普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探析
——中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒園教師對(duì)“教師工作困難”認(rèn)識(shí)的比較研究

胡華

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探析
——中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒園教師對(duì)“教師工作困難”認(rèn)識(shí)的比較研究

胡華

基于對(duì)中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生假設(shè)自己在工作情境中遇到的困難和問題與幼兒園教師在這方面實(shí)際遇到的問題的差異，發(fā)現(xiàn)中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出先理論后技能與實(shí)踐、先基礎(chǔ)后專業(yè)的結(jié)構(gòu)順序。幼兒教師與學(xué)生對(duì)“工作困難”的認(rèn)識(shí)情況都表明，教師和學(xué)生在看待問題、對(duì)待他人時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)出不一樣的接納度。有的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)并不了解本專業(yè)的情況，這就使得有相當(dāng)一部分學(xué)生（占總調(diào)查學(xué)生的43%）在畢業(yè)后不愿意從事相關(guān)行業(yè)。因此在專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的信心和興趣，使其能夠熱愛這個(gè)專業(yè)及其相關(guān)的工作。

課程設(shè)置；專業(yè)發(fā)展；幼兒教師

一、問題的提出

幼兒教師的專業(yè)化研究是當(dāng)今世界幼兒教育改革和幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要方向。對(duì)于一所擁有學(xué)前教育專業(yè)的女子高等學(xué)校，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)化人才，確立符合人才培養(yǎng)的專業(yè)化學(xué)科建設(shè)具有重要意義。未來的幼兒教師如何樹立專業(yè)自尊，明晰專業(yè)發(fā)展方向，是課程設(shè)置要解決的基本問題。

教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》規(guī)定了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才?！盵1]78-86從這一目標(biāo)出發(fā)，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)不僅要考慮課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，還需考慮培養(yǎng)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)起專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能。但學(xué)生的實(shí)踐智慧、合作與反思能力以及理性批判等這些跨越了專業(yè)品質(zhì)的人文素養(yǎng)，即使在學(xué)習(xí)的過程中不直接顯現(xiàn)，但在未來的工作中也會(huì)影響學(xué)生在專業(yè)上的成長與發(fā)展，需要引起更多的關(guān)注與重視。

由于幼兒教師工作的特殊性，使得其學(xué)習(xí)離不開他們工作的場(chǎng)所，其專業(yè)成長根植于每日的教學(xué)活動(dòng)中。教師不是實(shí)施他人理論的人，而是在課堂中創(chuàng)造其個(gè)人實(shí)踐生活的人。這就使得幼兒教師的工作有了一定的特殊性，他們需要在實(shí)踐中不斷形成自身的教學(xué)“理論”，并運(yùn)用這些“理論”投入到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐活動(dòng)中完成自己、實(shí)現(xiàn)自己。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的課程設(shè)置與實(shí)施不僅要滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，還需要借助于各類不同形式的學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生將專業(yè)的學(xué)習(xí)與“工作情境”結(jié)合起來，以構(gòu)成未來幼兒教師所必需的重要知識(shí)與技能，以及人格素養(yǎng)。所謂“工作情境”，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問題情境，學(xué)生或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見解的觀摩者，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在這種情景中體悟反思、獲得智慧。[2]目前，各個(gè)層次的師范教育及各類師資培訓(xùn)所設(shè)置的課程都力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的同步發(fā)展，培養(yǎng)具有相當(dāng)專業(yè)水平的幼兒教師，從而使他們?cè)谖磥淼墓ぷ髦心苎鴮I(yè)化發(fā)展的思路主動(dòng)謀求個(gè)人專業(yè)化的高水平發(fā)展，讓自己提升為真正的專業(yè)工作者。新教師在工作中遇到的專業(yè)成長方面的困難在一定程度上也反映出一些學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。因此，通過對(duì)比學(xué)生假設(shè)自己在工作情境中遇到的困難和問題與幼兒園教師在這方面遇到的問題，分析這二者之間呈現(xiàn)什么樣的差異，存在什么樣的關(guān)系，進(jìn)而探討學(xué)前教育課程設(shè)置的方向就顯得非常有必要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本論文以中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在校本科大一至大四學(xué)生和中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園教師群體作為研究對(duì)象，其研究分析所得的結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法可快捷地獲取有關(guān)學(xué)生假設(shè)的工作困難與教師工作困難的大量信息。本研究采用的調(diào)查問卷是根據(jù)研究的問題自行設(shè)計(jì)的。

