藝術類職業(yè)學校構成基礎課程淺析

王斌泉

近年來，職業(yè)學校設計類專業(yè)的課程建設和發(fā)展受到社會重視，各省的高等職業(yè)學校設計類專業(yè)均已基本成型，各項教學實踐設施建設也已初具規(guī)模。一些中心城市如上海、蘇州的藝術類高職學校的設計類專業(yè)已經由理論教學轉向理論與實踐相結合的項目性教學體系。學校把設計公司和企業(yè)里的設計項目引入課堂當中，通過循序漸進的方式，以專業(yè)基礎課做鋪墊、理論教學為基礎，逐步向專業(yè)實踐課過渡，即由各專業(yè)教師帶領學生深入學校實訓基地進行技術實踐。這是我國藝術類高等職業(yè)學校設計類專業(yè)的發(fā)展趨勢，之所以這樣，一方面是為了滿足全國藝術類專業(yè)學生的學習和就業(yè)需要，另一方面也是在全國本科類大學逐年擴招的趨勢下，使高等職業(yè)學校能夠擁有生存的空間。新的形勢、新的發(fā)展要求，促使著藝術類高等職業(yè)學校不斷前進、不斷發(fā)展、不斷改善自身的教學模式。

一、設計類專業(yè)的基本教學模式

我省乃至我國藝術類高等職業(yè)學校最基本、最普遍的教學方法是利用投影儀、多媒體等形式給學生傳輸大量更直觀的專業(yè)知識。這樣大量圖片與相關知識點結合起來，使一些比較難理解、難記憶的理論知識通過圖片展示給學生，學生就更易理解和接受了。例如：構成基礎課程包括平面構成、色彩構成和立體構成三個部分，也是三個獨立的課程。高職學?？筛鶕囆g類專業(yè)的不同方向進行課程的選擇，以方便學生進行專業(yè)系統(tǒng)性、針對性強的理論學習。以筆者所在學校為例，設計類專業(yè)分為3個系，即視覺傳達系、環(huán)境藝術系和工業(yè)設計系。這三個系在安排專業(yè)類課程——構成基礎的時候，視覺傳達系主要以平面設計、包裝裝潢、廣告設計、書籍裝幀、品牌設計為主，就可只安排平面構成和色彩構成兩門課程；環(huán)境藝術系主要以室內裝飾、裝潢和室外設施、公共環(huán)境設計、雕塑、建筑為主，可開設基礎課的所有課程；工業(yè)設計系主要以影視制作與后期處理、二維和三維動畫、2D和3D角色塑造為主，就可選擇性地開設構成基礎課的部分或者全部課程。

學校的每個教室都配備了最新的投影儀、電腦等多媒體教學設備，方便專業(yè)教師實施更多、更好的創(chuàng)新式教學方法。好的教學環(huán)境，先進的教學設備，不斷創(chuàng)新的教學新思路、新方式，始終改變不了一個真實的教學現狀：藝術類生源逐年增多，但生源質量卻在逐年下降。高職學校招收的藝術類學生大部分有一個共同的特點，就是天資比較聰明，思維比較開闊，動手能力強，但是學習能力不強，注意力不集中，好動好玩，沒有耐心。因此，只有多采用一些生動有趣的圖片、動畫，再配合教師幽默風趣的教學，才能吸引住學生的注意。即使這樣，久而久之一些缺乏耐心的學生也會厭倦，造成課堂教學效果不如以往。

二、設計類專業(yè)課程存在的問題

雖然各個高職院校設計類專業(yè)的教學設施已經相當完善，但是教學形式、教學理念需要不斷改革創(chuàng)新。當學校大量引入國外一些優(yōu)秀的設計類學校的教學模式時，能夠給教師們學習、適應的時間卻很短，即使有機會和時間去接觸觀摩，真正把這些新元素、新系統(tǒng)完全應用到課堂教學中，也需要一個磨合期。目前有條件培訓教師的高職院校更是屈指可數。另外當今社會，網絡上信息量很大，有時教師們掌握的信息量很可能還沒有學生多，因此在課堂上、實際教學過程中教師經常會出現捉襟見肘的現象。

另一方面，年輕教師在教學上擁有許多新鮮的想法和教學理念，但是由于剛走進課堂不久，自己所學的知識和信息不能很好、很有效地傳達給每一位學生。學校還需要組織多批次、高效率的年輕教師課堂教學培訓及專業(yè)知識交流會來解決這一問題。

學生方面也有影響專業(yè)課課堂教學效果的原因。由于學生年輕好動的生理特點，他們一般會對需要動手參與的課程產生濃厚的興趣，相應地會忽視理論學習，而在沒有完全掌握好理論知識的情況下進行實踐，效果大多不理想。

三、新的課程安排對教學模式、教學效果產生的影響

在課程安排上，我校實行了新的設計類專業(yè)課程安排。以構成基礎課為例，學校將原來分開的3門課，整合為一門構成基礎課，由原來的每門課學習4周調整為5周。根據一些教師在教學中的一些反饋信息，這樣安排課程的好處在于各個設計專業(yè)的學生都能夠系統(tǒng)、全面、完整地學習構成基礎課，學習的周期也不是太長，可以在有限的學時內安排更多的課程，讓學生有更多的時間去實踐，使他們在課堂上學到的知識可以更快地應用，從而提高學習興趣，加快技能水平的提升。然而這樣安排課程使得課程周數縮短，理論課程的課時被壓縮。為了結合實踐教學，教師不得不把知識點提煉再提煉，無法在課堂上做知識拓展，而一些手工操作占大部分的課程如“纖維藝術”“包裝裝潢設計”“陶藝”“雕塑”等，課程時間緊張，有些甚至在課時結束時還無法完成課程。課程的針對性變弱，學習平面設計專業(yè)的學生也要學習立體構成，這樣留給學習平面構成和色彩構成的時間就減少了，學生無法對一些較難理解的知識點進行深層次地拓展。這樣一來，學生在學了一個學期后，感到只學到了皮毛，沒有真正學到課程的精髓。

為了更好地適應新的課程安排，教師們的教學方式也有了非常大的轉變。他們大量使用項目教學法，使學生在學中做、在做中學，即為學生樹立一個虛擬的設計項目，設定前提條件和要求，使學生在教師的引導、幫助下，通過調研市場、收集資料、總結歸納，提取出迎合設計項目的元素，通過學生自主的思考、想象、整合、再創(chuàng)造，達到課程教學的目的，同時鍛煉了學生的設計能力。

另外，為了迎合我國高職學校設計類專業(yè)理論與實踐相結合的發(fā)展趨勢，學校不斷引進、采購各種實訓的教學設備，如包裝印刷、書籍裝幀機械，高端的攝影儀器、剪輯設備，陶藝燒制工藝設備等，組建起了多個實訓基地，各個實訓基地又與社會上的公司、企業(yè)廣泛合作，初步形成了校企合作的良好發(fā)展態(tài)勢，已經形成課堂教學、實踐培訓、產業(yè)化輸出運行模式，既緩解了學生的就業(yè)壓力，又推動了藝術類高職學校技能型人才培養(yǎng)基地的建設步伐。

（責編 陳 穎）endprint