí)驗(yàn)感覺到興奮是因?yàn)椴恍枰牽菰锏奈锢砝碚?，不需要做物理例題和習(xí)題了，所以表現(xiàn)為興奮，而走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，積極性又沒了.我們要注重挖掘?qū)嶒?yàn)的精彩成分，事實(shí)上實(shí)驗(yàn)不僅僅可以表現(xiàn)為現(xiàn)象的生動(dòng)和豐富多彩，其本身就具有能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的元素，求知欲是與生俱來的，每個(gè)學(xué)生都有，我們要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的現(xiàn)象，讓他們發(fā)現(xiàn)自然的神奇，生成探究其究竟的欲望，如“日出日落”、“月缺月圓”、“炊煙上升”等等這些學(xué)生都有切身的體驗(yàn)，如果究其原因，學(xué)生會(huì)感覺到驚訝，這不是平時(shí)就見慣不怪的事么？什么原因呢？能夠激起學(xué)生的興趣，并調(diào)動(dòng)思維來思考并解釋.

例如，“探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生說一說兩者什么關(guān)系，大家都能從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：“同一根彈簧伸長(zhǎng)越大時(shí)彈力也越大！”這是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不過回答顯然是定性的，此時(shí)，拋出問題：“彈力與伸長(zhǎng)量之間的定量關(guān)系如何呢？”學(xué)生懷著好奇的心情看世界，探究的積極性被有效調(diào)動(dòng).

四、注重過程與方法目標(biāo)的達(dá)成

物理知識(shí)與科學(xué)方法是緊密相聯(lián)的，有所偏失勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)方法內(nèi)涵理解的不透徹，過程與方法目標(biāo)是新課程改革所提出來的三維教學(xué)目標(biāo)的重要一項(xiàng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此.對(duì)于過程與方法目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，筆者認(rèn)為應(yīng)該注重如下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)科學(xué)探究過程，在過程中體驗(yàn)和總結(jié)方法，繼而深化對(duì)科學(xué)探究意義的認(rèn)識(shí)，并嘗試著應(yīng)用探究的科學(xué)方法來解決其他的物理現(xiàn)象和生活中的具體問題.

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的功能重新認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)物理模型、數(shù)學(xué)工具物理規(guī)律探究中的意義，并嘗試著用建模和數(shù)學(xué)工具來構(gòu)建自己的物理學(xué)知識(shí)體系.

3.通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生的能力，并將對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究態(tài)度遷移到生活、學(xué)習(xí)中來，有序地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，讓自己的學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性、合理性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力，在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，能夠思考解決問題的辦法，同時(shí)努力解決問題.

4.實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)由未知到已知的發(fā)展過程，通過這一過程，可以增強(qiáng)收集和處理信息的能力，同時(shí)自己在處理信息和觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)情不自禁地思考，這樣做行么？有沒有更好的方法？在與他人合作和交流的過程中能夠用辨證地眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)過程，學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神在實(shí)驗(yàn)探究的過程中得到發(fā)展.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬運(yùn)到記憶之中，而是以己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出科學(xué)問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是進(jìn)行思維的動(dòng)力，筆者撰寫本文旨在引起大家對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多地關(guān)注.