基于“三階段全程式實踐”高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐
——以建筑工程管理專業(yè)為例

朱兆平　方應喜（浙江同濟科技職業(yè)學院，浙江杭州311231）

基于“三階段全程式實踐”高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐
——以建筑工程管理專業(yè)為例

朱兆平方應喜
（浙江同濟科技職業(yè)學院，浙江杭州311231）

文章結合浙江省同濟科技職業(yè)學院建筑工程管理專業(yè)多年的改革實踐經驗，探索基于“三階段全程式實踐”模式下建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，以拓展學生的應用能力發(fā)展空間，提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)“三階段全程式實踐”模式下的建筑工程管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。

“三階段全程式實踐”培養(yǎng)模式改革高職專業(yè)人才

1.高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在各類教育中，同經濟發(fā)展的關系最密切和直接的教育類型當屬職業(yè)教育?！案叩嚷殬I(yè)技術教育是為企業(yè)生產第一線培養(yǎng)高等技術的專業(yè)性人才的高等院校，其人才培養(yǎng)的目標定位，決定著高職院校素質教育的主要內容”［1］。中國特色職業(yè)教育應該與社會主義市場經濟體制相適應，著力培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的高素質勞動者和技能型人才。在此大方向下，高職院校教育應與社會實踐緊密結合，探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。

縱觀當下，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)大多采用“2+ 1”模式，即高職三年制學生的教學及管理工作分為兩個階段進行，前兩年在學校掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎理論、基本技能，第三年到企業(yè)接受職業(yè)崗位培訓，形成相應的職業(yè)技能，實現(xiàn)零距離上崗。這種以實現(xiàn)“教、學、做”一體化為目標的培養(yǎng)模式在一定程度上提升了學生的職業(yè)能力素養(yǎng)，但在人才培養(yǎng)過程中顯出一些不足：在實踐層面，校企合作容易停留在表面，實習條件與工學交替人才培養(yǎng)所需不相適應，課程體系與工學交替人才培養(yǎng)設想存有差距，工學交替人才培養(yǎng)質量保障體系尚不夠完善等，特別是對不同類型專業(yè)，人才培養(yǎng)模式也存在很大的差異性。

關于人才培養(yǎng)模式的選擇問題，首先取決于能力養(yǎng)成、技能訓練理論，即一個人的技能究竟是怎么形成的；其次取決于每所學校的自身條件，例如教師水平、硬件設施等；再次是傳授給學生的這些技能本身是什么，即知識來源問題。浙江同濟科技職業(yè)學院辦學定位以大土木類專業(yè)為主體，以水利水電、建筑藝術類專業(yè)為特色，相關專業(yè)協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)生產、建設、管理一線需要的技術技能型人才。近年來，學院結合不同專業(yè)特點對人才培養(yǎng)模式進行了一定的探索與實踐，取得了較好的成效。針對建筑工程管理專業(yè)特點，建筑系創(chuàng)建了“三階段全程式實踐”人才培養(yǎng)模式，并建立了相應的教學體系和管理體系?！叭A段全程式實踐”人才培養(yǎng)模式，是三年三個階段在學校和企業(yè)交替學習、在實踐中共同培養(yǎng)專業(yè)人才的一種模式。其設計思路是遵循開放式的辦學理念，符合學生的認知規(guī)律，充分利用學校和企業(yè)兩方面的教育資源，進一步加強學校與企業(yè)雙方深層次、多角度、全方位的合作，構建校企合作、工學結合，雙方深度融合的一種專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.高技能專業(yè)人才培養(yǎng)目標確立

高等職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育，要遵循職業(yè)屬性的教育規(guī)律，融合職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體，培養(yǎng)出高技能型的專業(yè)人才。何謂“高技能人才”，《辭?！废嚓P解釋如下：高，“等級在上的”，“超過一般標準或程度”；技能，“運用知識和經驗執(zhí)行一定活動的方式叫技能”，“技能只有在實踐活動中通過勤學苦練才能形成和發(fā)展”；人才，“有才識學問的人”，“德才兼?zhèn)涞娜恕?。因此，“高技能人才”詞意上可以理解為在實踐中運用知識和經驗執(zhí)行活動方面超過一般水平的、有才識學問的德才兼?zhèn)涞娜耍?］。

2.1知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展

知識、能力和素質應該是辯證統(tǒng)一的。健全的教育應該將知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質的提高有機結合，融于一體，使接受教育的高職學生以知識為載體，提高能力和個人的專業(yè)素質，從而協(xié)調發(fā)展，形成真正的專業(yè)技能，進而形成個人可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)理論與專業(yè)技能相互融滲

建筑工程管理專業(yè)教育基礎一定要實，在專業(yè)理論學習上采用理論課教材單設的方法。理論課教材建設采取選、修、編的辦法建設理論課程教材。教材內容結合專業(yè)發(fā)展實際，突出知識的基礎性與系統(tǒng)性，內容表達多元，可以采用圖例、表格、文字等，力求簡明扼要、通俗易懂。

