優(yōu)勢視角理論對中職生個性化發(fā)展的探討

□馬巧娜　陳麗君

優(yōu)勢視角理論對中職生個性化發(fā)展的探討

□馬巧娜陳麗君

謀求中職生的個性化發(fā)展，關注其精神成長，從而使職業(yè)學校成為大多數(shù)人的理想選擇是當前中等職業(yè)教育改革的重要方向。優(yōu)勢視角作為社會工作領域內(nèi)一種關注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的新模式，針對中職生已成弱勢群體的發(fā)展現(xiàn)狀，以其獨特的核心理念為促進中職生走個性化、特色化發(fā)展道路提供了新的視角與路徑。

優(yōu)勢視角；中職生；個性化發(fā)展

當前，學生的個性化發(fā)展和學校的特色化建設已然成為教育改革的主流。我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培把“謀個性之發(fā)展”作為職業(yè)教育的首要目的，他認為職業(yè)教育不但要滿足謀生需要，還要發(fā)展人的個性。姜大源研究員也指出，教育要關注個性長遠發(fā)展的訴求，而職業(yè)教育作為一種教育則要實現(xiàn)個性需求的人本性目標。［1］因此，謀求中職生的個性化發(fā)展，關注中職生的精神成長在中等職業(yè)教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的今天顯得越發(fā)重要。

優(yōu)勢視角是社會工作領域內(nèi)的一種關注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角，其實踐模式服務的對象多是相對弱勢人群。周正、李健對中職生進行現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)學校已經(jīng)成為弱勢群體的無奈選擇。［2］因此，從優(yōu)勢視角重新審視中職生的個性化發(fā)展，為每個中職生鋪就個性發(fā)展、特色發(fā)展之路，使中等職業(yè)教育能夠成為大多數(shù)人的理想選擇繼而實現(xiàn)真正的復興有著重要的意義。

一、優(yōu)勢視角內(nèi)涵分析

“優(yōu)勢視角”（StrengthPerspective）是一種優(yōu)勢實踐理念，是指作為社會工作者所要做的在某種程度上立足于發(fā)掘、尋求和運用案主的優(yōu)勢、能力和資源，以協(xié)助他們達到自己的目標，并面對他們生命中的挫折和不幸［3］。從優(yōu)勢視角這一新的研究視角去引導中職生的個性化發(fā)展有著重要的意義。

著重于挖掘個人的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點”，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點是優(yōu)勢視角的核心內(nèi)核。每個人都有優(yōu)勢和潛能，但在大多數(shù)情況下這些優(yōu)勢和資源并不容易被發(fā)現(xiàn)，只是作為一種潛在優(yōu)勢或者隱性化優(yōu)勢而存在，其原因一是個體會對自身所擁有潛能的無意識性，二是由于個體的某些消極因素如消極的認知模式、情緒或周圍帶有壓迫感的情境使之成為被屏障的潛能。因此，優(yōu)勢視角所探索的優(yōu)勢是個體被人們一直認為是問題和缺陷所掩蓋下的“沙漠中的綠洲”。

優(yōu)勢視角是基于對傳統(tǒng)問題視角的反思而提出來的，淡化問題但不忽視問題。其核心內(nèi)容為：（1）優(yōu)勢視角肯定優(yōu)勢存在于每個個體身上，強調(diào)關注的焦點在于個體及其所處環(huán)境的優(yōu)勢和資源，而不是問題和缺陷。它認為專注問題只會增強個體的無助感和悲觀情緒，使個體更加被邊緣化。（2）優(yōu)勢視角認為每個個體都具有尊嚴和價值，都應該得到尊重。案主是助人關系中的指導者，在助人實踐中應凸顯個體的主體地位并尊重個體的獨特性、差異性。（3）優(yōu)勢視角相信每個人都有內(nèi)在的學習、成長和改變的能力，個體所具有的優(yōu)勢和無限潛能不僅使他有能力向進步的方向發(fā)展，還能賦予個體具有在困難環(huán)境中生存下來的抗逆力。個體能否相信自身擁有這樣的能力是改變困境的關鍵因素。

