提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略研究

邱肖紅

新課改中要求學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展，在對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方面，既要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識，也要具備一定的解決化學(xué)問題的能力.化學(xué)習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的主要手段，能夠提高學(xué)生的思維能力與問題解決能力.化學(xué)習(xí)題課比較開放與靈活，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生能夠較為全面的發(fā)展.在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程中，應(yīng)該對提高教學(xué)質(zhì)量的措施進(jìn)行研究.

一、習(xí)題精選教學(xué)策略

在上課之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.習(xí)題課的類型多種多樣，教學(xué)過程中選用的習(xí)題會對教學(xué)質(zhì)量造成直接的影響.一般情況下，教師在課堂中應(yīng)用的習(xí)題來源主要包括輔導(dǎo)書、教材、網(wǎng)絡(luò)或者自己設(shè)計.習(xí)題來源較多就導(dǎo)致了習(xí)題較為繁雜，而且習(xí)題課的課時是有限的，因此要對習(xí)題進(jìn)行選擇.在習(xí)題選擇的過程中采取的策略包括：第一，典型性策略，在選擇習(xí)題的過程中要選擇典型習(xí)題，通過典型習(xí)題的練習(xí)讓學(xué)生能夠掌握該類題目的解答規(guī)律，能夠做到觸類旁通.例如在鈉的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以將習(xí)題設(shè)置為：下列選項中關(guān)于鈉敘述錯誤的是（ ）：A、鈉在自然界中只能夠以化合態(tài)進(jìn)行存在;B、鈉固體的顏色為灰黑色;C、鈉是可以用小刀來進(jìn)行切割的;D、鈉可以用來冶煉鈦等金屬.通過該題對鈉的性質(zhì)進(jìn)行充分的認(rèn)識.第二，針對性策略，在習(xí)題選擇的過程中要針對教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，例如在物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生對概念的理解較為困難，教師可以針對這一概念對習(xí)題進(jìn)行選擇或者設(shè)計，幫助學(xué)生理解與掌握概念.第三，可行性策略，在習(xí)題選擇的過程中既不能夠太難，也不能夠太易，在習(xí)題選擇與設(shè)計的過程中依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層處理，使不同層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步.第四，開放性策略，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該選擇一些能夠提高學(xué)生創(chuàng)造力的習(xí)題，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力.

二、課堂教學(xué)策略

（一）利用習(xí)題對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固

學(xué)生對新知識的理解與掌握并不能夠僅僅依靠一次聽講就完成，必須要通過練習(xí)之后才能夠完成.在練習(xí)的過程中，不能夠單純地追求習(xí)題數(shù)量，還要注重習(xí)題的針對性.化學(xué)知識比較多，而且這些知識之間較為分散，其中的概念與理論較多，實驗內(nèi)容也較多.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要運用理論對實踐進(jìn)行指導(dǎo)，運用實踐對理論進(jìn)行證明.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，實現(xiàn)所學(xué)化學(xué)知識的系統(tǒng)化.例如，在原始化合物學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)推斷題，在做這些習(xí)題的過程中需要找到該題的“題眼”，通過分析與推斷之后對題目進(jìn)行解答.

（二）利用習(xí)題對科學(xué)概念進(jìn)行掌握

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，概念的學(xué)習(xí)能夠?qū)栴}的理解、解答與掌握奠定基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對化學(xué)概念進(jìn)行精確的掌握.在高中化學(xué)中，包含的基本概念非常多，如果能夠掌握這些概念就能夠比較輕松地對化學(xué)問題進(jìn)行解決.但是，概念的學(xué)習(xí)時學(xué)生遇到的一大難題.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能已經(jīng)記住了某一個概念，但可能并沒有真正理解其實質(zhì)，存在一些模糊或者錯誤的概念認(rèn)識.例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“催化”一詞的過程中，學(xué)生往往會誤認(rèn)為只是反應(yīng)速率的加快;在“白色污染”一詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不能夠真正理解，僅僅將其局限在白色塑料污染的范圍之內(nèi).如果學(xué)生對某一個概念不能夠正確理解，將會對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)造成影響.因此，在概念學(xué)習(xí)的過程中可以通過相關(guān)習(xí)題的練習(xí)加深對概念的理解.

（三）利用習(xí)題對典型的錯誤進(jìn)行糾正

在習(xí)題課教學(xué)的過程中，教師要提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠通過一道題而學(xué)習(xí)一類型的題.教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生容易出錯的地方進(jìn)行總結(jié)，針對這些知識加強習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在做習(xí)題的過程中不斷總結(jié)自己出現(xiàn)錯誤的原因.通過對習(xí)題的剖析讓學(xué)生能夠明確出現(xiàn)錯誤的地方與原因，通過總結(jié)對類似的錯誤進(jìn)行避免.例如在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合圖像對Al（OH）3的兩性與沉淀情況進(jìn)行考察，由于學(xué)生圖像認(rèn)識不清或者知識掌握不好而出現(xiàn)錯誤，教師可以讓學(xué)生多做該方面的習(xí)題，對錯誤進(jìn)行總結(jié).很多學(xué)生對教師存在比較嚴(yán)重的依賴性，如果教師不在旁邊提醒的話就不知道該從何入手.例如在氣體摩爾體積問題的習(xí)題練習(xí)過程中，即使面對較為簡單的題型，學(xué)生在沒有教師提醒的情況下往往不能夠?qū)?2.4L/mol的使用情況進(jìn)行判斷，對該常數(shù)的應(yīng)用范圍與應(yīng)用條件不能夠進(jìn)行掌握.

三、習(xí)題教學(xué)評價策略

（一）評價的內(nèi)容方面要比較全面

在化學(xué)習(xí)題課進(jìn)行評價的過程中，評價的內(nèi)容包括教師與學(xué)生兩個方面.在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，評價的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗、技能掌握、創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)等;在對教師進(jìn)行評價的過程中，評價的內(nèi)容包括教師的備課情況、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等.較為全面的教學(xué)評價能夠促進(jìn)教師對教學(xué)活動進(jìn)行充分的認(rèn)識，在下一次的教學(xué)過程中取長補短.

（二）評價的手段要實現(xiàn)多樣

在習(xí)題課教學(xué)評價的過程中，要實現(xiàn)教學(xué)評價形式的多樣性，例如教師自我評價、教師互相評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、學(xué)校評價等.在進(jìn)行評價的過程中可以同時采用多種評價方式，實現(xiàn)評價方式的有機結(jié)合，對習(xí)題課教學(xué)活動實現(xiàn)全面、科學(xué)的評價.

（三）評價的結(jié)果要具有激勵性

評價結(jié)果一方面要對教學(xué)活動中學(xué)生與教師的成績進(jìn)行肯定，另一方面要對習(xí)題課教學(xué)活動中的不足進(jìn)行明確.通過激勵性的評價結(jié)果讓學(xué)生與教師在習(xí)題課教學(xué)研究的過程中調(diào)動積極性與激情.

總結(jié)： 在高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程中，通過新策略的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用.教學(xué)過程中運用新策略能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).