問卷以第一學(xué)歷為中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷的幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)的本科大二、大三、大四在校生作為選取調(diào)查對(duì)象，因?yàn)樗齻儾粌H學(xué)習(xí)了學(xué)前教育專業(yè)的課程，同時(shí)又有進(jìn)入幼兒園實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，可以得到以幼兒園實(shí)踐為視角的對(duì)專業(yè)課程的寶貴反饋信息。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共發(fā)放問卷350份，其中有效問卷322份，有效率為92%。幼兒園教師發(fā)放問卷30份，回收30份，有效率為100%。通過對(duì)反饋問卷數(shù)據(jù)的整理及分析，在教師工作困難度排序方面，得分最低的為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教師認(rèn)為的教師最難解決的問題，得分最高的為學(xué)生與教師認(rèn)為的教師最容易解決的問題。

2.訪談法

本研究在問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，圍繞研究的問題，在問卷調(diào)查對(duì)象中選擇了五名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入訪談。其中有一名在幼兒園工作一年的教師、兩名已工作兩年的教師、兩名已工作三年的教師。訪談旨在與問卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置情況，便于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

三、結(jié)果與分析

（一）中華女子學(xué)院學(xué)前教育系課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

幼兒教師的職業(yè)是一種“雙專業(yè)”職業(yè)，不僅需要教師具有相關(guān)專業(yè)的素質(zhì)，了解“教什么”，還需要幼兒教師具有教育教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和技能，知道“如何教”。學(xué)前專業(yè)課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程，它在整個(gè)學(xué)前專業(yè)課題體系中的地位是通過其所占的課時(shí)數(shù)和學(xué)分比例來體現(xiàn)的。下面我們來看看中華女子學(xué)院學(xué)前教育系2006級(jí)、2008級(jí)和2010級(jí)（下面分別簡稱為06級(jí)、08級(jí)和10級(jí)）的課程設(shè)置的情況如何？

1.中華女子學(xué)院學(xué)前系課程設(shè)置的基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)前系06級(jí)、08級(jí)、10級(jí)三級(jí)在大學(xué)四年所要學(xué)的課程的設(shè)置情況來看，公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程所占總學(xué)分的比例比較高，06級(jí)是36.88%，08級(jí)和10級(jí)所占比例均為36.94%。公共基礎(chǔ)課程包括馬列原理、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系、鄧小平理論、中國近代史綱要、形勢(shì)與政策、軍事理論、法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等；通識(shí)課程主要包括女性學(xué)導(dǎo)論、寫作、大學(xué)語文、禮儀與修養(yǎng)、大學(xué)文科數(shù)學(xué)以及學(xué)生必須修滿6個(gè)學(xué)分的自選通識(shí)課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)分比例在這三級(jí)學(xué)生所要學(xué)的課程中所占的比例在逐級(jí)下降，06級(jí)、08級(jí)、10級(jí)所占的學(xué)分比例分別是30%、27.39%、26.11%。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括：普通心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、普通教育學(xué)、教育與心理研究方法、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程以及幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫等。

表1 學(xué)前教育系課程學(xué)分比分析

與專業(yè)基礎(chǔ)課程相反，專業(yè)方向的課程比例在逐級(jí)上升，06級(jí)、08級(jí)、10級(jí)所占的學(xué)分比例分別是19.4%、19.75%、20.38%。對(duì)于06級(jí)、08級(jí)學(xué)生而言，專業(yè)方向的課程主要是針對(duì)幼兒英語教育和非幼兒英語教育學(xué)生開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程；對(duì)10級(jí)學(xué)生而言，則主要包括雙語教育方向、藝術(shù)教育方向、0—3歲兒童教養(yǎng)方向以及普通學(xué)前教育專業(yè)方向?qū)W生開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程。