優(yōu)勢視角下的社會工作秉承四個基本信條以協(xié)助解決個體面臨的困境，即賦權、成員資格、抗逆力、對話與合作。賦權即將個體視為積極的能動主體，協(xié)助個體在其內(nèi)部或周圍探求和擴展資源以開發(fā)潛能、賦予個體權力感的過程；成員資格是指避免個體身份被邊緣化和異化，承認個體與其他同種類成員一樣身份的平等以及享有與之相應的自尊、尊嚴和責任；抗逆力是指個體面臨不利挑戰(zhàn)和困境時自己努力抗爭負面效應的能力；對話與合作即整合所有對個體有利的資源，形成社會支持網(wǎng)絡的過程，強調(diào)資源的外展性，以合作促進個體的發(fā)展。

二、優(yōu)勢視角在促進中職生個性化發(fā)展上的特色與功能

中職生所處的年齡階段正處在一個人個性品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期。但中職生大多來自弱勢家庭，在經(jīng)濟資本、社會資本和文化資本的占有量上都處于相對弱勢；同時在基礎教育階段由于學習成績較差、學習習慣不良以及學習動機不強等方面的問題使中職生飽嘗失敗，在學生群體中也處于弱勢；再加上社會輿論等負面影響造成的心理弱勢，加重了中職生的自卑心理［4］。中等職業(yè)學校學生主體弱勢群體的現(xiàn)實狀況不利于中職生個性的充分發(fā)展。

無獨有偶，目前在促進中職生個性化發(fā)展的問題上，普遍存在著對學生的問題關注過多，而對優(yōu)勢和潛能關注不足。DennisSaleebey在《優(yōu)勢視角：社會工作實踐的新模式》一書中指出，這種無形貼上問題標簽的做法具有蠶食效應，重復的次數(shù)多了以后，甚至有可能改變案主對自己的看法以及周圍人對他們的看法。孟憲平也指出，中職生雖然大多是考不上普通高中的學生，但是他們當中不乏有升學潛力者，也不乏頗具創(chuàng)造性的潛力者。他們中的相當一部分同學之所以會成為所謂的失敗者是因為基礎教育階段教育教學的過度統(tǒng)一而沒有機會發(fā)掘自己的性格特征和天賦特長［5］。

因此，優(yōu)勢視角強調(diào)平衡的學生觀，通過優(yōu)勢促進學生的發(fā)展，著眼于每個中職生的積極心理，關注每個中職生的生命成長。這是一種視角的轉換，即由著眼于修正中職生的問題轉變?yōu)橥诰蛎總€中職生的優(yōu)勢，由著眼于中職生的均衡發(fā)展轉換為中職生的個性化發(fā)展。優(yōu)勢視角蘊含的賦權、成員資格、抗逆力、對話與合作等核心信念，其對推動中職生個性化發(fā)展具有重要啟示意義。

（一）優(yōu)勢視角嵌入中職生個性化發(fā)展的全程

優(yōu)勢視角理論認為，每個人都具有優(yōu)勢和潛能，如果關注個人已經(jīng)擁有的積極品格和能力，個體就能運用這些優(yōu)勢繼續(xù)成長。目前中職教育沿襲傳統(tǒng)教育模式，只片面關注和幫助學生解決成長中存在的問題和弱點。蘇霍姆林斯基在其《帕夫雷什中學》一書中談及學生的全面發(fā)展問題時也指出，要盡力發(fā)掘每個孩子的天賦才能，“要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘機靈點’，做到使孩子在他能夠最充分地顯示和發(fā)揮他天賦素質(zhì)的事情上達到在他的年齡可能達到的卓越成績”。因此，中職教育應以發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢、開發(fā)學生潛能為己任，讓中職生“有重點”地發(fā)展，以點帶面、以優(yōu)帶弱地為中職生鋪就個性化和特色化發(fā)展之路。

