關(guān)于中重度智障生的生活數(shù)學(xué)教學(xué)

戴迎春

摘要：智障學(xué)生是我國教育群體中的特殊部分，對這些學(xué)生開展教育活動困難重重，尤其是對于相對抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)。但是，隨著課程改革的推進，對智障學(xué)生采用生活化的數(shù)學(xué)教育方法已經(jīng)開始逐漸取得一定成績。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化已成為智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對智障學(xué)生的生活數(shù)學(xué)教學(xué)提出簡要的看法，以供探討。

關(guān)鍵詞：智障生;生活數(shù)學(xué);教育教學(xué)

中圖分類號：G764 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）40-0007-02

智障學(xué)生是我國教育體系中的特殊群體，在教育中處于不可忽視的地位。隨著近年來的教學(xué)改革，教育體系取得重大突破，針對智障學(xué)生的教育也不例外。在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學(xué)生的現(xiàn)實狀況，新課程改革將傳統(tǒng)教育中的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科分別稱作是生活語文、生活數(shù)學(xué)，進一步弱化了傳統(tǒng)教育的學(xué)科色彩，加強了生活教育的概念。除此之外，新課程改革還在課程中設(shè)置了生活適應(yīng)課程以及勞動技能課程，將教學(xué)內(nèi)容與智障學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起。這不僅增強了學(xué)生對于一些學(xué)科知識的認(rèn)識，同時也強化了學(xué)生的生活應(yīng)用能力，讓學(xué)生真切體驗到知識在現(xiàn)實生活中的價值所在。筆者結(jié)合多年的智障學(xué)生的生活數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以實際生活中的案例為參考對象，對智障生的生活數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點建議，以供探討。

一、堅實的情感基礎(chǔ)是進行生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有效保障

人都是情感類的動物，如果喜歡誰，就會對誰的工作積極配合。智障學(xué)生，他們雖然在智力上存在障礙，但除了這一點，他們也是與其他學(xué)生一樣，喜歡某些老師，便會對這些教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，并在某些教師的課堂上積極配合，以期增加教師對自己的印象。因此，盡職、合格的智障學(xué)生的老師應(yīng)對學(xué)生存有一顆充滿愛和關(guān)懷的心，才能有效獲取學(xué)生的信任和親睞。

首先，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生。智障學(xué)生不同于一般的學(xué)生，他們在智力上存在著障礙，內(nèi)心里也會產(chǎn)生一定的自卑、負(fù)面情緒。他們比一般普通學(xué)生更需要獲得老師的關(guān)心、愛護和尊重。其次，減少嚴(yán)厲的批評教育方法，采用積極、正面的方法進行教育。在進行生活數(shù)學(xué)的簡單計算的教學(xué)過程中，教師可以在課前對學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)運用情況作簡要的溝通，了解“小明，你生活中運用到了數(shù)學(xué)嗎？”“小麗，你買東西的時候是怎樣才知道自己要買的東西總共需要多少錢的？”等情況，以此表示對學(xué)生生活的關(guān)心態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的生活是被人關(guān)心的，從而使他們對老師樹立好感，在課上更加積極地支持教學(xué)。當(dāng)有些學(xué)生回到“老師，我得生活中沒有運用到數(shù)學(xué)”時，教師不應(yīng)該數(shù)落，而應(yīng)該對這些同學(xué)加以正確的引導(dǎo)，“數(shù)學(xué)是存在每一個人的生活中的，你在生活中所消費的每一件物品都是需要通過計算價格買回來的，不是嗎？比如，你的衣服、文具、零食”，以積極正確的態(tài)度對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中接受知識。

二、主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并進行積極探索

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法與一般的正常學(xué)生相比較，但是，相比之下，他們對自己熟悉的生活環(huán)境卻有著別有情調(diào)的興趣。數(shù)學(xué)對于智障兒童來說，它具有一定的抽象性，憑借簡單的講解，學(xué)生是無法理解的。因此，他們需要教師借助周圍熟悉的生活環(huán)境，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并帶著一定的求知欲進行自我探索。

在教學(xué)數(shù)學(xué)計算問題時，以生活中經(jīng)常發(fā)生的買東西事件為依托，教師可以借助班集體購買集體用品的機會，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)費以及實際需求設(shè)計購物方案，如掃帚需要多少、多少價位的比較合適、一共預(yù)算是多少等，并進行預(yù)算估算、列出購物清單等。這一整個過程，讓學(xué)生自己按照需求，羅列班級用品的清單;同時，充分調(diào)動學(xué)生計算的能力，讓他們根據(jù)班級需求，探索最優(yōu)方案。

帶領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)的奧妙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與實際生活相聯(lián)系，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識水平。因此，教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動力，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡可能地與實際生活相結(jié)合，讓智障學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境背景下，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熟悉數(shù)學(xué)。

三、加強鍛煉學(xué)生的生活數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

生活是學(xué)習(xí)的源泉，很多知識在生活中都有所體現(xiàn)。因此，教師要學(xué)會挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在愉悅、輕松的生活背景下，鍛煉他們的生活數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，同時享受學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)數(shù)學(xué)計算問題時，為了加強學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師可以組織班級模擬買賣市場，讓學(xué)生分別充當(dāng)買家和賣家，自行設(shè)計優(yōu)惠方案，自行決定買賣計劃，讓自身利益實現(xiàn)最大化;并由教師設(shè)定每個買家的預(yù)算金額，要求學(xué)生能通過這種模擬訓(xùn)練，加強在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。

例如，某學(xué)生充當(dāng)賣家的超市開展促銷打折活動，在教師的指導(dǎo)下，他設(shè)定了符合自身銷售策略的優(yōu)惠方案。有兩種方案，一種是全部商品八折計算最終價格，另一種是每滿200元返50元現(xiàn)金券，下次購物時可采用。教師要讓學(xué)生計算，“在既定要買的商品種類和數(shù)量背景下，如何才能讓消費者實現(xiàn)最優(yōu)惠價格？”。此時，有些學(xué)生的購買商品恰好是250元，因此采取第一種和第二種優(yōu)惠策略所需花的錢一樣;而有些同學(xué)要買的商品超過200元，但不足50元，通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時采用第二種策略優(yōu)惠更大。他們首先購買200元的商品，獲得優(yōu)惠券后立即使用，將剩下需購買的商品購回之后，還可以多獲取一些商品。通過這種實際問題，教師讓學(xué)生在自主探究中加強生活數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

綜上所述，智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教育屬于特殊教育，在這個過程中，要求教師要切實地關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立起相互信任的友好關(guān)系。同時，教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)歷及具體的身體狀況，將教學(xué)問題生活化，將生活中活生生的例子引入到數(shù)學(xué)課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生通過自主探究、自主設(shè)計的方式，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用;帶領(lǐng)他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，運用數(shù)學(xué)知識去探索、分析、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷加強智障學(xué)生的數(shù)學(xué)生活運用，提高數(shù)學(xué)綜合能力，同時，提升其生活技能。

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