小學語文引導學生理解文章重點句子的幾種思路

余淑娣（三明市三元區(qū)第二實驗小學，福建三明365000）

小學語文引導學生理解文章重點句子的幾種思路

余淑娣
（三明市三元區(qū)第二實驗小學，福建三明365000）

閱讀教學是小學語文教學的重要一環(huán)，理解句子則是讀懂文章的基礎。從中年級開始，理解重點句子的意思就成為小學語文教學的一項重要任務。在理解句子過程中引導學生明確要體會句子的哪方面意思，掌握理解句子的方法，還要教給學生表達對句子理解的技巧。

小學語文閱讀教學句子理解表達技巧

從中年級開始，理解重點句子的意思就成為小學語文教學的一項重要任務，也是最艱巨的任務之一。往往是教師講得口干舌燥，學生卻答得不盡如人意。有的教師干脆讓學生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但考試時很少碰上原題，費時費力卻收效甚微。其實教給學生方法，以不變應萬變才能收到事半功倍的效果。

理解句子是讀懂文章的基礎。一篇課文并不是所有句子都要學生一一理解，那些應該重點理解的句子有難易之分，難懂的句子大致有這樣幾類：①內容距離生活實際比較遠的；②結構較為復雜的；③含義比較深刻，對表達文章情感、思想有較大作用的。即使對高年級學生而言，要理解此類句子也存在不少困惑。

總的來說，一是不懂怎樣理解——面對眼前句子卻不知從何處下手體會理解它的意思；對句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎樣表達——自己心里知道是什么意思，卻不知道如何說清楚，寫清楚等。針對學生在這一方面學習上的困惑，教學中要有意識地對學生進行訓練，將相關方法教給學生，并在運用中不斷鞏固深化，一定會收到事半功倍的效果。

一、引導學生明確要體會句子的哪方面意思

理解文章中的句子主要指對句子深層意思的領會，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。如何抓住關鍵詞，聯(lián)系文章內容、背景，找到句子背后的意義；或者撇開句子表面意思，找到文章中更深一層的意思。首先讓學生明確句子的含義，并不是字面上的意思，它蘊涵在句里，而沒有說出來的意思，沒有說出來的感情，沒有說出來的思想。把握句子的含義，必須在理解句子字面意思的基礎上進一步思索，才能體會得到。

課堂教學中，教師要善于利用教材中的練習，讓學生理解“體會句子含義就是體會句子沒有說出來的意思、感情和思想”，這是克服理解句子困難的第一步。

二、引導學生掌握理解句子的方法

理解是表達的基礎，沒有對句子含義的正確理解，說得再多，寫得再具體也無效。其實學生感到體會句子難的主要原因是不知怎樣理解體會，因此，教給學生體會方法，是幫助他們克服困難的有效途徑。

1.抓關鍵詞語理解。這是最常用的方法之一。題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點詞。抓住了重點詞就抓住了一個句子的命脈，理解了重點詞就理解了該句的全部。例如：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！秷A明園的毀滅》關鍵詞語“不可估量”指損失大得無法計算，說明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐富多彩，巧奪天工，美不勝收。這樣一座具有國際性的文化藝術瑰寶被毀滅了，是世界文化史上不可估量的損失。課文一開始用這句感嘆句，直接表達了作者無比憤怒和痛惜的感情。

2.聯(lián)系上下文理解。有些句子的含義與上下文有密切的關系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)推進中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導學生聯(lián)系上下文細細品讀，句子含義便會迎刃而解。如《釣魚的啟示》這篇課文，理解課文內容對學生來說并不難，難的是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話“道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這些句子的含義比較深刻，且內涵豐富，承載著思想和人文內容，學生因為受年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來會有一定的困難，而要理解這個難點，必須聯(lián)系上下文，從文中釣魚這件事理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不舍和沮喪作為教學重點，由體會這種心情的變化理解道德實踐的艱難，理解父親的話。

3.緊扣文章的中心。也就是讓學生根據(jù)文章中心思想揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達所寫人或物什么思想感情，或要表現(xiàn)所寫人、物、景的什么特點，還是要告訴人們什么道理。例如：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！薄豆鸹ㄓ辍分小斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！蹦敲?，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。那為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H這句樸素的話與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然涇渭分明。

