生物解題 有法可依

鄭靜

近幾年的高考題注重對學生能力的考查，考查用恰當?shù)纳飳W語言描述生物學現(xiàn)象和規(guī)律的能力.這種考查在高考試卷中大多以信息型、方案型考題出現(xiàn)，此類考題容量較大，背景材料豐富，對學生閱讀能力和表達能力提出了較高的要求.而學生在這類題目失分的主要原因是不能正確領會題意，答非所問;答題時表述不規(guī)范，不能用恰當?shù)纳飳W術語準確地描述.針對這一問題，筆者認為：一要注重培養(yǎng)審題能力;二要重視培養(yǎng)學生的表達能力.

一、注重審題的方法和技巧

審題就是閱讀題干，弄清題意的過程.審題是解題的開始，它可以幫助我們理清思路，沿著正確的方向采取正確的方法推理判斷，若不慎重仔細，則有可能出現(xiàn)“差之毫厘，謬以千里”的結(jié)果.每年的高考中均有相當一部分考生因為審題不清而丟分，因此認真審題非常關鍵.

1. 抓關鍵詞

在答題時，要看清題干的意思，找準關鍵字眼或明顯具有指向性的字眼，如 “錯誤的是”“可以直接得出結(jié)論的是” “從某某角度分析”等.培養(yǎng)學生遇到問題時，能迅速地通過圈、點、劃，提取問題中重要信息的方法和能力，明確指向，然后根據(jù)題干的要求進行答題.

例1 乳酸桿菌和水稻的根細胞在細胞結(jié)構(gòu)上的最主要區(qū)別是？

解析 該題考查的是原核和真核細胞的區(qū)別，難度較低.但是由于一些同學審題不仔細，沒有抓住“最”字，導致錯答成“有無真正的細胞核，除了核糖體之外沒有線粒體、葉綠體等其他的細胞器”.回答的內(nèi)容很繁瑣.正確的答案應該是“沒有成型的細胞核”.

2.避免定勢思維

大部分試題不可能是已知的，往往是出題者對教材中的有關知識、學生平時已做過的試題、接觸過的某些提法稍作更動后列出的，目的在于檢驗學生是否具有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力.對于這類試題，如果在審題時，粗心大意，憑經(jīng)驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤.

例2 在番茄中，紫莖和綠莖是一對相對性狀，缺刻葉和馬鈴薯葉是一對相對性狀，控制這兩對相對性狀的等位基因，位于兩對同源染色體上.現(xiàn)將紫莖馬鈴薯葉和綠莖缺刻葉植株雜交，F(xiàn)1都表現(xiàn)為紫莖缺刻葉，在F2的重組性狀中，能穩(wěn)定遺傳的個體占的比例為（ ）.

A.1/8 B.1/3 C.1/5 D.1/16

有很多同學錯選了B（1/3）項.出現(xiàn)這種錯誤的原因，是在審題時思維定勢，不假思索直接套用了高中生物教材中，在親代用黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交這一典型的遺傳實驗的內(nèi)容，而確定出的答案.如果在審題時能仔細一點不憑經(jīng)驗辦事，就可以弄清題干中列出的“F2的重組性狀（相對于親代的紫莖馬鈴薯葉、綠莖缺刻葉）”應該是紫莖缺刻葉、綠莖馬鈴薯葉這兩種重組表現(xiàn)型.

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.指導學生閱讀教材

我們的教學活動都是圍繞課本展開的.教材是學生獲取生物知識的一項重要的基本的工具.怎樣才能使學生對閱讀教材產(chǎn)生興趣，不厭倦、不反感，避免在閱讀中出現(xiàn)走過場、不深入探究呢？首先要指出閱讀的范圍、內(nèi)容、目的.其次教師可以通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生閱讀的動機和興趣，例如編寫閱讀提綱，或者是閱讀思考題，也可以引導學生構(gòu)建概念圖和重難點知識網(wǎng)絡圖.但要注意教師提出的問題要具有一定的難度梯度，能夠循序漸進.

以下為ATP概念圖.

2.提高學生識圖、讀圖能力

創(chuàng)設圖解、表格、坐標曲線、文本資料和實驗數(shù)據(jù)等形式多樣的問題情境，來考查學生的識圖、理解、判斷、分析和表達等多方面的能力，這已是高考命題的熱點.如何把這些抽象信息轉(zhuǎn)化為文字式的直觀信息是解答試題的關鍵.

在復習中要發(fā)揮現(xiàn)有教材的功能，對教材中圖解、表格、坐標曲線等進行針對性的強化訓練，首先應該正確識別圖、表、曲線含義，從中獲取有效信息、進行信息轉(zhuǎn)換;再進行知識遷移，把有關生物學概念、原理、規(guī)律等與圖像中曲線的圖形與相關點建立聯(lián)系.插圖在教材中占有相當?shù)钠匚唬瑑?nèi)容也很多，有模式圖、示意圖等形態(tài)解剖圖以及曲線、表格式的生理圖.出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點、難點所在.同時把一個社會問題或具體問題轉(zhuǎn)換成生物課程中的某一個或某幾個問題，將所學的知識遷移到新情境中去.

三、提高學生的表達能力

通過卷面分析和課堂提問可以看出學生答題表述時的不足主要體現(xiàn)在以下方面：

1.答非所想，答非所問，答題出現(xiàn)方向性錯誤;

2.學生答題不注意邏輯性、條理性和完整性.答題不規(guī)范，或亂用專業(yè)術語，如將“種內(nèi)斗爭”與“種間斗爭”混用，將“DNA互補鏈”說成“DNA對應鏈”等等;

3.語言不夠精煉，總擔心答不全，有用無用的寫一大篇，結(jié)果導致畫蛇添足.

4.不能用準確的語言描述生物現(xiàn)象以及規(guī)律.

強調(diào)學生用生物學專業(yè)術語來表示、描述、解釋生物現(xiàn)象及過程.教學中要注意讓學生用自己的語言來解釋、復述某些概念并能與其它概念進行比較，清楚地把握科學概念之間的關系，幫助學生對教材或試題中圖解、圖表和數(shù)據(jù)等內(nèi)容用簡練、科學的語言進行說明.在完成習題時要求學生做到書寫清晰規(guī)范，使用的術語準確恰當，描述的文字要符合題意和邏輯，所用的語言精煉完善.

教師可以利用輔導課時間對學生進行分層輔導，圍繞教學內(nèi)容中的重、難點和易混淆的知識精心設計一些有針對性的習題.適當增加簡答題、分析說明題、作文式作業(yè)等.由學生自己闡述解題思路、方法，或?qū)α曨}進行質(zhì)疑，以表明自己的觀點.其他同學對其解答進行評價、討論，并提出自己的不同意見.教師進行總結(jié)，指出值得肯定的地方，并對不恰當?shù)谋磉_加以糾正并強調(diào)，再加適當?shù)闹R遷移.同時在習題評解中注意進行變式訓練與拓展.