課堂提問：撥動學(xué)生思維琴弦的工具

蔣友軍（宜興市周鐵中學(xué)，江蘇宜興214261）

課堂提問：撥動學(xué)生思維琴弦的工具

蔣友軍
（宜興市周鐵中學(xué)，江蘇宜興214261）

課堂提問不僅可以檢查學(xué)情、開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維，還有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程、活躍課程氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧生成。本文就課堂提問存在的問題、應(yīng)注意的原則、提問角度三個方面進(jìn)行了分析。

課堂提問存在問題提問原則提問角度

在課堂教學(xué)中，要做到真正意義上的突破，教師的作用至關(guān)重要。如果教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，那么學(xué)生就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。在這個過程中，課堂提問尤為重要。

一、課堂提問存在的問題

隨著新課改理念的深入，許多教師都認(rèn)識到課堂提問的重要性，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，變原來的“滿堂灌”為“滿堂問”。雖然這樣的課堂看似熱鬧，但效果怎樣，值得商榷。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.問題隨意性大，缺乏針對性。

教師對教材鉆研不透，提問未經(jīng)設(shè)計，隨意提出。問題的設(shè)計應(yīng)針對學(xué)生的思維難度，圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。問題必須明確具體，有鮮明的目的性，不能含糊其辭，模棱兩可，以免讓學(xué)生答非所問。

2.問題流于層面，缺乏深刻性。

課堂上許多老師的提問多屬于認(rèn)知水平和理解水平的問題，少有或幾乎沒有評價性、創(chuàng)造性問題。對于這些簡單的問題，學(xué)生往往只需回答“是”或“不是”即可。這樣的課堂看似熱鬧，但長此以往，學(xué)生就會對問題本身缺乏新鮮感、驚奇感，也就談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.問題忽視學(xué)生差異，缺乏層次性。

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己的鮮明個性，要有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，就必須重視學(xué)生間的差距，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在課堂上都有成功的機會。因此，問題的設(shè)計一定要能滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生在不同層面上獲得成功，從而把更大的熱情投入學(xué)習(xí)中。

4.問題預(yù)設(shè)太多，缺乏生成性。

課堂提問，并非真的是教師有疑問，而是一種“問題預(yù)設(shè)”，也就是在學(xué)生可能有思維難度的地方設(shè)計問題，讓學(xué)生回答。因此，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不可想象的。教師必須對整個教學(xué)過程有較翔實的預(yù)設(shè)，才能為學(xué)生帶來一堂精彩的課。如果在講課過程中，當(dāng)學(xué)生有疑問提出時，教師為了自己的教學(xué)進(jìn)度要求學(xué)生而不惜“果斷”切斷學(xué)生的思維，不僅會影響學(xué)生的積極性，而且不利于創(chuàng)新思維的形成。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！苯處熞朴诓蹲絹碓从趯W(xué)生的非預(yù)設(shè)性問題，開拓更廣闊的教學(xué)空間，創(chuàng)造課堂的風(fēng)景［1］。所以，預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)過程中需要處理好的眾多關(guān)系中尤為重要的一種關(guān)系。

二、提問中應(yīng)注意的原則

對于傳統(tǒng)教育，教育家陶行知認(rèn)為：“從前的學(xué)生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧。專門勉強拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多?！毙抡n改倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，這就需要我們創(chuàng)設(shè)問題情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.難度適宜，面向全體。

課堂是全體學(xué)生的課堂，課堂提問要切合學(xué)生實際、教材實際，讓全體學(xué)生參與，確保每個學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，得到提升。問題太易，學(xué)生僅憑記憶即可解答；問題太難，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差距太大，課堂就會出現(xiàn)僵局或是成為少數(shù)幾個尖子生表現(xiàn)的舞臺。好的問題的難度應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系又不完全一致，這樣學(xué)生可以憑借舊的知識儲備解決新的問題。這就像枝頭有誘人的果實，既非唾手可得，又非高不可攀，而是跳一跳才能夠得著。