本冊的第二單元主題是“月是故鄉(xiāng)明”，只要學生從“思念家鄉(xiāng)”入手理解單元中的重要句子，就能做到八九不離十。

4.了解文章的背景。一篇文章，往往是作者在特定背景下寫成的，所以這是一種有效的方法。了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，有助于我們理解這些語言文字背后的訊息?！峨y忘的一課》中“我是中國人，我愛中國”這一句話，如果只從字面上理解，那就是作為中國人要熱愛自己的祖國。如果引導學生聯(lián)系當時時代背景想的話，臺灣剛剛光復，被日本人統(tǒng)治了五十年，許多臺灣人不會說中文，不會寫中文，他們重新學習祖國的語言文字，“我是中國人，我熱愛中國”出自被日本人奴役了五十年的臺灣同胞之口，那種真摯的情感，學生能從句子的語氣中體會到臺灣人民熱愛祖國的一片深情，從而激起一種民族自豪感。了解相關背景知識對文本理解至關重要，而詩歌的主要內容，更是與背景知識緊緊相連?！蹲詈笠环昼姟分v述的是1997年香港回歸前的最后一分鐘里，作者關于這一風雨歸程的回憶，并憧憬著香港更美好的明天。由于學生距離1997年有一定的時間段，他們對背景知識完全是陌生的，根本無法體會詩歌蘊含的愛國之情。對此，我將背景知識的介紹和第三節(jié)詩歌內容緊緊聯(lián)系在一起，讓學生體會當時中國的衰敗和承受的一切一切的屈辱。果然，學生就理解這段話的含義，朗讀詩歌時飽含感情，個個義憤填膺，

5.聯(lián)系實際，深化主題。高年級課文中一些句子比較深奧，如果僅鉆字眼很難把握句子的準確含義，即便能“擠”出來一點，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)孩子的認知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭，把文章的內容與現(xiàn)實生活緊密相連，結合自己的生活經(jīng)歷和感受去理解，才能體會得更真切。五年級上冊第四單元的主題是“生活的啟示”，每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。教學本組課文，首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后帶領學生走出文本，回到多彩現(xiàn)實中，聯(lián)系生活實際，感悟待人真誠、誠實做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美好的篇章。但是在人生旅途中，我不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這句話中的兩個“魚”，第二個“魚”為什么加引號？誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如金錢、地位、名利……甚至是那些暫時能帶來一點方便的事。學校里考試，老師多給了分數(shù)，沒人知道；買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們生活中的確會經(jīng)常碰到。

理解重點句子方法還有很多，有時可以幾種方法并用。在教學中，教師要結合課文類型、學生情況，抓住句子的特點，選擇各種方法引導學生多讀多思，這樣才能不斷提高學生對重點句的理解能力。

三、教給學生表達對句子理解的技巧

學生理解得對，還要表達得好。一般來說，要分析句子的深刻含義，至少要寫出它在文章里的字面意思及表達出來的思想感情或深刻道理。

如寫對“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷”這一句的理解，大多數(shù)學生會根據(jù)字面寫出諸如“把石頭比做“雹子”說明石頭多，寫出了戰(zhàn)士們的決心、仇恨”這一類句子，但這只是字面意思，還要引導學生體會作者為什么不把石頭比做“雨”，作者這樣寫的目的是什么及作者在字里行間表達的思想感情。作者把石頭比做“雹子”說明石頭砸下非常密集、非常迅猛、非常有力。這兩句話充分體現(xiàn)出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概，這樣對句子含義的理解才算表達得比較完整。

對于運用比喻、擬人、反問等修辭手法的句子，最好點明所用修辭手法和作用。如寫對“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”一句的理解，這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情。要點明這句話是用反問語氣強調肯定只有“我是中國人，我愛中國”這句話才能表達作者此時的全部感情。

理解蘊含哲理的句子，題目中往往會要求“聯(lián)系實際”談理解，如果有這樣的要求，那就要提醒學生別忘了舉生活中的一兩個事例印證其闡述的道理。事例可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是聽到或看到的。

給學生歸納一首《歌訣》：理解難句有訣竅，了解背景很重要；上下內容須兼顧，不可孤立把義找；關鍵詞語不放過，一點擊破全知曉；聯(lián)系自己親實際，舉例說明更貼切；文章中心要考慮，修辭作用莫忘掉。

綜上所述，積極、正確地引導學生理解句子的深刻含義，并使學生熟練運用理解方法，無疑有助于對課文內容的深入理解，更有助于對學生閱讀能力、作文能力的培養(yǎng)和提高。

［1］朱江.如何理解句子含義［J］.語文教學之友，2014（06）.

［2］張凱.閱讀教學要突出“三性”［J］.教育實踐與研究，2000（09）.

［3］江平主編.小學語文課程與教學［M］.北京:高等教育出版社，2010（03）.

［4］王懷中.淺談小學語文的句子教學［J］.中小學教學研究，2006（3）.