全國(guó)民族預(yù)科會(huì)考背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)
——以寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院為例

任淑媛（寧夏大學(xué)，寧夏銀川750021）

全國(guó)民族預(yù)科會(huì)考背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)
——以寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院為例

任淑媛
（寧夏大學(xué)，寧夏銀川750021）

2015年6月，教育部組織了“全國(guó)少數(shù)民族本科預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)會(huì)考”，會(huì)考的目的及意義是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)少數(shù)民族本?？祁A(yù)科的教學(xué)工作，規(guī)范少數(shù)民族本?？祁A(yù)科的教育教學(xué)行為，做好本專科預(yù)科教育與本?？平逃你暯?，確保預(yù)科學(xué)生政治合格、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。但是會(huì)考僅限于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門學(xué)科，使得學(xué)生把精力都放在了這兩門課上，造成其他學(xué)科無法有效開展，假如開設(shè)的五門基礎(chǔ)課程都會(huì)考，尤其是機(jī)考，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)這樣的學(xué)科，又確實(shí)難以檢測(cè)出學(xué)生真正的語(yǔ)文水平。作者對(duì)全國(guó)民族預(yù)科會(huì)考背景下，如何加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)，以期達(dá)到教育均衡的目的提出一些看法。

預(yù)科會(huì)考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)措施

2015年6月15、16號(hào)兩天，普通高校民族預(yù)科全國(guó)進(jìn)行了會(huì)考，科目是預(yù)科數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。教育部組織“全國(guó)少數(shù)民族本科預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)會(huì)考”的目的及意義是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)少數(shù)民族本專科預(yù)科教學(xué)工作，規(guī)范少數(shù)民族本專科預(yù)科的教育教學(xué)行為，做好本專科預(yù)科教育與本?？平逃你暯?，確保預(yù)科學(xué)生政治合格、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。為了這次會(huì)考，寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院自2015年3月份開始進(jìn)行了課程設(shè)置改革，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)不同程度地增加了課時(shí)，晚上增加了習(xí)題課，針對(duì)新疆一年制考生增設(shè)了輔導(dǎo)班，聘請(qǐng)了近20名本科院系的老師授課、補(bǔ)習(xí)，學(xué)院一片學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的濃厚氛圍。學(xué)院1555名理科生本來一周就一次《大學(xué)語(yǔ)文》課，而且是100人的大課，且每個(gè)班都有近20多位新疆一年制學(xué)生，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)課程教育教學(xué)完全流于形式，一學(xué)期12周，最多上8課，考試都無法出題，沒有多少內(nèi)容。學(xué)生在轟轟烈烈的全國(guó)會(huì)考背景下，上什么課都在默寫單詞，解答數(shù)學(xué)題，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。

一、民族預(yù)科漢語(yǔ)言文學(xué)課程開設(shè)的重要意義

我們從事預(yù)科教育教學(xué)近20年，一直在探索預(yù)科教育教學(xué)到底怎么搞，尤其預(yù)科的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。來上預(yù)科的學(xué)生大多是邊遠(yuǎn)山區(qū)、牧區(qū)的孩子，尤其新疆的學(xué)生，官方語(yǔ)言漢語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)法培訓(xùn)，普通話水平培訓(xùn)，基本寫作能力培養(yǎng)等都是預(yù)科階段應(yīng)該解決的問題，否則到了浙江大學(xué)、南京大學(xué)，聽課都是問題，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)論文更是讓民族學(xué)生痛苦。但是在目前會(huì)考背景下，學(xué)生根本無暇顧及語(yǔ)文。從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的15位老師不但沒有因?yàn)檎Z(yǔ)言文學(xué)課不會(huì)考感覺到輕松，反而有一種深深的憂患意識(shí)。若普通高校民族預(yù)科會(huì)考就以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門課為主，其他課程教學(xué)將無法行之有效地開展，學(xué)生的精力是有限的，剛剛通過高考的大洗禮，對(duì)于考試學(xué)生已經(jīng)到了一個(gè)節(jié)點(diǎn)，繼續(xù)開展會(huì)考，肯定是一把雙刃劍，勢(shì)必造成學(xué)生只顧應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，其他課程可學(xué)可不學(xué)，一周上一次語(yǔ)文課，下次見面早已忘卻上周說的是什么等現(xiàn)象，如此，漢語(yǔ)言文學(xué)教育將何去何從？假如漢語(yǔ)言文學(xué)課程也試行會(huì)考制，且也是上機(jī)考試，能否全面、科學(xué)、正確地反映學(xué)生真實(shí)的聽說讀寫能力，是一個(gè)大大的難點(diǎn)。