（二）明確成員資格，強調(diào)中職生的主體地位和歸屬感的獲得

優(yōu)勢視角強調(diào)的成員資格即指個體的身份、權利、需求和參與，每個人都有成為團體中有價值、受尊重成員的需求，同時享有隨成員身份而來的自尊、尊嚴和責任，從而使其不被邊緣化。段安蜀對中等職業(yè)學校學生心態(tài)進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中職生普遍有一種無所是從的心態(tài)，相當數(shù)量學生還沒有找到自己的定位，對中職生活沒有感覺、缺少歸屬感［6］。因此，中職教育工作者應與中職生建立一種平等的主客體關系，充分尊重中職生的主體地位以及注重中職生個體潛能的發(fā)揮，讓中職生從優(yōu)勢資源的確認和自身優(yōu)勢能力的發(fā)展中獲得一種歸屬感，使其更深刻地認識到自身的價值，從而健康成長。

（三）賦權增能，增強中職生的權力感和自我認知的覺醒

優(yōu)勢視角中的賦權是指個體擁有的權力和能力，它不僅表現(xiàn)為一種客觀的存在，還表現(xiàn)為人們的一種主觀感受，即權力感。正是這種權力感可以增進個體的自我概念、自尊、重要感等。中職生作為弱勢群體的一部分，存在實際權能的缺失以及心理上的無權感。一方面是因為個體對自身能力的不正確認識導致的負向自我評價；二是個體在社會環(huán)境互動中的負向經(jīng)驗，如受到不公平對待、歧視等。因此，對中職生進行賦權時，首先要通過對其自我認知和評價的改變實現(xiàn)增能的目的，讓學生對自己的個人能力和潛能有清醒的認識；其次采取多方面行動幫助中職生獲得權力感以及體驗成就。

（四）激發(fā)和釋放抗逆力，注重對中職生保護性因素的發(fā)掘

抗逆力強調(diào)個體在面對壓力、逆境時的潛能激發(fā)和自我超越。按照優(yōu)勢理論的觀點，盡管中職生由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境等的影響，在個性化發(fā)展過程中可能會存在像自律意識較差、學習風氣不濃、心理承受能力弱、目標不明確、自信心不足等各種各樣的問題［7］，但所有學生身上都存在由于某些外在干擾和自我認知不足而被暫時抑制的抗逆力。因此，要促進中職生樂觀向上、自主自為、持續(xù)健康的發(fā)展就必須挖掘其內(nèi)外部優(yōu)勢因素，如積極的自我期望、情緒管理、目標制定、關懷與支持的環(huán)境等，從而激發(fā)和釋放其抗逆力，使學生主動承擔自我成長的責任。

（五）建立對話與合作關系，構筑有效社會資源系統(tǒng)

優(yōu)勢視角下的對話與合作強調(diào)通過與個體對話發(fā)現(xiàn)其需求，并整合所有對個體有利的資源以滿足需求進而促進個體發(fā)展。優(yōu)勢視角強調(diào)資源的外展性，它指出只要愿意且能夠提供指導和幫助的人、機構、社團、家庭等都可作為教育資源。徐靜鏐對中職生的需求進行的調(diào)查中表明，在中職生對教師的希望中，渴望溝通成為新的關注點［8］。教師與學生之間存在距離也許就是學生渴望與教師溝通的原因所在。同時，調(diào)查還顯示，中職生最希望學校提供多元發(fā)展機會，但目前學生對個性化發(fā)展的需求與學校給予滿足之間存在距離。因此，中職生的個性化發(fā)展需要教育工作者尤其是教師通過與學生真誠的對話與合作，在現(xiàn)實情境中促進中職生的個性發(fā)展。同時，學校、家庭、社會教育和就業(yè)服務機構等要構建一個合理、緊密、有效的內(nèi)外資源系統(tǒng)，為中職生的個性化發(fā)展共筑支持網(wǎng)絡。

三、優(yōu)勢視角下中職生個性化發(fā)展的實踐操作模式建構

優(yōu)勢視角理論對中職生的個性化發(fā)展具有重要的啟示意義，其核心在于對學生優(yōu)勢資源的挖掘和利用，其終極目標是有效挖掘?qū)W生潛能、賦予學生更加積極的自我評價，從而使其深刻認識到自己的優(yōu)勢資源，更加樂觀自信、積極有效地應對面臨的挑戰(zhàn)?；趦?yōu)勢視角，可以從學生、教師、學校、社會等多個層面，建構中職生個性化發(fā)展的特色路徑。

