影響高職思政課實踐教學(xué)有效性的生態(tài)因子探析

宋田田，劉 剛

影響高職思政課實踐教學(xué)有效性的生態(tài)因子探析

宋田田，劉 剛

目前，高職院校思政課實踐教學(xué)在實際開展過程中有效性較差，要突破這種尷尬現(xiàn)狀，必須從影響高職院校思政課實踐教學(xué)有效性的生態(tài)因子入手，分析“師生態(tài)度、實踐內(nèi)容、教學(xué)方式、保障機(jī)制、監(jiān)控考核”5個生態(tài)因子的實際狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，圍繞“師生去態(tài)度化、實踐內(nèi)容模塊化、教學(xué)方式多樣化、保障制度有效化、監(jiān)控考核立體化”五個方面，積極構(gòu)建有效的高職院校思政課實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

高職院校;思政課;實踐教學(xué);生態(tài)因子

2005年2月，中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確提出:“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢?，實踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中占有重要位置，承擔(dān)著將學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)化和外化的重任，具有不可或缺的重要意義。但從現(xiàn)實狀況來看，各高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的效果不盡如人意。

一、高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀

各高職院校思政課實踐教學(xué)的開設(shè)狀況和開設(shè)效果良莠不齊，從總體上說，較之以前有很大進(jìn)步，例如，在課時安排上，實踐教學(xué)所占課時比例有了很大提高;在學(xué)分設(shè)置上，實踐教學(xué)占一定學(xué)分;在教學(xué)改革上，部分院校積極探索實踐教學(xué)開展的有效途徑等，這些努力在一定程度上促進(jìn)了高職院校思政課實踐教學(xué)的有效發(fā)展。但同時存在很多問題不容忽視，這些問題直接影響著高職院校思政課實踐教學(xué)的有效性。

二、影響高職思政課實踐教學(xué)有效性的生態(tài)因子分析

工欲善其事，必先利其器。高職院校思政課實踐教學(xué)要想有效開展，必須先分析影響思政課實踐教學(xué)的生態(tài)因子，了解每一個生態(tài)因子在當(dāng)下高職院校思政課實踐教學(xué)中的實際狀態(tài)。

(一)師生態(tài)度

羅曼·文森特·皮爾說過這樣一句話:“人生所有的能力都必須排在態(tài)度之后?！笔聦嵈_實如此，教師和學(xué)生對待思政課實踐教學(xué)的態(tài)度直接關(guān)乎實踐教學(xué)整個過程的有效實施?？梢哉f，在思政課實踐教學(xué)開展的過程中，師生態(tài)度是影響實踐教學(xué)有效性至關(guān)重要的一個生態(tài)因子。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師普遍重課堂理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，對思政課實踐教學(xué)重視程度不夠。因此，思政課實踐教學(xué)在計劃制定、組織實施、效果保障上都受到了怠慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)位于理論教學(xué)之后，處于次要的尷尬位置。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，受功利主義的影響，往往更看中拿文憑、考證書，對于內(nèi)化素養(yǎng)、外化行為的思政課實踐教學(xué)的態(tài)度并不積極，甚至認(rèn)為，思政課實踐教學(xué)是無意義的。這種消極態(tài)度直接導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)活動學(xué)生參與度低、參與熱情不高、實踐有效性差等后果，嚴(yán)重阻礙思政課實踐教學(xué)的有效發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容

思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置是實踐教學(xué)有效開展的核心環(huán)節(jié)。豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容不僅可以補(bǔ)充理論教學(xué)的不足，同時，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實踐教學(xué)的有效開展，以取得預(yù)期效果。

當(dāng)代大學(xué)生是緊隨時代變革而發(fā)展的一代，他們關(guān)注社會民生，渴望接觸社會，思想活躍，具有一定的社會主人翁意識。而不少高職院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離現(xiàn)實，與學(xué)生匹配度不高。有些院校由于受到教學(xué)空間的限制，不愿意走出課堂、走出校園，在教學(xué)內(nèi)容安排上基本上都是“讀經(jīng)典、看錄像、演講辯論”這老三樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。

(三)教學(xué)形式

合理豐富的教學(xué)形式有利于實踐教學(xué)活動的多樣化，滿足不同學(xué)生對實踐教學(xué)的不同學(xué)習(xí)要求。相反，單一的實踐教學(xué)形式必然束縛實踐教學(xué)的有效開展，影響實踐教學(xué)效果。目前高職院校思政課實踐教學(xué)形式普遍較為單一，［1］主要原因為各方面的重視程度不夠，組織不健全，經(jīng)費(fèi)投入不足，實踐教學(xué)基地缺乏等。甚至很多人一提到實踐教學(xué)，就單純的理解為社會參觀、考察，而忽視了其他的組織形式，因而達(dá)不到思政課實踐教學(xué)的應(yīng)有效果。

(四)保障機(jī)制

思政課實踐教學(xué)有效實施離不開有力的組織保障和經(jīng)費(fèi)支持。

組織保障嚴(yán)重滯后是當(dāng)前高職院校思政課實踐教學(xué)面臨的主要困境之一。從目前狀況來看，多數(shù)高職院校沒有建立起有效的組織保障，教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)沒有形成統(tǒng)一的合力，導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)實施通道不暢通。在實踐教學(xué)管理上，存在制度不健全、措施不得力等方面的問題。部分院校雖然制定了一些制度措施，但多數(shù)停留在文件上。