語(yǔ)言是一門潤(rùn)物細(xì)無聲的學(xué)科，是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、精神氣質(zhì)、人格品質(zhì)的學(xué)科，一次半次考試根本不能考量教育成果。只有若干年過去了，學(xué)生還記得在預(yù)科聽過一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，參加過一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦比賽，參加過一次話劇展演，參加過學(xué)院的文學(xué)社團(tuán)，聽過某一位老師的選修課《當(dāng)代少數(shù)民族名家名作賞析》，記錄著老師的教學(xué)精華，畫著老師的漫畫，或許這就是漢語(yǔ)言文學(xué)課程的意義所在。顯然，任何教育教學(xué)階段，這門學(xué)科都是必須開設(shè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生必須受到的教育，是祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，特別是多民族文學(xué)必須得到廣泛推廣認(rèn)知的學(xué)科，不是功利性、工具性教育。

二、寧夏大學(xué)在民族預(yù)科漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)方面所做的具體課程建設(shè)與教育教學(xué)改革實(shí)踐

寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院自2006年以來就使用了全國(guó)統(tǒng)編教材，《漢語(yǔ)精讀》、《大學(xué)語(yǔ)文》在體例上還是基本適用于預(yù)科階段教學(xué)的，存在的問題是漢語(yǔ)精讀課程少了，我們招收的兩年制新疆籍預(yù)科生感覺教材有些偏簡(jiǎn)單，希望通過兩年學(xué)習(xí)，使他們的漢語(yǔ)聽說讀寫能力真正得到提高。

（一）通過省部級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，督促教師完成教改論文，學(xué)生通過國(guó)家級(jí)MHK考試。

我們學(xué)科自2012年到2014年主持完成寧夏自治區(qū)高校教改項(xiàng)目“以MHK考試培訓(xùn)為抓手，扎實(shí)開展高校民族預(yù)科漢語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐”。通過這項(xiàng)課題推動(dòng)了新疆兩年制漢語(yǔ)言教育教學(xué)，提高了MHK考試通過率。經(jīng)過兩年實(shí)踐，我們切實(shí)感覺到統(tǒng)編的《漢語(yǔ)精讀》教材還是相對(duì)簡(jiǎn)單了，建議教育部民族教育司組織編寫組，針對(duì)新疆籍民族預(yù)科生，將漢語(yǔ)精讀教學(xué)切實(shí)和MHK考試緊密結(jié)合，每年相應(yīng)出版一些MHK考試模擬題庫(kù)，針對(duì)新疆籍考生專門開設(shè)一些課程，有時(shí)間段的、有針對(duì)性地進(jìn)行行之有效的教學(xué)，最起碼讓新疆學(xué)生MHK都能順利通過，算是教育教學(xué)的意義之一。

（二）通過課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置基本是一年制文科周四，理科周二，由于民族預(yù)科存在學(xué)制短、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的問題，我們?cè)谂囵B(yǎng)定位與考核制度方面一直在思考，2013年，大學(xué)語(yǔ)文課程就立項(xiàng)為寧夏大學(xué)的課程建設(shè)序列中了，為此，學(xué)科組希望通過案例教學(xué)法讓學(xué)生真正有所得。

1.2015年6月，這個(gè)校級(jí)項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題，結(jié)題題目是“大學(xué)語(yǔ)文少數(shù)民族經(jīng)典篇章案例教學(xué)新法探索與實(shí)踐”。這個(gè)項(xiàng)目的核心是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與更新。

漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正提高學(xué)生的文字表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)能力，是民族預(yù)科漢語(yǔ)文教育的難點(diǎn)。核心是興趣，實(shí)質(zhì)上很多學(xué)生進(jìn)入預(yù)科，除了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以外，尤其新疆籍預(yù)科生，主要是語(yǔ)文，對(duì)于文言文根本聽不懂，基礎(chǔ)教育階段，文言文知識(shí)點(diǎn)很不扎實(shí)，而且學(xué)生表示連現(xiàn)代漢語(yǔ)都不明白了，古文簡(jiǎn)直是在折磨他們，讓人哭笑不得。自2006年使用《大學(xué)語(yǔ)文》教材，上冊(cè)基本是文言文部分，尤其像“史記—刺客列傳”，光翻譯都要兩學(xué)時(shí)，史記的文學(xué)常識(shí)、影響得兩學(xué)時(shí)，主題意蘊(yùn)、創(chuàng)作特色要兩學(xué)時(shí)，這還是針對(duì)內(nèi)地預(yù)科生，一些好學(xué)的學(xué)生來找老師輔導(dǎo)，最起碼明白意思，大多數(shù)都是反正不懂，就不愿意學(xué)習(xí)，一周來上一次，第一節(jié)點(diǎn)完名，第二節(jié)就跑掉了，再找回來，讓做作業(yè)，甚至是我把翻譯逐字逐句用PPT展示出來，讓學(xué)生抄下來，這樣依然方法激發(fā)他們的興趣，他們說：“我們是理科生，學(xué)習(xí)這些沒有什么用處，而且老師您上周講的那么多，這周我們又忘記了，再講講吧！”由此，我們深刻地體會(huì)到，必須針對(duì)學(xué)生編寫適合他們學(xué)習(xí)的教材，目前這種粗放式教學(xué)這些學(xué)生實(shí)際上獲益不大，還容易厭學(xué)。

2.我們開展了“大學(xué)語(yǔ)文少數(shù)民族經(jīng)典篇章案例教學(xué)新法探索與實(shí)踐”，這個(gè)課題實(shí)際上主要針對(duì)的就是民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化心理。

大學(xué)語(yǔ)文是寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，根據(jù)民族預(yù)科教育學(xué)院預(yù)科層次的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程旨在提高預(yù)科學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，提高預(yù)科學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)其民族自信心、自尊心、自豪感，陶冶其愛國(guó)主義情操。

3.教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解所選少數(shù)民族經(jīng)典篇目的文學(xué)常識(shí)。②理解漢語(yǔ)的音美、意美、情美和博大精深的人文之美。

（2）能力目標(biāo)：①具有初步的文學(xué)鑒賞能力。②針對(duì)新疆一年級(jí)學(xué)生提高書面和口頭表達(dá)能力。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)：①培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。②樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。③培養(yǎng)職業(yè)道德和社會(huì)公德。④豐富精神，涵養(yǎng)人格，形成良好的個(gè)性，促進(jìn)未來職業(yè)的發(fā)展。

4.延展的課程內(nèi)容。

根據(jù)民族預(yù)科生具體情況設(shè)計(jì)針對(duì)性和適用性強(qiáng)的課程內(nèi)容。

（1）針對(duì)性主要體現(xiàn)在增加一定數(shù)量的少數(shù)民族文學(xué)經(jīng)典篇章，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開設(shè)一些選修課程，如任淑媛老師開設(shè)的《中國(guó)當(dāng)代少數(shù)民族文學(xué)名家名作鑒賞》等。

（2）針對(duì)預(yù)科生要參加全國(guó)MHK考試，專門開設(shè)一些相關(guān)培訓(xùn)方面的課程。盡管一年級(jí)學(xué)生很分散，每個(gè)教學(xué)班都有，但只要組織科學(xué)，合理安排，將學(xué)生按語(yǔ)音室的容量分班，增加漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)精讀、漢語(yǔ)泛讀、漢語(yǔ)寫作考前培訓(xùn)，就一定會(huì)使學(xué)生有所收獲，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。

5.具體課程建設(shè)情況。

（1）主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與延展。

課程建設(shè)的重點(diǎn)是要學(xué)生掌握所選少數(shù)民族經(jīng)典篇目的文學(xué)常識(shí)，為將來進(jìn)入本科緊張的專業(yè)學(xué)習(xí)提供人文素養(yǎng)的積累。

（2）建設(shè)與課程相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)。

通過開展少數(shù)民族經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽、書信寫作訓(xùn)練，組織小型少數(shù)民族經(jīng)典篇章鑒賞活動(dòng)和辯論會(huì)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且豐富學(xué)生的文化精神生活，鍛煉學(xué)生的能力，取得很好的效果。

6.實(shí)施教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本思路。

（1）提高學(xué)生的書面寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）訓(xùn)練學(xué)生的論說思辨能力。