在專業(yè)理論學習的基礎上結合實踐崗位，在工學結合的背景下，從多方面的角度對學生進行專業(yè)技能的教育。比如崗位訓練學習：施工員、監(jiān)理員、資料員等工作的業(yè)務流程和工作內容；按工程項目作為學習內容實現(xiàn)學生對項目的策劃、運作等。在教師的指導下，通過項目的模擬演練、角色扮演，實現(xiàn)對學生的行為引導，在情境中學習，發(fā)展個性創(chuàng)造，塑造團隊精神。

3.構建“三階段全程式實踐”專業(yè)人才培養(yǎng)體系

3.1“三階段全程式實踐”人才培養(yǎng)模式的內涵

“三階段全程式實踐”人才培養(yǎng)模式，就是三年三個階段在學校和企業(yè)交替中共同培養(yǎng)專業(yè)人才。第一階段為認崗。在校內學習崗位基本知識，初步具備對職業(yè)的基本認知，在企業(yè)進行崗位初步接觸，認識了解崗位工作。認崗學習時間為第一學期的入學教育之后到第二學期的開學之前，分校內統(tǒng)一安排的認識實習和寒假的自主實踐兩部分；第二階段為跟崗。學生在校內學習部分崗位知識，初步具備職業(yè)核心能力，到企業(yè)進行跟崗學習，跟崗學習時間為第一學年的期末一周時間和暑假期間；第三階段為頂崗。學生利用校內，學習的崗位核心知識及拓展知識，在企業(yè)，進行頂崗工作，頂崗學習時間為第三學年。學校是人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)積極支持和參與。在校內，學生主要學習基礎與專業(yè)知識，掌握基本技能、專項能力和職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)，進行對工作崗位的認崗、跟崗、頂崗系列鍛煉，使學生逐步感受真實的工作氛圍，體驗真實的企業(yè)文化，了解崗位需要的知識、能力，實現(xiàn)通過回校繼續(xù)學習鍛煉，提高深化自己的知識、能力，最終形成就業(yè)所必需的崗位職業(yè)能力，實現(xiàn)“理論與實踐交替雙向互動”。

構建較完整的全方位、立體化的“三階段全程式實踐”人才培養(yǎng)體系，包括先進的教育教學理念，模塊化課程內容體系，雙主型教學模式體系、多元化考核評價體系。以建筑工程管理從業(yè)人員的工作環(huán)境為主線，設置“建筑工程管理”實踐性的教學模塊，使學生一入校就接觸和熟悉建筑工程管理知識和運用的環(huán)境，并以建筑工程管理專業(yè)實踐組織和帶動教學，貫穿學生學習的全過程。

3.2“三階段全程式實踐”人才培養(yǎng)模式下的“3+X”課程體系

“3+X”課程體系中，“3”為基礎部分，包括公共基礎、專業(yè)基礎、實踐基礎，“X”為專業(yè)能力拓展部分。

3.2.1公共基礎

以工作過程為取向，以建筑系專業(yè)的課程知識為單位，對課程的知識點、技能指標等內容進行歸類。在各專業(yè)內有同方向的知識內容或專業(yè)技能歸為“公共基礎”一類，也就是本系的通識性理論知識與專業(yè)技能。

“課程領域”課程方案制定過程：①組成教育過程小組和職業(yè)小組，有專業(yè)科室人員組成教師團隊，根據(jù)教育過程（培訓職業(yè)）要求制定；②教學大綱制定——教學組織開發(fā)——教學策劃；③公共知識順序安排，形成初步的教學構架；④分析各個類別的學習、訓練目的描述以確定學習情境、內容、能力、工作過程、業(yè)務過程、課時分配、詳細教學構架；⑤將學習情境轉化到教學單元中去［3］。

3.2.2專業(yè)基礎

第一階段——認崗學習。制定教學法重視學生的專業(yè)基礎，尤其重視根據(jù)教材內容選擇合理的項目內容，體現(xiàn)該專業(yè)學生的知識儲備現(xiàn)狀、學習能力及行業(yè)發(fā)展前景，并依據(jù)學情現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展方向進行調整。將教學計劃分成不同的學習領域，詳細確定教學目的，這樣，教師在教學實踐中可以根據(jù)自己班級的學生特點和自己的專業(yè)特長進行靈活性的調整和發(fā)揮。鼓勵教師引進工作中的情境作為案例，采用行動導向的教學模式進行有針對性的教學。

第二階段——跟崗學習。根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力的成長規(guī)律，構建相對遞進的、有差異的，精心設計的專業(yè)實訓課程，貫穿于整個跟崗階段。在跟崗過程中形成校本教材，確定課程標準，設計符合課程要求和學生實踐需求工種的實訓作業(yè)、綜合實訓作業(yè)和項目實訓作業(yè)，讓學生真正在跟崗階段能夠深入了解本專業(yè)的實訓特點，參與到實訓課程的建設中。例如：在建筑實訓中心，讓學生真正深入到建筑的施工現(xiàn)場，這時的教學環(huán)境也就是學生的工作環(huán)境，以“典型場景”為導向的實踐性和操作性的現(xiàn)場教學模式，讓學生獲得真實的工作體驗，感受到跟崗人積極的工作態(tài)度和實際知識和技能，為自己將來成為企業(yè)需要的專業(yè)人才奠定基礎。

