學(xué)科思想之于中職語文教學(xué)

錢淑萍

全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人是中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科作為中職學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課，在實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有不可替代的功能和作用。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科思想內(nèi)涵

語文學(xué)科的任務(wù)包括：提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、自學(xué)能力和應(yīng)變能力；開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、個(gè)性和特長(zhǎng)；為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和高尚的審美情趣提供平臺(tái)；為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)；為學(xué)生今后接受繼續(xù)教育、就業(yè)過程中可能存在的轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件。

語文在立德樹人、傳承優(yōu)秀民族文化以及推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展中極具能量，它是人們社會(huì)生活實(shí)踐必需的交際工具和思維工具，是人類認(rèn)知世界、傳承和發(fā)展人類文化的最重要的工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)感悟，通過語言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等，在獲得現(xiàn)代公民自主學(xué)習(xí)和生存發(fā)展本領(lǐng)的同時(shí)，其語言能力與整體素質(zhì)（思維、情感、意志、文化素養(yǎng)、個(gè)性品格等）相互促進(jìn)，進(jìn)而得以整體提升。語文學(xué)科的工具性、思想性、人文性和知識(shí)性不是語文學(xué)科獨(dú)立的功能，它與其他學(xué)科的功能聯(lián)系緊密且具有“母體”地位和作用。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的主要特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科與普通高中語文學(xué)科既相似又有很大不同，其文化基礎(chǔ)要求達(dá)到“相當(dāng)于普通高中、管用夠用、適用為度、為專業(yè)課服務(wù)”。但是，中職語文課程設(shè)置決不能普教色彩過濃，不能是單一的學(xué)科性課程，要體現(xiàn)中等職業(yè)教育特點(diǎn)。如果中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的語文課程和普高差不多一樣，缺少綜合性和學(xué)科之間的知識(shí)滲透，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)之間不易遷移，進(jìn)而束縛學(xué)生的思維。

加拿大的以能力本位模式（CBE）、國(guó)際勞工組織推出的就業(yè)技能合成模式（MES）、德國(guó)的雙元制模式（DYS）等職業(yè)教育的模式課程，只強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)知識(shí)的工具性，基本上沒有專門設(shè)置的文化基礎(chǔ)課，而是打破學(xué)科體系，分散在不同學(xué)習(xí)單元中，為專業(yè)技能學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣去安排文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)比較適合于職業(yè)崗位培訓(xùn)。中國(guó)基于自己的國(guó)情和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)只能汲取其中的合理部分，即要構(gòu)建適合職業(yè)學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)的課程模式，圍繞學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，實(shí)施學(xué)科融合滲透，開設(shè)綜合課程，注重隱形課程建設(shè)，增強(qiáng)與學(xué)校專業(yè)課程的適應(yīng)性和共同發(fā)展性，進(jìn)而達(dá)到一體性。

我國(guó)的《中職語文教學(xué)大綱》明確將語文教育教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分：基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求；職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)；拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容?；A(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個(gè)方面提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力。

綜觀上述中職學(xué)校自身特點(diǎn)、國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)教學(xué)大綱要求，不難看出：中職語文教育教學(xué)既有其獨(dú)特性，又兼具與其他學(xué)科知識(shí)和能力的相互依存共生性。其內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜和操作實(shí)踐的艱難不言而喻，加上學(xué)生底子薄、對(duì)其不重視、從中受益的滯后性和學(xué)科地位的附屬性等因素，讓師生愈加苦悶和手足無措。能否在歧路多艱的迷途中找到指引方向的羅盤，綱舉目張地實(shí)施語文教育改革已成為全體中職語文教師共同關(guān)注的問題。筆者粗淺地認(rèn)為：語文學(xué)科思想就是指路的羅盤和綱舉目張的“總綱”， 因?yàn)樗w了語文學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)和要義，能有效地落實(shí)語文的最終育人目的，也是檢驗(yàn)語文教改成功與否的重要依據(jù)。