（3）通過實(shí)踐鍛煉，樹立預(yù)科學(xué)生的自信心。

7.實(shí)施方案。

（1）完善預(yù)科生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

學(xué)院期末都是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試的，非常嚴(yán)格。涉及每一門學(xué)科的成績(jī)分布，主要在于平時(shí)成績(jī)和期中考試的公正合理上。尤其漢語(yǔ)言文學(xué)方面，容易出現(xiàn)成績(jī)集中、陣態(tài)分布不明顯的情況。因此，任淑媛副教授16年來一直堅(jiān)持期中考試筆試加口試的方式。期中考試布置隨堂作文一篇，考察了解承擔(dān)的不同委培院校預(yù)科生的文字功底?？谠噺牡诙荛_始，第一學(xué)期開展古典詩(shī)詞三分鐘鑒賞活動(dòng)，第二學(xué)期開展原創(chuàng)詩(shī)詞朗誦及心得分享活動(dòng)，隨堂給出成績(jī)，這樣將筆試成績(jī)與口試成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)年綜合成績(jī)中，客觀公正地評(píng)價(jià)同學(xué)的水平與進(jìn)步。由于大多數(shù)預(yù)科生進(jìn)校時(shí)是不帶專業(yè)的，專業(yè)選擇都看預(yù)科的整體表現(xiàn)，因此更大程度上客觀公正地給出平時(shí)成績(jī)，是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的細(xì)活，需要不斷完善評(píng)價(jià)體系。

（2）培養(yǎng)預(yù)科生的文學(xué)鑒賞能力。

任淑媛副教授每節(jié)課都會(huì)布置一定量的文本細(xì)讀篇章，或者介紹3本書給學(xué)生。下次課會(huì)提問學(xué)生有沒有找到或者買到、借到，提供給學(xué)生的文本都是學(xué)生在中學(xué)無暇讀到的作品，大多是一些少數(shù)民族文學(xué)作品?；蛘哂蓪W(xué)生自主介紹本民族的詩(shī)歌、民歌，許多同學(xué)不僅可以朗誦、書寫，還可以歌唱，開闊讀書眼界，產(chǎn)生民族自豪感，課堂氛圍活躍，一定程度上解決了“低頭族”的大問題。

（3）培養(yǎng)預(yù)科生的文字表達(dá)能力。

現(xiàn)在的學(xué)生最怕寫文章，一聽說布置作文，就唉聲嘆氣。為此，盡可能布置一些學(xué)生關(guān)注的大片、名片，一些熱門韓劇、古裝劇，讓學(xué)生隨心意寫一些東西，不拘題材，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆，這樣在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，不知不覺教師對(duì)影視劇提高了興趣，近年來任淑媛老師在影視劇作和小說改編方面發(fā)表了幾篇評(píng)論文章，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

8.實(shí)施過程

該課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的課程組任務(wù)分工：

（1）任淑媛老師作為學(xué)科帶頭人，組織教學(xué)，負(fù)責(zé)課程大綱修訂與執(zhí)行情況檢查。

（2）任淑媛老師作為苗麗、焦燕、謝靜雯、魏曌的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師在教學(xué)內(nèi)容上集體備課，在教學(xué)方法上采取青年教師全學(xué)年聽課制度，要求青年教師假期備全學(xué)期的教案和課件，然后在教研室交流，讓同行評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取一年上崗就可以全面把握教材和了解學(xué)生。

9.課程建設(shè)成果

2016年的民族預(yù)科《大學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)，任淑媛老師針對(duì)預(yù)科生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的現(xiàn)象，從而造成學(xué)習(xí)能力很低，為此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》的積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師應(yīng)做好設(shè)計(jì)師的教育工作。

（1）課前準(zhǔn)備階段。

課前準(zhǔn)備是前提，教師準(zhǔn)備課程之前要求學(xué)生搜集、整理相關(guān)內(nèi)容，提出上課時(shí)討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮到討論時(shí)學(xué)生可能提出的各種各樣的問題，為此，教師備案例教學(xué)的課程教案難度更大，容量增加，同時(shí)教師和學(xué)生都動(dòng)起來了。

（2）經(jīng)典篇章討論。

設(shè)計(jì)討論篇章：張承志及其《黑駿馬》；霍達(dá)及其《穆斯林的葬禮》；阿來及其《塵埃落定》等。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)給出平時(shí)成績(jī)。

