大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵方式研究

賈冀婷　李宥謀（西安郵電大學(xué)計算機學(xué)院，陜西西安710121）

大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵方式研究

賈冀婷李宥謀
（西安郵電大學(xué)計算機學(xué)院，陜西西安710121）

在大學(xué)教育過程中，激勵能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和內(nèi)在潛力，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文以我院設(shè)立的IT人才實訓(xùn)基地以學(xué)生為主體的教學(xué)模式為例，對提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵方法進(jìn)行研究，從而調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵方式

1.引言

“激勵”從心理學(xué)角度解釋就是激發(fā)人行為動機的導(dǎo)向和強度的心理過程。美國哈佛大學(xué)詹姆斯教授在激勵調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個人要是沒有收到激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%；如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮其能力的80%-90%，甚至更高［1］。由此可見，激勵能對人類活動起到非常重要的作用。

在大學(xué)教育過程中，激勵能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和內(nèi)在潛力，鼓舞大學(xué)生的斗志，充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們對提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵方法進(jìn)行研究，從而調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

2.激勵的含義及相關(guān)理論

激勵是指影響人們的內(nèi)在需求或動機，從而加強、引導(dǎo)和維持那些實現(xiàn)組織目標(biāo)的自覺行為的活動或過程［2］。學(xué)生教育過程中的激勵就是激勵者運用某種方式，物質(zhì)的或非物質(zhì)的，滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和潛力，使他們主動向著目標(biāo)努力，實現(xiàn)自我超越。

二十世紀(jì)二三十年代以來，國內(nèi)外許多心理學(xué)家、管理學(xué)家從不同角度提出許多激勵理論，國外主要包括：美國馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克里蘭的成就需要理論，等等，國內(nèi)主要是華東師范大學(xué)的熊川武教授提出的全面激勵理論。

在大學(xué)教育過程中，激勵主體主要是指學(xué)校的教育工作者，激勵客體是在校大學(xué)生。高校通過制定相關(guān)制度，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，實施有效的激勵手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能積極進(jìn)取，勇于超越。

3.激勵方式

對大學(xué)生的激勵，其本質(zhì)是激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，激勵是高校學(xué)生工作的一種有效方法。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對課程的重視程度。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先要提高學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識。所以，教師在講授每一門課程之前，應(yīng)讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)這門課程的意義，以及學(xué)好這門課程對自己將來所從事職業(yè)的重要性。只有提高學(xué)生對課程的重視程度，才有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在課堂上應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題與解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性［3］。

教師應(yīng)全身心地投入到教學(xué)中，用心教化和感染每一位學(xué)生，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自制力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2因材施教，針對不同年級、類型的學(xué)生的不同需求進(jìn)行激勵。

在高校學(xué)生管理激勵中應(yīng)貫徹以人為本的原則，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為制定一切激勵措施的出發(fā)點和歸宿，確立大學(xué)生的主體地位，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。需求是大學(xué)生激勵的基礎(chǔ)，如果能正確把握甚至是引導(dǎo)學(xué)生的需求，則容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和潛力，從而達(dá)到較好的激勵效果。

首先要了解大學(xué)生的身心特點。大學(xué)生具有較強的邏輯性和創(chuàng)造性，并且具有較強的自尊心和好勝心。他們喜歡獨立思考問題，喜歡提出問題、討論問題，不輕易接受現(xiàn)成的結(jié)論，但他們對事物的認(rèn)識往往帶有一定的主觀片面性。因此，只有根據(jù)大學(xué)生的身心特點設(shè)計激勵措施，開展激勵活動，才能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺、主動地學(xué)習(xí)。其次，要充分考慮大學(xué)生的個體差異。大學(xué)生由于受遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動性不同的影響，其個體差異千差萬別。只有根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同的激勵措施，因材施教，才能達(dá)到較好的激勵效果。

處在不同年級的學(xué)生，具有不同的特點和需求。低年級學(xué)生，應(yīng)了解專業(yè)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。了解大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和途徑，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識。初步了解所學(xué)專業(yè)就業(yè)、考研情況，初步探索與專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的職業(yè)發(fā)展情況；中年級學(xué)生，應(yīng)深入學(xué)好專業(yè)知識，積極參與各類科技競賽，努力提升自己的專業(yè)研究水平。明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，完成就業(yè)、考研等需要的相關(guān)準(zhǔn)備；高年級學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真完成畢業(yè)論文，選擇就業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)求職技巧，學(xué)會制作簡歷，撰寫求職信，了解面試求職技巧和流程。選擇考研的學(xué)生要做好研究生考試的相關(guān)知識的充分準(zhǔn)備。

因此，激勵時應(yīng)根據(jù)大學(xué)生處在不同年級需求不同的特點，“具體問題具體分析”，因材施教，給予恰如其分的激勵。

3.3公平合理，對待所有的學(xué)生一視同仁。

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，人們行為積極性的高低受其體會到的公平感的影響［4］。在他看來，人們通過將“自己”和“別人”相比較判斷自己行為結(jié)果的公平性，如果他覺得公平，就會保持工作的積極性，相反就會影響其行為的積極性。

當(dāng)代大學(xué)生的公平意識非常強，并且都有很強的自尊心，希望平等和尊重，激勵是否公平對當(dāng)代大學(xué)生的積極性高低有很大影響。大學(xué)生很重視老師對他們的評價，當(dāng)學(xué)生感到老師對自己的評價很客觀，就會感到很公平，否則就會產(chǎn)生不公平感。因此，老師要以平等的態(tài)度對待他們，盡量做到公平合理，努力消除不公平、不合理現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，克服消極因素，對學(xué)生一視同仁，絕對不能厚此薄彼，造成人為的不公平現(xiàn)象。只有公平的激勵才能有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，當(dāng)激勵得到公眾輿論和激勵對象的認(rèn)同和支持時，激勵的效果就會大大增強。