經(jīng)費(fèi)支持是當(dāng)前高職院校思政課實踐教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要保障。實踐教學(xué)與理論教學(xué)的很大區(qū)別在于，實踐課要走出課堂，走出校園，在實踐教學(xué)活動中就會產(chǎn)生交通、通訊、學(xué)生指導(dǎo)等相關(guān)費(fèi)用，這些都需要有經(jīng)費(fèi)支持。教育部要求各高校劃撥專項經(jīng)費(fèi)用于開展思政課教學(xué)，但各高職院校專門用于思政課實踐教學(xué)的專項經(jīng)費(fèi)少之又少，對于大范圍的組織實踐教學(xué)難以提供經(jīng)費(fèi)保障，因此很難調(diào)動師生的積極性。

(五)監(jiān)控考核

當(dāng)前高職院校普遍缺少對思政課實踐教學(xué)過程的監(jiān)控考核機(jī)制。由于實踐教學(xué)活動的特殊性，學(xué)校、教師很難監(jiān)控到每一位學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)，甚至是否參加社會實踐都難以把控。在考核的過程中，往往采用筆試，對于學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)所得難以真實反映。這也就容易造成學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的漠視，從而制約思政課實踐教學(xué)的有效開展。

三、思政課實踐教學(xué)應(yīng)合理有效地發(fā)揮生態(tài)因子的功能

將思政課實踐教學(xué)看做一個“生態(tài)系統(tǒng)”，生態(tài)系統(tǒng)從宏觀看是一個“整體”，但它不是單個元素簡單的疊加，所有的生態(tài)因子通過互相的關(guān)聯(lián)、作用和影響，共同構(gòu)成一個整體，共同保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行及有效展開工作。

(一)師生去態(tài)度化

師生去態(tài)度化，就是教師和學(xué)生必須摒棄原有的輕視態(tài)度，投入與理論教學(xué)同等的熱情進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師首先在思想上要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在堅守課堂主陣地的同時，更應(yīng)該積極探索新的教學(xué)空間和方式，把實踐教學(xué)作為自己執(zhí)教生涯的一次挑戰(zhàn)，努力豐富自己的教學(xué)?？鬃釉?三人行，必有我?guī)熝?，指的不僅是要多向他人學(xué)習(xí)，也是指要嘗試不同的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是理論知識的內(nèi)化，品德修養(yǎng)的塑造，行為能力的養(yǎng)成。而這些只靠書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過多種實踐教學(xué)來完成，而思政課實踐教學(xué)正是要實現(xiàn)這種育人功能的教學(xué)方式。

(二)實踐內(nèi)容模塊化

實踐內(nèi)容模塊化，就是根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會實際，把握學(xué)生特點，構(gòu)建“理想信念教育、公民品格塑造、職業(yè)素養(yǎng)培育”［2］三大教學(xué)模塊，以實現(xiàn)“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人、為社會培養(yǎng)好公民、為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)員工”的三維實踐教學(xué)目標(biāo)。

理想信念教育模塊，以“光輝道路”為思想指向，主要內(nèi)容為參觀歷史博物館、訪革命紀(jì)念館、聽革命故事、唱革命歌曲等;公民品格塑造模塊，以“人生真諦，公民品格”為思想導(dǎo)向，主要內(nèi)容為敬老院、福利院等義工服務(wù)、希望小學(xué)結(jié)對子、志愿者服務(wù)等;職業(yè)素養(yǎng)培育模塊，以“愛崗敬業(yè)”為思想導(dǎo)向，主要內(nèi)容為校園體驗崗、擬定職業(yè)規(guī)劃、尋找職業(yè)達(dá)人等。

(三)教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式多樣化，就是根據(jù)思政課實踐教學(xué)內(nèi)容，按照課堂、校內(nèi)、校外不同的教學(xué)空間，采用參觀考察、調(diào)查訪問、義務(wù)勞動、體驗式、演講討論等不同的教學(xué)形式，呈現(xiàn)豐富多彩的實踐教學(xué)樣式。調(diào)查顯示，學(xué)生對于遠(yuǎn)離現(xiàn)場、直觀性較差的課內(nèi)實踐教學(xué)興趣不高，對于校外體驗式、分享式的實踐方式有較大興趣。

(四)保障機(jī)制高效化

保障機(jī)制高效化，就是根據(jù)思政課實踐教學(xué)的特點及要求，建立起運(yùn)行有效的組織機(jī)制，制定切實可行的制度機(jī)制，劃撥專項經(jīng)費(fèi)，確保思政課實踐教學(xué)的有效開展。思政課教學(xué)部門、學(xué)工處、團(tuán)委、財務(wù)部門、學(xué)生社團(tuán)等機(jī)構(gòu)要形成合力，齊抓共管，為實踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的組織保障。學(xué)校要制定科學(xué)可行的規(guī)章制度，確保思政課實踐教學(xué)的規(guī)范化和制度化，避免規(guī)章制度流于形式。按教育部要求劃撥思政課實踐教學(xué)專項經(jīng)費(fèi)，專款專用，保證實踐教學(xué)開展的經(jīng)費(fèi)需求。

(五)監(jiān)控考核立體化

監(jiān)控考核立體化，即在監(jiān)控方面形成以校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼任教師和校外兼職教師為主的監(jiān)控體系，全面掌握學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn);在考核方面，構(gòu)建“凸顯主體，注重過程”的考核評價體系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立思想政治理論課教學(xué)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)信息化監(jiān)控與過程化考核的對接，保證實踐教學(xué)過程化考核的規(guī)范性和時效性。

［1］趙增彥.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、難點及對策分析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013(9):90－92.

［2］陳剛，劉剛，孫淑萍.“大思政”視域下高職思政課實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014(22):31－33.

［責(zé)任編輯 陳國平］

2015年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項目“高職院校思政教育‘生態(tài)課堂’模式研究及系統(tǒng)優(yōu)化方法”(項目編號:2015SJD555)

宋田田，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育;劉剛，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育、法學(xué)。

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1674－7747(2015)36－0058－02