2.啟發(fā)激勵，積極評價。

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力、學(xué)習(xí)方法有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)者的心態(tài)有關(guān)。一個人如果處于興奮的、愉悅的狀態(tài)，那么他的思維就會活躍，就會有超常的發(fā)揮，接受外界信號的速度就會加快。學(xué)生在課堂上對教師所提的某個問題疑惑不解時，教師的言談舉止含蓄而富有啟發(fā)，營造和諧愉快的氛圍，那么就有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在輕松自如的情緒中主動探求知識，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思維外，還要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，絕不能對學(xué)生不正確甚至有些幼稚的回答諷刺、挖苦，同時對有些具有創(chuàng)見的問題要持欣賞態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。一個眼神、一個動作、一個會心的微笑，都可以使學(xué)生感到被信任、被鼓舞，從而激發(fā)他們的熱情。積極評價可以促使學(xué)生敢于回答問題，積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂也會沉浸在和諧愉悅的氣氛中。

3.開放拓展，活躍思維。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有多種途徑，課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問的空間。一個問題的答案可以有好幾個，而不是唯一一個，讓學(xué)生從不同的角度、用不同的方法思考解決。教師對學(xué)生的回答不必過早地評價，可等學(xué)生提出所有答案后再分析、比較、評價。課堂上教師可以向?qū)W生提問，也可以鼓勵學(xué)生大膽、主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做的創(chuàng)新精神。

美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”對一篇課文，教師可以圍繞重難點精心備課，巧設(shè)疑問，把文章挖掘得很深很透。這樣固然不錯，但如果教師在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上作一些拓展延伸，是不是更好呢？這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要途徑。

三、注意課堂提問的角度

美國教育學(xué)家斯特林·G·卡爾漢說：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。要發(fā)展學(xué)生的思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果，注意提問的角度或許會起到事半功倍的效果。

1.導(dǎo)入時提問。

一堂好課源于一個好問題。上新課時，尤其應(yīng)注意導(dǎo)入的藝術(shù)性，好的提問可以引起學(xué)生渴求新知的強烈愿望。例如在教授《燭之武退秦師》一課時，可以采用設(shè)問導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們聽說過錢學(xué)森嗎？對，他是我國著名的科學(xué)家，被譽為‘中國導(dǎo)彈之父’。1950年錢學(xué)森開始爭取回歸祖國，當(dāng)時一位美國高級將領(lǐng)就說：‘錢學(xué)森無論走到哪里，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開?！X學(xué)森抵得上5個師，一個人的力量真的有這么強大嗎？今天，老師向同學(xué)們介紹一個人，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機，還能化敵為友，這人是誰呢？他就是燭之武。今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》?！边@樣的導(dǎo)入引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.重難點處提問。

課堂設(shè)計如果緊扣重難點，那么課文的主要內(nèi)容也就把握好。一篇課文可以講解的內(nèi)容很多，教師不可能也不必要面面俱到。什么都抓，往往什么都抓不住。緊扣重難點設(shè)疑，往往可以牽一發(fā)而動全身，收到意想不到的效果。如在教授《雷雨》一課時，可以和學(xué)生共同探究：“周樸園對魯侍萍的感情是否真實？”把學(xué)生分成正方、反方兩組，學(xué)生興趣高漲，在激烈的爭辯中問題很快就解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得快樂。

3.矛盾處提問。

于漪老師曾說：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。”［2］抓住文中的矛盾點設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。如教授《將進(jìn)酒》一文引導(dǎo)學(xué)生體味李白的情感時，可以設(shè)計這樣的問題：詩人為何一面感慨“天生我材必有用”，一面說“但愿長醉不復(fù)醒”？你如何看待這種矛盾的思想？

4.比較中提問。

比較能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析綜合，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，可以不斷拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們思維的深度，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。例如可以比較李白的《夢游天姥吟留別》中的主旨句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”與《將進(jìn)酒》中的“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”在思想內(nèi)容與表達(dá)形式上的異同，這樣可以幫助學(xué)生對詩文內(nèi)容理解得更徹底。

也可以是同一篇文章中的比較。如教學(xué)《琵琶行》時，讓學(xué)生對白居易和琵琶女作比較，找到他們之間的相似點，就能很好地理解詩歌主旨。

課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，不僅可以檢查學(xué)情、開闊學(xué)生思路、啟迪思維，還有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程、活躍課堂氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧生成。它既是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)［3］。

［1］楊九俊，王一軍.讓創(chuàng)新思維在課堂飛揚.江蘇教育出版社，2011.9.

［2］于漪.歲月如歌.上海教育出版社，2007.8.

［3］趙國忠.透視名師課堂管理.江蘇人民出版社，2007.3.