淺談中職教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

王利勤

在新形勢下，以人為本的教育理念正在逐步深入人心。在這場深刻的教育變革中，對教師的要求是，不僅要積極探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于改革，還要具備各種高效教學(xué)技能，在實踐中創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這些新思想、新模式、新方法在實踐中可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，新形勢下，中職教師應(yīng)具備以下幾方面基本技能。

一、備課技能

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。備課是對教學(xué)過程的精心設(shè)計，是知識的內(nèi)化和具體化的過程，是對教學(xué)資源整合與利用的過程，是對學(xué)生的研究與關(guān)注的過程。所以，教師在備課過程中，教學(xué)目標要明確，學(xué)生基礎(chǔ)情況要掌握，教學(xué)內(nèi)容要合理，重點、難點要突出，教法、學(xué)法要恰當，教學(xué)資源要充分利用，練習(xí)題等的設(shè)計要恰當、精準。

二、課堂講授技能

課堂講授的最終目標是讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，從而達到學(xué)會的結(jié)果。在中職學(xué)校，為了突出素質(zhì)和技能，在授課過程中，一定要突破單一講授模式，形式要多樣，盡量對學(xué)生多啟發(fā)，內(nèi)容及形式要吸引學(xué)生，講解的內(nèi)容要少而精。要將講授與學(xué)生的自學(xué)、探究、討論、實驗、操作等有機結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在了解各種信息后形成自己的認知。

課堂講授技能在應(yīng)用過程中應(yīng)注意以下幾方面問題。一要精講、少講，注重素質(zhì)教育和技能發(fā)展；二要注意差異性，以學(xué)生為中心，要以全體學(xué)生的發(fā)展為原則，保障每一個學(xué)生平等學(xué)習(xí)的權(quán)利；三要靈活運用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，善于點撥，培養(yǎng)他們的思維能力；四要善于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時得到愉快的情感體驗；五要精研教材和學(xué)生認知心理。只有這樣，教師的講授才有章可循、有據(jù)可依。

三、課堂提問技能

提問是一項具有悠久歷史淵源的教學(xué)技能。我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)性的提問進行教學(xué)?？鬃诱J為教學(xué)應(yīng)循循善誘，運用“叩其兩端”的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩面去探求知識。提問還有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣、為學(xué)生提供參與機會、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交流能力、反饋教學(xué)信息等重要作用。所以，教師對于提問應(yīng)有充分準備，問題寧缺毋濫，要兼顧各種類型的問題。在提問的方法上，一要問在新舊知識的銜接處，溫故知新；二要問在重點掌握的知識處，突出重點；三要問在學(xué)生認知的障礙處，開啟思維；四要問在學(xué)生興趣的共同處，激發(fā)熱情。

四、現(xiàn)代教學(xué)呈現(xiàn)技能

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都在迅速地發(fā)生著變化，與信息技術(shù)的緊密結(jié)合已成為教育教學(xué)活動的必然趨勢。運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，要本著直觀性、實踐性、情境性、多樣性、實效性、輔助性等原則，講究一個度。在中職教學(xué)中，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教學(xué)的方法比較多，常用的方法有：情境教學(xué)法——通過信息技術(shù)，運用多媒體為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)所必需的情境進行教學(xué)；模擬教學(xué)法——利用各種媒體，模擬文本內(nèi)容的動態(tài)變化過程進行教學(xué)；演示法——通過教師的演示來揭示規(guī)律，明其道理，化抽象為形象，更直觀、更簡單。

五、課堂調(diào)控技能

課堂調(diào)控技能是教師進行課堂教學(xué)的基本能力，是組織課堂教學(xué)的基本功，教學(xué)目標的實現(xiàn)與檢測等都要以恰當?shù)恼n堂調(diào)控行為作保證。作為一名中職教師，應(yīng)掌握全體性、積極性、及時性這幾個課堂調(diào)控的原則。調(diào)控有法，而無定法，可以一種調(diào)控方法為主，其他多種方法為輔助進行調(diào)控。需要具備的基本的調(diào)控技能有：非語言調(diào)控、口頭語言調(diào)控、板書調(diào)控、多媒體調(diào)控、課堂環(huán)境調(diào)控、時間調(diào)控和教學(xué)進度調(diào)控等。

六、教學(xué)評價技能

教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等諸多因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、品德及個性形成等情感領(lǐng)域。從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

在進行教學(xué)評價時，我們通常采用自評與他評、定量評價與定性評價、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合來進行。自評和他評是指通過教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與交互評價。定量和定性評價是指通過評語、成績、及格率等來進行，但定量和定性要相互結(jié)合使用，以提高課堂教學(xué)評價的準確性和全面性。教師評價和學(xué)生評價，教師可以通過口頭或書面及記錄歸檔等方法進行評價，學(xué)生可以從自我反思、活動過程、自身發(fā)展狀況等方面進行評價。

以上這些是作為一名中職教師最基本的教學(xué)技能。在社會不斷發(fā)展進步的新形勢下，對教師的教學(xué)技能要求也會越來越高，教師也必須不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，才能跟上時代的進步，才能符合時代對職業(yè)教育的要求。

（責編 王鵬飛）endprint