（一）中職生要調(diào)整認知，發(fā)展基于自身特色的職業(yè)方向

優(yōu)勢視角認為，每個人都有內(nèi)在學習、成長和改變的能力，而個體是否相信自己擁有這樣的能力是改變困境的決定性因素。孫玉石指出，由于學業(yè)不良而帶著無奈的心態(tài)進入中職學校的中職生普遍存在習得性的無助感，這種消極情緒導致自我認知出現(xiàn)偏差，低自我評價、普遍性的自卑感以及自我否定，這對個人學習和人格成長尤為不利［9］。因此，中職生應正確認識自我，辯證地看待自身的優(yōu)勢和不足，避免在自我認知上以偏概全，從而認清自我，悅納自我，相信改變的能力在于自己。

優(yōu)勢視角強調(diào)賦權，認為每個人都有優(yōu)勢和潛能，同時個體都可能存在不同程度的無力感。中職生長期的負向自我評價使其一直處在失權狀態(tài)中。因此，中職生應善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，當自己處于困境時，應將注意力轉而關注最能體現(xiàn)自己長處的地方，引導中職生采用自卑補償法，認識到某一方面的缺點和不足可以通過其他方面的完善和豐富進行補償和糾正。進入中職學校的學生比進入普通高中的學生學習成績較低，但雷正光指出教學實踐表明，中職生認知能力、動手能力和知識結構等個性特長呈現(xiàn)多種類型，學生的興趣愛好不同也形成了學生需求和發(fā)展方向的多樣化［10］。因此，中職生應基于自身認知特長或興趣愛好，找準自己的優(yōu)勢，并發(fā)展出體現(xiàn)自身特色的職業(yè)方向。

（二）中職教師樹立積極樂觀的學生觀，善于識別和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢

優(yōu)勢視角強調(diào)對個體獨特性和差異性的尊重，認為如果關注個體身上存在的特有優(yōu)勢和潛能，個體就會利用這些優(yōu)勢繼續(xù)成長。陳小英調(diào)查顯示，受傳統(tǒng)應試教育以及教學考試評價制度的影響，當前中職教師普遍認為中職生是“差生”，這種看法和評價忽視了學生的興趣需要、能力培養(yǎng)和個性發(fā)展［11］。亨利·海涅說過：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。每一塊墓碑下面，都躺著一部整個世界的歷史?！币虼耍新毥處熞獦淞⒎e極樂觀的學生觀，用積極的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多角度關注學生，讓每一個中職生都受到關注、找到自信繼而獲得發(fā)展。

優(yōu)勢視角下個體的優(yōu)勢和資源大多數(shù)情況下并不容易被發(fā)現(xiàn)，而只是作為潛在的優(yōu)勢或隱性化了的優(yōu)勢。因此，中職教師要當好學生的潛能導師，提供針對性的措施和方法將學生的隱性優(yōu)勢引導轉化為顯性優(yōu)勢。教師首先要把觀察學生納入自己的職務范疇，可以通過專業(yè)測試、與學生交談、資料收集、學生日志等方法發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，設計基于優(yōu)勢的課堂，在教學過程中圍繞學生強項實施針對性教學并提供充分展示的機會。同時，教師之間有針對性地開展優(yōu)勢教育的學習、培訓及研究活動，分享優(yōu)勢教學經(jīng)驗，提高開展優(yōu)勢教學的能力和自信。學生優(yōu)勢的發(fā)掘和發(fā)展需要經(jīng)歷一個長時間的過程，這就要求教師要給予充足的時間和空間，保護好學生的積極性。

（三）中職學校構建全方位實踐教學體系，提供展示個性特長的活動舞臺

優(yōu)勢視角下抗逆力的激發(fā)和釋放要特別注重對個體保護性因素的挖掘，如有一定自主性、支持性的環(huán)境、參與機會等。因此，中職學校首先要培養(yǎng)和樹立個性化發(fā)展的觀念，關注個體差異，根據(jù)不同學生的個性傾向、氣質(zhì)類型和興趣愛好設定個性化的發(fā)展方向，把發(fā)展優(yōu)勢作為學校教育的目標，進而突出優(yōu)勢，使優(yōu)勢更優(yōu)而弱勢不弱，真正地使學生全面發(fā)展。中職學校確立對中職生個性化發(fā)展的教育觀念對挖掘中職生的成長優(yōu)勢，建立抗逆力的外在支持因素，促進中職生自信、自我效能感的提升有重要的指導作用。