三、中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科思想的重要作用

了解和整體把握語文學(xué)科主要思想，有利于推進(jìn)本學(xué)科在學(xué)科建設(shè)的系列工程中，避免“一葉障目，不見森林”的局限，有助于跳出細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容和一般操作技術(shù)性問題的糾纏羈絆，構(gòu)建宏觀統(tǒng)領(lǐng)的視野，確保整個(gè)學(xué)科建設(shè)方向的正確和關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí)；也能夠有效鞏固中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的地位和作用，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和高尚的審美情趣提供平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)，為學(xué)生今后接受繼續(xù)教育、職業(yè)崗位提供必要的條件。更重要的是，了解和整體把握語文學(xué)科主要思想，為實(shí)施語文學(xué)科課程與專業(yè)課程的整體融合，推進(jìn)語文教學(xué)改革，改變目前中職學(xué)校語文教育教學(xué)中存在的諸多問題提供了有力武器。舉例如下：

例1，閱讀與欣賞是單純的語文能力訓(xùn)練嗎？多數(shù)人認(rèn)為對(duì)經(jīng)典名篇的熟讀成誦，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解感悟就是閱讀欣賞教學(xué)的目的。尤其是固守專家的現(xiàn)成解讀結(jié)論，照搬教參的觀點(diǎn)，考試評(píng)價(jià)依照“標(biāo)準(zhǔn)答案”等，業(yè)已成為大多數(shù)語文教師的教學(xué)“規(guī)范”動(dòng)作；不鼓勵(lì)甚至以分?jǐn)?shù)懲罰學(xué)生的“自選”思維創(chuàng)新。殊不知，這些做法與語文學(xué)科思想最重要的“思想性”恰恰南轅北轍，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特的含義跑到哪里去了？著名語文教育專家陶伯英一針見血地指出：“以現(xiàn)成的結(jié)論教學(xué)就是取消學(xué)生的思維！”無獨(dú)有偶，美國(guó)馬薩諸塞州的語言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)文件中，以“語言和思維的關(guān)系”為核心目標(biāo)，提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行邏輯推理，在理解、建構(gòu)和表達(dá)意義時(shí)有目的地使用語言。”“語言和思維是學(xué)習(xí)和交流的基本工具。我們?cè)诼?、觀察、記憶時(shí)要運(yùn)用思維和語言。我們運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，以及表達(dá)觀點(diǎn)和感情時(shí)，都要運(yùn)用語言。所有的語篇都依賴于思維和語言的相互作用?！庇纱丝梢姡喿x與欣賞的能力訓(xùn)練指向是多元綜合的，更側(cè)重的還是思維能力的提升，而非死記硬背一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

例2，表達(dá)與交流的舞臺(tái)到底有多大？現(xiàn)在的中職語文教學(xué)多是通過課堂討論、課前演講、課外專題活動(dòng)以及作文教學(xué)等途徑來實(shí)踐；教改意識(shí)強(qiáng)的教師結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行“便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃”等常用應(yīng)用文的訓(xùn)練，偶爾舉行幾場(chǎng)“求職模擬現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”來增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。這個(gè)舞臺(tái)真的就這么小嗎？法國(guó)國(guó)民教育、青年與研究部頒布的小學(xué)、初中和高中的語文教學(xué)大綱指出：語言學(xué)習(xí)是一種橫向的能力，它必須通過系統(tǒng)的活動(dòng)和各個(gè)學(xué)科的支持才能有效地獲得。我國(guó)的《中職語文教學(xué)大綱》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的職業(yè)模塊和拓展模塊在實(shí)際教學(xué)中往往“棚架”，已經(jīng)開發(fā)的空間十分有限，尚待開墾的“良田”千千萬。

例3，旨在開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、個(gè)性和特長(zhǎng)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在多數(shù)學(xué)校的課程表中竟然還是空白！這種嚴(yán)重違背語文學(xué)科思想的教學(xué)做法至今仍然大行其道。也許教師在抱怨學(xué)生對(duì)語文課興趣不高的同時(shí)，首先應(yīng)該反思的是教師本人違背了所教學(xué)科的本質(zhì)思想。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體和多種輸入法的日常普及，在給人們帶來海量知識(shí)、動(dòng)畫實(shí)景展示和便捷查詢資料的好處同時(shí)，也使人們的漢字書寫能力、特有的漢字想象力在逐步退化。試問，現(xiàn)代的青年書法家有幾人？朱自清的《荷塘月色》真的是幻燈片展示的清華大學(xué)那一小片“荷塘”嗎？（責(zé)編 趙 河）endprint