巧用板圖板畫 激活地理課堂

馬琴

在現(xiàn)代地理教學(xué)中，多媒體應(yīng)用得越來越廣泛，而傳統(tǒng)地理教學(xué)中的板圖板畫卻慢慢被忽視。板圖板畫是地理教學(xué)的第二語言，具有內(nèi)容精練、簡(jiǎn)潔易讀、主題鮮明、連續(xù)性強(qiáng)和重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它不僅能彰顯地理學(xué)科的特點(diǎn)，還能把枯燥無味的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的地理圖畫，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，大大提高地理課堂教學(xué)的效率。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為板圖板畫是高中地理教學(xué)中的一種重要教學(xué)工具，如果運(yùn)用得當(dāng)，它將有著現(xiàn)代化教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性。

一、巧用板圖板畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中學(xué)地理教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理板圖板畫具有鮮明的形象性和直觀性，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，巧用板圖板畫，邊講邊繪，將形象直觀的板圖板畫與富有感染力的語言講解有機(jī)地結(jié)合，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)“我國(guó)第一大河——長(zhǎng)江”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先畫出我國(guó)的整體輪廓圖，然后畫出長(zhǎng)江的輪廓，邊畫邊講。在畫圖的過程中，教師可順帶標(biāo)記出一些重要的城市、湖泊，讓學(xué)生觀察、思考、記憶，歸納長(zhǎng)江的輪廓特征。又如，在講述我國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃時(shí)，教師可將一些省份的輪廓比喻為實(shí)物形象，如湖北省的輪廓就像一頂解放軍的軍帽；黑龍江省的輪廓就像一只展翅飛翔的丹頂鶴；陜西省的輪廓就像一個(gè)半跪著的兵馬俑。由此可見，教師采用板圖板畫進(jìn)行教學(xué)，既能豐富學(xué)生的形象知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

二、巧用板圖板畫，化抽象為形象

高中地理教材中的地理事物、地理規(guī)律和地理現(xiàn)象，絕大部分都不能被直觀地感知，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間。如果教師光用口頭講述，不但講不清楚，反而會(huì)讓學(xué)生更加理不清思路。若教師巧用板圖板畫，在課堂上邊講邊畫，化抽象的口頭說教為形象的描畫，將課本中枯燥無味的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的圖像，就可以簡(jiǎn)明扼要地講清地理知識(shí)的實(shí)質(zhì)和因果關(guān)系，幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)。例如，在教學(xué)“中國(guó)鐵路分布”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)我國(guó)鐵路分布的特點(diǎn)，教師可先讓學(xué)生在地圖上找出我國(guó)主要的鐵路干線方向：東西方向和南北方向。然后在黑板上畫出東西方向的三條主要鐵路干線：京包-包蘭線、隴海-蘭新線、滬杭-浙贛-湘黔-貴昆線，再畫出南北方向的五條主要鐵路干線：京滬線、京九線、京廣線、焦柳線、寶成-成昆線。教師在畫南北鐵路干線時(shí)，要把與東西鐵路干線相交匯的鐵路樞紐同時(shí)標(biāo)出。教師邊畫圖邊講解，畫完講完后，一幅簡(jiǎn)潔明了的中國(guó)主要鐵路分布圖就展現(xiàn)在了黑板上，這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師巧用板圖板畫進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生在看、聽、畫的過程中，建立地理空間概念，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧用板圖板畫，突出教學(xué)重難點(diǎn)

高中地理重在講“理”，對(duì)于教材中涉及到的一些學(xué)生難以理解的抽象地理知識(shí)，如正午太陽高度角等，如果教師僅用語言來講解，是很難講清這些抽象地理知識(shí)的，而這些知識(shí)往往又是一節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。教師若能巧用板圖板畫將這些重難點(diǎn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，幫助學(xué)生理清地理規(guī)律和地理現(xiàn)象，揭示地理事物的本質(zhì)，就能有效突破這些重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在講授我國(guó)地形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于我國(guó)地形的“三橫三縱”分布特征始終無法理解。對(duì)此，教師可先在黑板上畫出中國(guó)的輪廓圖，并告訴學(xué)生山脈是我國(guó)地形的骨架，然后在中國(guó)的輪廓圖上標(biāo)出南北走向的山脈和東西走向的山脈，最后把南北走向的山脈和東西走向的山脈用粉筆連接成線，讓學(xué)生清楚明了地看出我國(guó)地形的“三橫三縱”分布特征。教師邊畫邊講，用圖像說明規(guī)律，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。

四、巧用板圖板畫，幫助學(xué)生記憶

地理板圖板畫形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富，教師可用其對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，揭示地理事物的空間分布規(guī)律，突出地理教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、記憶知識(shí)。例如，在教學(xué)“地形雨”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可在黑板上畫出一幅山體圖，并標(biāo)注出迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)地形雨形成的過程，順利理解“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少”這一知識(shí)點(diǎn)。

巧用板圖板畫，將繁瑣的語言講解變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖畫展示，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析圖畫的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生理清地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立正確的地理空間概念。由此可見，傳統(tǒng)地理教學(xué)方法中的板圖板畫，在現(xiàn)代地理教學(xué)中仍然具有重要的作用。