優(yōu)勢視角理論要求中職學校為學生提供一個平等、多元、輕松的交流平臺，引導個體發(fā)現(xiàn)自身的閃光點而不是發(fā)覺自己的弱點，讓學生在活動中展示特長，在展示特長的心理體驗中增強信心。郝利敏指出積極情緒具有擴建功能，我們應該增強學生的積極體驗，讓他們更多的體驗到成功。中職學校尤其要開展課外活動，結合專業(yè)特色，建立各種專業(yè)興趣活動小組，建立各種社團［12］。學校要給予充足的時間和資金上的支持，營造積極的活動氛圍，通過開展豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)造各種機會和平臺，為學生提供鍛煉能力和實踐價值的平臺，從而充分發(fā)揮和展示自己的個性特長，實現(xiàn)個性全面發(fā)展。

（四）注重發(fā)揮各方力量的協(xié)同作用，加大社會支持力度

優(yōu)勢視角非常強調(diào)“人在情境中”，認為個人的問題都是一定社會情境中多種因素共同作用的結果，需要從社會背景的角度看待個人的問題，同時也需要從整個大的社會環(huán)境中挖掘解決問題的優(yōu)勢資源為個體服務。因此，中職生的個性化發(fā)展需要置于整個大的生態(tài)系統(tǒng)的框架內(nèi)，一方面要分析不利于中職生個性化發(fā)展的深層次的家庭、學校及社會環(huán)境因素的影響，同時又要注重發(fā)揮各方力量的協(xié)同作用。

中職生的個性化發(fā)展需要個體、家庭、學校和社會等多方面的努力，社會輿論應為中職生的成長和發(fā)展營造良好的輿論環(huán)境和正確的輿論導向，教育和就業(yè)服務機構應在營造優(yōu)勢教育觀念，提供諸如學生優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)和評價、個性化教育計劃的制定、學生發(fā)展方面的咨詢、家長培訓等相關服務。各方力量的協(xié)同作用不僅有助于改善教育對象當下的心理狀態(tài)，能夠使中職生獲得自我滿足感和促進自信心的提升，也可以對中職生形成一種持續(xù)的作用，促進中職生的成長發(fā)展。

總之，優(yōu)勢視角提倡一種優(yōu)勢和問題相結合的平衡服務，它是一種積極樂觀的、強調(diào)個體主體性的、鼓勵內(nèi)源式發(fā)展的視角。優(yōu)勢視角不是關注學生的不足，而是關注學生能力的復雜性和多樣性。在中職生個性化發(fā)展的研究和實踐中，優(yōu)勢視角理論作為一種新的研究領域也存在著些許不足，但它所蘊含的人文關懷以及積極主義傾向等必然使其在未來的中職教育中得到更普遍的認可和應用。

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［5］孟憲平，李賓.讓每個學生都得到發(fā)展［J］.職教論壇，2003（8）：22-23.

［6］段安蜀.關于中等職業(yè)學校學生心態(tài)的調(diào)查［J］.中國職業(yè)技術教育，2004（29）：36-38.

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［11］陳小英.學生觀偏差及其對中職教師教育教學的影響與糾正［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009（4）：71-74.

［12］郝利敏.增強積極體驗，提高90后中職生認知內(nèi)驅(qū)力［J］.職教論壇，2011（12）：67-69.

責任編輯宋慶梅

馬巧娜（1990-），女，山西晉城人，廣東技術師范學院教育學院2013級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理、職業(yè)教育管理；陳麗君（1977-），女，四川宜賓人，廣東技術師范學院教育學院教授，博士，研究方向為職業(yè)教育心理學、認知心理學。

廣東省教育科學研究項目“職教類師范生隱性知識結構及管理研究”（編號：2012JK050），主持人：陳麗君。

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1001-7518（2015）02-0040-04