圖示教學(xué)法在高中經(jīng)濟(jì)史專題課堂教學(xué)中的應(yīng)用

熊建英

一、教師利用圖示進(jìn)行教學(xué)的過程與方法

在圖示教學(xué)過程中，教師可以先出示完整或者不完整的圖示而后講述，進(jìn)行演繹論證，也可以先講述分析，歸納總結(jié)，最后得出圖示，還可以邊講邊出示，同步進(jìn)行，層層深入剖析，環(huán)環(huán)相扣。

課堂操作過程大致如下圖所示，箭頭所指表示流程方向，其中回旋之處代表反饋與補(bǔ)充：

如上圖所示，首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的導(dǎo)入。

其次，教師展示預(yù)設(shè)的完整或者不完整的知識(shí)圖示結(jié)構(gòu)，并結(jié)合圖示和本節(jié)內(nèi)容設(shè)置問題。在簡(jiǎn)述圖示與提問時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)圖示的模塊、網(wǎng)絡(luò)、流程所顯示的思維路線，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與分析圖示的能力。

再次，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考并探索答案，學(xué)生合作探究問題并與教師對(duì)答，回答正確就補(bǔ)充到圖示中，回答不正確就分析原因，繼續(xù)探索，深入分析后再補(bǔ)充解釋圖示信息，直至補(bǔ)充完整，全部理解。

最后，教師根據(jù)圖示請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并在反饋的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)效果。

二、學(xué)生利用圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程與方法

上圖是大眾化的閱讀圖示的流程，看似復(fù)雜，其實(shí)操作起來也很簡(jiǎn)單，經(jīng)過大量練習(xí)，這種思考分析的過程就會(huì)潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)中，使學(xué)生形成一種科學(xué)的讀圖習(xí)慣。上圖流程分為三大步驟，首先要明確的是讀圖目的，其次就是通過初讀、詳讀、解釋等這些讀圖程序來揭示圖示所要反映以及我們所要獲得的信息，最后是形成系統(tǒng)的圖示信息，總結(jié)概括，分析歸納，對(duì)圖示進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。

圖示是眾多材料的濃縮，以最精簡(jiǎn)的文字、符號(hào)來表現(xiàn)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)與層次。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于教師出示的圖示，學(xué)生不能盲目地使用、簡(jiǎn)單地死記硬背，必須先獨(dú)自分析圖示包含的信息，真的不能理解時(shí)，與同學(xué)合作探究，最后還不能解決再請(qǐng)教老師。

利用圖示的最高境界是自己設(shè)計(jì)知識(shí)圖示。學(xué)生把書上的內(nèi)容簡(jiǎn)要概括出來并圖示化可以減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，有效提高學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)效率。

通過對(duì)圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)踐操作的分析，獲得如下結(jié)論：在圖示教學(xué)法的過程與方法中，教師教法與學(xué)生學(xué)法都各有套路，但是方法都是隨情況而變化的，要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。