第三階段——頂崗學習。通過第二個階段跟崗的梯度式的專業(yè)實訓，學校與合作企業(yè)進行相關的崗位實訓鑒定，對工種需求與學生已具備的崗位能力匹配度進行理性的分析和考核。在此基礎上，達成和企業(yè)的進一步合作——頂崗。學生頂崗后，教學環(huán)境、學習方式、指導老師都會有所變化。如何保證實踐教學的質量和效果，使課程學習內容與企業(yè)崗位的具體工作相結合是課程設置時需要考慮的主要問題。

首先，校企共同開發(fā)項目任務作業(yè)。根據(jù)企業(yè)提供的崗位工作業(yè)務流程和業(yè)務標準，結合學習之前的教學內容，設計出相關崗位的項目任務作業(yè)。從簡單的工作到綜合性的復雜工種，讓學生參與實踐的同時熟悉與課程教學相對應的崗位業(yè)務要求，結合學生的工作實踐形成作業(yè)的能力，體現(xiàn)出學生專業(yè)能力遞進式的提升過程。

其次，通過課業(yè)的實施，強化學生的學做結合。由于企業(yè)的生產規(guī)律，每位學生一般只能在一到二個崗位上進行頂崗實踐，不能完全掌握所有的工作流程。根據(jù)企業(yè)提供的崗位群，可以把學生分成項目活動小組，實踐后再由教師組織學生進行實踐體驗的交流，小組歸納梳理各個項目的完成流程，讓學生更全面地了解專業(yè)相關的崗位工作。

3.2.3實踐基礎

一方面是教會學生合作型的學習模式。以學生組成的正式學習小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學習。教師事先布置任務，安排課程，組織小組成員共同學習，取長補短，使學習效果最大化，實現(xiàn)小組共同目標。合作性學習強調了學生的主動學習，使知識與學生之間形成雙向的信息流通，同時能增強學生的團隊意識，有利于培養(yǎng)學生以后在崗位工作中的人際交往能力，責任感和團隊合作的精神。

另一方面是專業(yè)項目化的課程設置。以職業(yè)崗位分析結果即職業(yè)行動領域為依據(jù)確定專業(yè)學習領域，即人才培養(yǎng)知識、技能和素養(yǎng)要求；以職業(yè)工作項目任務為載體選擇和編排專業(yè)知識體系，從注重專業(yè)知識的邏輯體系到注重專業(yè)知識的實際應用，以素質核心能力為重心建立行動導向課程教學體系的專業(yè)項目化課程教學［4］。

3.2.4專業(yè)能力拓展

除了傳授專業(yè)知識和練習技能外，教學的另一個重點是跨專業(yè)的學習能力。在教學計劃準備時必須有意識地經常同專業(yè)課教師交流，并共同準備跨專業(yè)的教學單元，要同企業(yè)合作，注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生獨立完成職業(yè)任務的能力。在完成基礎學習要求及滿足取得學分的基礎上，學生可以自由拓展自己。創(chuàng)造一個學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境。

“三階段全程式實踐”培養(yǎng)模式，學科式課程要向綜合或整合式課程轉變，使學校的專業(yè)顯性課程與企業(yè)需求的隱性課程相結合，校內教育（正規(guī)教育的）與校外教育（非正規(guī)教育）相結合。學校搭建平臺，與企業(yè)共同系統(tǒng)開發(fā)課程。構建“雙師型”結構教學團隊，共同拓展學生的課程學習領域。邀請企業(yè)一線技術專家，形成專業(yè)的工作任務和職業(yè)能力分析表，共同確定基于工作過程的項目課程體系框架，確定工作邏輯主線和項目課程名稱，形成新的人才培養(yǎng)方案。打破傳統(tǒng)的學科體系構架，在課程內容上進行拓展和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)封閉式的課程教學模式，充分利用企業(yè)作用，提高專業(yè)建設的開放性。

“校企合作，工學結合”是當前我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，要大力推進校企合作、工學結合的培養(yǎng)模式。浙江的經濟發(fā)展處于中國的前列，具有較為完備的建筑業(yè)基礎和較強的承載建筑業(yè)人才的能力。浙江同濟科技職業(yè)學院依托水利廳支持，以攜手企業(yè)，服務于企業(yè)訴求，培養(yǎng)高職實用技能型人才為宗旨，以“三階段全程式實踐”模式下建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，將教學融入更多的企業(yè)專業(yè)運行元素，為提升學生的工作素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

［1］柴福洪.高職院校素質教育研究［EB/OL］.［2010-08-30］.http：//www.cuepa.cn.

［2］劉春生，馬振華.高技能人才界說［J］.職教通訊，2006（3）：16-27.

［3］王淑文.“職業(yè)導向，形式多元”教學模式研究［M］.北京：北京理工大學出版社，2013.

［4］徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究［M］.上海：上海教育出版社，2005.

浙江省高等教育教學改革研究項目和課堂教學改革項目（Jg2013393）。