民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)牽扯學(xué)生分配專業(yè)，為此，教師根據(jù)學(xué)生每節(jié)課準(zhǔn)備的課前討論內(nèi)容與提出問題的水準(zhǔn)，個(gè)人思考與表達(dá)等方面，科學(xué)合理地給學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生口服心服，同時(shí)公開、公平、公正，絕不出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)找老師的問題。

（4）考查學(xué)生每一節(jié)課的參與意識(shí)。

由于民族預(yù)科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是很高，另外來上預(yù)科，許多學(xué)生都是很不情愿的，心理上多少有一些情緒，一到校，教師如果不能抓住學(xué)生，從參與能力上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可能一年就一無所獲，甚至倒退。切實(shí)可行的方法與考察，看每天學(xué)生是否都動(dòng)起來了，學(xué)生每天是否都有教師布置的大量資料需要查閱，晚自習(xí)是不是有很多需要看的書，上網(wǎng)是不是都在搜集資料。

（5）教師是否真正轉(zhuǎn)換角色。

是不是真正起到引導(dǎo)、編輯、導(dǎo)演的作用，是不是盡力塑造熱愛漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)子，就算是被動(dòng)參與，學(xué)生也會(huì)有所得。為此一學(xué)期下來，要量化案例教學(xué)教師的培養(yǎng)步驟，包括組織了哪些朗誦、演講、話題討論等。

我們講授這門課程的基本理念就是在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)下，尊重民族學(xué)生的民族情感，拓展現(xiàn)有教材中難以細(xì)講、難以深化賞析的篇章，讓學(xué)生在短短的25周中讀過幾本書，賞析過幾篇多民族名篇名著，了解本民族的文化精髓，立志于發(fā)展本民族文化，從而建立起研究、探究的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體要點(diǎn)一是幫助預(yù)科學(xué)生系統(tǒng)了解中國(guó)文學(xué)史尤其是少數(shù)民族部分的簡(jiǎn)單架構(gòu)；二是選擇補(bǔ)充教材中沒有的少數(shù)民族經(jīng)典篇章，包括張承志《黑駿馬》、霍達(dá)《穆斯林的葬禮》、阿來《塵埃落定》、葉廣芩《月亮門》、石舒清《清水里的刀子》、馬金蓮《碎媳婦》、阿舍《烏孫》等。結(jié)合這項(xiàng)課題，我們提出了以上民族預(yù)科生大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念，在這一理念指引下，我們擴(kuò)充了一些教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)有教材中沒有的篇章。

三、當(dāng)下民族預(yù)科漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的困難

（一）會(huì)考，語(yǔ)文學(xué)科到底要不要試行，試行是水平考試，還是學(xué)什么考什么。總之，試行應(yīng)該比不試行好一些，至少?gòu)男问缴系玫街匾暋?/p>

（二）試行會(huì)考與否，該開展的講座、選修課、與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)還是應(yīng)該開展。

教學(xué)理念至少需要足夠的教學(xué)學(xué)時(shí)的保證，需要學(xué)院拿出一定經(jīng)費(fèi)開設(shè)選修課程、開展學(xué)術(shù)講座、組織詩(shī)歌朗誦比賽、組織學(xué)生社團(tuán)、辦學(xué)生刊物、開展精品話劇展演、看幾場(chǎng)經(jīng)典名著等，這些都需要經(jīng)費(fèi)，更需要所有學(xué)生參與與喜愛。

（三）目前使用的漢語(yǔ)精讀教材內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，在漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)法方面還需要加強(qiáng)；大學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)該細(xì)化，分出文理科，針對(duì)新疆一年制學(xué)生編寫適合他們學(xué)習(xí)的兼顧精讀與文學(xué)鑒賞的教材，同時(shí)編寫MHK考試模擬題庫(kù)、大綱，且每年更新，讓學(xué)生通過訓(xùn)練切實(shí)提高聽說讀寫能力。

［1］韓思奇，張立文.建立民族預(yù)科統(tǒng)一考核制度應(yīng)遵循的原則及構(gòu)想［J］.中國(guó)民族教育，2012（9）：22-24.

［2］陳祎鴻.加強(qiáng)預(yù)科教育——為民族地區(qū)培養(yǎng)合格人才［J］.中國(guó)民族教育，2010（4）：21-22.

［3］張繼東.對(duì)高等院校民族預(yù)科教育的思考［J］.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：111-112.

寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院、寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育中心，2015年6月立項(xiàng)，項(xiàng)目號(hào)20150617。