3.4制定合理目標(biāo)，發(fā)揮激勵的最大效力。

實施激勵的一個根本原則，就是要把握激勵的正確導(dǎo)向。激勵目標(biāo)應(yīng)與高校育人目標(biāo)相一致。大學(xué)生已經(jīng)形成了較強的自我意識，在具體的學(xué)習(xí)、生活中會產(chǎn)生各種各樣的需求，激勵作為滿足大學(xué)生的需求，調(diào)動大學(xué)生積極性的一種管理手段，把學(xué)生個人需求和高校育人目標(biāo)結(jié)合起來，這樣的激勵才能保證正確的方向，才能發(fā)揮激勵的最大效力。純粹滿足學(xué)生需要而脫離育人的激勵目的背離了激勵的初衷。所以在日常的學(xué)生管理工作過程中，無論運用哪種激勵方式，都必須貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造全面發(fā)展的、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

在高校學(xué)生管理過程中，要明確不同階段、時期的目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)激勵學(xué)生。合理設(shè)置目標(biāo)至關(guān)重要。制定的激勵目標(biāo)必須是可行的，即制定的目標(biāo)既要適合大學(xué)生的實際需求，又不能過高或過低，并且通過他們的努力能夠達(dá)到。只有通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，對大學(xué)生才有激勵作用?？赏豢杉吹哪繕?biāo)，學(xué)生憑借自己條件根本就無法達(dá)到，不僅沒有激勵作用，反而會影響學(xué)生積極性。目標(biāo)設(shè)置太低，學(xué)生無需付出較大努力就能達(dá)到，就談不上激勵作用。因此，激勵目標(biāo)的設(shè)置必須切合學(xué)生實際需求，經(jīng)過努力是能夠達(dá)到的。大學(xué)生正處于成長時期，各方面都在不斷變化，所以要保持激勵目標(biāo)正確可行，就必須根據(jù)大學(xué)生實際變化，及時調(diào)整激勵目標(biāo)。

4.建立良好的激勵反饋系統(tǒng)

激勵結(jié)束后，應(yīng)對激勵效果進(jìn)行評價，從而總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步提升激勵水平。

對激勵效果進(jìn)行評價，首先，評價激勵過程。激勵過程，是指確定激勵對象和目標(biāo)，選擇激勵內(nèi)容和方法，向大學(xué)生傳遞激勵信息的過程。評價激勵過程的目的是找出存在的問題，總結(jié)取得的經(jīng)驗，為下一次激勵打好基礎(chǔ)。評價激勵過程，包括評價對大學(xué)生的分析結(jié)果、評價激勵目標(biāo)、評價激勵內(nèi)容、評價激勵方法及評價傳遞激勵信息的工具。對大學(xué)生的分析結(jié)果，決定著對大學(xué)生的激勵目標(biāo)、激勵內(nèi)容、激勵方法和激勵工具。如果對大學(xué)生的分析結(jié)果有誤，則會把激勵引入歧途，導(dǎo)致激勵失敗，所以要檢查分析結(jié)果的正確與否。評價激勵目標(biāo)，主要是評價激勵目標(biāo)的方向性、準(zhǔn)確性和可行性。評價激勵內(nèi)容，即評價是否將精神激勵和物質(zhì)激勵二者有機結(jié)合起來，并以精神激勵為主。評價激勵方法，主要是評價激勵方法是否恰當(dāng)、合理及運用方式是否正確、科學(xué)。評價傳遞激勵信息的工具，即評價其是否發(fā)揮了作用及確定的激勵工具是否合適。其次，評價激勵結(jié)果。對激勵結(jié)果進(jìn)行評價，就是對激勵活動的價值作出鑒定、認(rèn)可、判斷及區(qū)分等級。因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)是是否取得了較好的激勵效果。取得了較好的激勵效果，則應(yīng)發(fā)揚光大；沒有取得較好的激勵效果，則要發(fā)現(xiàn)問題，吸取教訓(xùn)。

5.結(jié)語

我院建設(shè)的IT人才實訓(xùn)基地為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對計算機工程型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了多種教學(xué)模式的探索，取得了良好的教學(xué)效果。其中包括：企業(yè)參與實踐教學(xué)的“3+1”實驗班，靈活開放實踐環(huán)節(jié)的興趣小組，開放實驗和科技活動小組，以及推動各類學(xué)科競賽的實踐教學(xué)，等等。大學(xué)生激勵必須根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行，各種激勵方式要綜合運用，根據(jù)學(xué)生的身心特點、個體差異、所處大學(xué)生涯的不同階段等不同需求，給予恰如其分的激勵，促進(jìn)其“自足其性”的發(fā)展。而且，激勵效果必須有相應(yīng)反饋，這樣激勵主體才會根據(jù)激勵客體的反應(yīng)進(jìn)行激勵方式調(diào)整，從而形成一個有效的、完整的激勵周期。激勵既是一種教育方式，更是一種教育手段，當(dāng)作為一項長期任務(wù)不斷更新。

［1］廖泉文.人力資源協(xié)調(diào)系統(tǒng)［M］.濟南：山東人民出版社，2000，218.

［2］周三多.管理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010，212.

［3］王忠民，王陸海，韓俊剛.工科院校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式探討［J］.科技咨詢導(dǎo)報，2007，（30），223-224.

［4］張正鋒，劉志波.雙因素理論與公平理論在我國現(xiàn)代管理中的應(yīng)用［J］.西安教育學(xué)院學(xué)報，2001，16（4），61-62.

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)生激勵方式與學(xué)習(xí)興趣的研究”（編號：SGH140601）。