生物解題 有法可依

鄭靜

近幾年的高考題注重對(duì)學(xué)生能力的考查，考查用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)語言描述生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的能力.這種考查在高考試卷中大多以信息型、方案型考題出現(xiàn)，此類考題容量較大，背景材料豐富，對(duì)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力提出了較高的要求.而學(xué)生在這類題目失分的主要原因是不能正確領(lǐng)會(huì)題意，答非所問;答題時(shí)表述不規(guī)范，不能用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)術(shù)語準(zhǔn)確地描述.針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為：一要注重培養(yǎng)審題能力;二要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力.

一、注重審題的方法和技巧

審題就是閱讀題干，弄清題意的過程.審題是解題的開始，它可以幫助我們理清思路，沿著正確的方向采取正確的方法推理判斷，若不慎重仔細(xì)，則有可能出現(xiàn)“差之毫厘，謬以千里”的結(jié)果.每年的高考中均有相當(dāng)一部分考生因?yàn)閷忣}不清而丟分，因此認(rèn)真審題非常關(guān)鍵.

1. 抓關(guān)鍵詞

在答題時(shí)，要看清題干的意思，找準(zhǔn)關(guān)鍵字眼或明顯具有指向性的字眼，如 “錯(cuò)誤的是”“可以直接得出結(jié)論的是” “從某某角度分析”等.培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時(shí)，能迅速地通過圈、點(diǎn)、劃，提取問題中重要信息的方法和能力，明確指向，然后根據(jù)題干的要求進(jìn)行答題.

例1 乳酸桿菌和水稻的根細(xì)胞在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的最主要區(qū)別是？

解析 該題考查的是原核和真核細(xì)胞的區(qū)別，難度較低.但是由于一些同學(xué)審題不仔細(xì)，沒有抓住“最”字，導(dǎo)致錯(cuò)答成“有無真正的細(xì)胞核，除了核糖體之外沒有線粒體、葉綠體等其他的細(xì)胞器”.回答的內(nèi)容很繁瑣.正確的答案應(yīng)該是“沒有成型的細(xì)胞核”.

2.避免定勢(shì)思維

大部分試題不可能是已知的，往往是出題者對(duì)教材中的有關(guān)知識(shí)、學(xué)生平時(shí)已做過的試題、接觸過的某些提法稍作更動(dòng)后列出的，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否具有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力.對(duì)于這類試題，如果在審題時(shí)，粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢(shì)必犯思維定勢(shì)的錯(cuò)誤.

例2 在番茄中，紫莖和綠莖是一對(duì)相對(duì)性狀，缺刻葉和馬鈴薯葉是一對(duì)相對(duì)性狀，控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的等位基因，位于兩對(duì)同源染色體上.現(xiàn)將紫莖馬鈴薯葉和綠莖缺刻葉植株雜交，F(xiàn)1都表現(xiàn)為紫莖缺刻葉，在F2的重組性狀中，能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占的比例為（ ）.

A.1/8 B.1/3 C.1/5 D.1/16

有很多同學(xué)錯(cuò)選了B（1/3）項(xiàng).出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，是在審題時(shí)思維定勢(shì)，不假思索直接套用了高中生物教材中，在親代用黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交這一典型的遺傳實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而確定出的答案.如果在審題時(shí)能仔細(xì)一點(diǎn)不憑經(jīng)驗(yàn)辦事，就可以弄清題干中列出的“F2的重組性狀（相對(duì)于親代的紫莖馬鈴薯葉、綠莖缺刻葉）”應(yīng)該是紫莖缺刻葉、綠莖馬鈴薯葉這兩種重組表現(xiàn)型.

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

我們的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞課本展開的.教材是學(xué)生獲取生物知識(shí)的一項(xiàng)重要的基本的工具.怎樣才能使學(xué)生對(duì)閱讀教材產(chǎn)生興趣，不厭倦、不反感，避免在閱讀中出現(xiàn)走過場(chǎng)、不深入探究呢？首先要指出閱讀的范圍、內(nèi)容、目的.其次教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，例如編寫閱讀提綱，或者是閱讀思考題，也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖和重難點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.但要注意教師提出的問題要具有一定的難度梯度，能夠循序漸進(jìn).

以下為ATP概念圖.

2.提高學(xué)生識(shí)圖、讀圖能力

創(chuàng)設(shè)圖解、表格、坐標(biāo)曲線、文本資料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等形式多樣的問題情境，來考查學(xué)生的識(shí)圖、理解、判斷、分析和表達(dá)等多方面的能力，這已是高考命題的熱點(diǎn).如何把這些抽象信息轉(zhuǎn)化為文字式的直觀信息是解答試題的關(guān)鍵.

在復(fù)習(xí)中要發(fā)揮現(xiàn)有教材的功能，對(duì)教材中圖解、表格、坐標(biāo)曲線等進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，首先應(yīng)該正確識(shí)別圖、表、曲線含義，從中獲取有效信息、進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換;再進(jìn)行知識(shí)遷移，把有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖像中曲線的圖形與相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系.插圖在教材中占有相當(dāng)?shù)钠匚?，?nèi)容也很多，有模式圖、示意圖等形態(tài)解剖圖以及曲線、表格式的生理圖.出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在.同時(shí)把一個(gè)社會(huì)問題或具體問題轉(zhuǎn)換成生物課程中的某一個(gè)或某幾個(gè)問題，將所學(xué)的知識(shí)遷移到新情境中去.

三、提高學(xué)生的表達(dá)能力

通過卷面分析和課堂提問可以看出學(xué)生答題表述時(shí)的不足主要體現(xiàn)在以下方面：

1.答非所想，答非所問，答題出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤;

2.學(xué)生答題不注意邏輯性、條理性和完整性.答題不規(guī)范，或亂用專業(yè)術(shù)語，如將“種內(nèi)斗爭(zhēng)”與“種間斗爭(zhēng)”混用，將“DNA互補(bǔ)鏈”說成“DNA對(duì)應(yīng)鏈”等等;

3.語言不夠精煉，總擔(dān)心答不全，有用無用的寫一大篇，結(jié)果導(dǎo)致畫蛇添足.

4.不能用準(zhǔn)確的語言描述生物現(xiàn)象以及規(guī)律.

強(qiáng)調(diào)學(xué)生用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋生物現(xiàn)象及過程.教學(xué)中要注意讓學(xué)生用自己的語言來解釋、復(fù)述某些概念并能與其它概念進(jìn)行比較，清楚地把握科學(xué)概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)教材或試題中圖解、圖表和數(shù)據(jù)等內(nèi)容用簡(jiǎn)練、科學(xué)的語言進(jìn)行說明.在完成習(xí)題時(shí)要求學(xué)生做到書寫清晰規(guī)范，使用的術(shù)語準(zhǔn)確恰當(dāng)，描述的文字要符合題意和邏輯，所用的語言精煉完善.

教師可以利用輔導(dǎo)課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)和易混淆的知識(shí)精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)題.適當(dāng)增加簡(jiǎn)答題、分析說明題、作文式作業(yè)等.由學(xué)生自己闡述解題思路、方法，或?qū)α?xí)題進(jìn)行質(zhì)疑，以表明自己的觀點(diǎn).其他同學(xué)對(duì)其解答進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，并提出自己的不同意見.教師進(jìn)行總結(jié)，指出值得肯定的地方，并對(duì)不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)加以糾正并強(qiáng)調(diào)，再加適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移.同時(shí)在習(xí)題評(píng)解中注意進(jìn)行變式訓(xùn)練與拓展.