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程所占學(xué)分比例也是逐級(jí)上升，06級(jí)、08級(jí)、10級(jí)所占的學(xué)分比例分別是13.75%、15.92%、16.57%。06級(jí)、08兩級(jí)在這部分的課程主要有：軍事訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)；10級(jí)的課程除了上述課程外，還包括教育見習(xí)（2個(gè)學(xué)分）和技能展示（1個(gè)學(xué)分）。

2.中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的特征

通過對(duì)上述資料的分析，可以概括出中華女子學(xué)院學(xué)前教育系課程設(shè)置的大體特征。

特征一：優(yōu)化了學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)。對(duì)比06級(jí)、08級(jí)和10級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們發(fā)現(xiàn)10級(jí)的課程設(shè)置中去掉了之前的學(xué)科入門指導(dǎo)、嬰幼兒生理解剖學(xué)、中外教育史，細(xì)化了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的分類，加重了學(xué)分比重，06級(jí)為6個(gè)學(xué)分，08級(jí)為9個(gè)學(xué)分，10級(jí)為10.5個(gè)學(xué)分；降低了鋼琴的學(xué)分比重，06級(jí)為4個(gè)學(xué)分，08級(jí)為3個(gè)學(xué)分，10級(jí)為2.5個(gè)學(xué)分。增設(shè)了幼兒園游戲和幼兒園課程這兩門更為貼近幼兒園教育教學(xué)的課程。

特征二：增加了選修課的種類。針對(duì)06級(jí)的學(xué)生開設(shè)了學(xué)前教育方向、幼兒英語教育方向以及系專業(yè)任選三類選修課，共計(jì)37種。到10級(jí)的時(shí)候，開設(shè)了包括限定選修課程、幼兒英語教育方向、藝術(shù)教育方向、0—3歲兒童教養(yǎng)方向、系專業(yè)任選課程五類選修課，共計(jì)49種。從整體而言，開設(shè)的選修課涉及學(xué)科教學(xué)論類、現(xiàn)代教育技術(shù)類、教育科學(xué)研究方法類、教育教學(xué)技能類、班級(jí)管理類、環(huán)境創(chuàng)設(shè)類、健康教育類等方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需要去進(jìn)行選修，有利于學(xué)生知識(shí)的更新和拓寬，也有利于發(fā)展她們的個(gè)人興趣愛好的特長，最終會(huì)對(duì)未來幼兒教師的素質(zhì)水平有所提高。

特征三：教育實(shí)踐課程比例少。在理論課與技能課、實(shí)踐課的比例上，教育技能課程以及教育實(shí)踐課程比較少。開設(shè)的這些教育技能課主要是停留在理論的層面上，實(shí)用性差，并沒有起到應(yīng)有的作用。但在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，這類課程如果更有針對(duì)性和可操作性，對(duì)學(xué)生以后的工作會(huì)更有幫助，如“如何開展家長工作”、“問題型學(xué)生的教育”、“表達(dá)技巧”、“如何觀察兒童”等課程的開設(shè)，成為學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的中介，使教學(xué)和實(shí)際緊密聯(lián)系，對(duì)未來教師從事教育教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助作用。這種重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的做法，不僅缺少作為教師職業(yè)所特有的如何“傳道”、“育人”能力的培養(yǎng)，而且也不重視獨(dú)立思考、分析問題、解決問題等一般能力的培養(yǎng)。

特征四：教育實(shí)習(xí)時(shí)間比較短。雖然與06級(jí)相比，08級(jí)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間增加，10級(jí)和08級(jí)持平（06級(jí)的教育時(shí)間為7周，占7個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的比例為4.38%，08級(jí)和10級(jí)的教育時(shí)間均為10周，占10個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的比例為6.37%。），但是對(duì)于學(xué)前教育這個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)而言，教育實(shí)習(xí)時(shí)間還是太短。英國對(duì)教育實(shí)習(xí)特別重視，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是提高未來教師從教技能的重要途徑。一般情況下，師范生有2/3的時(shí)間是在實(shí)習(xí)基地度過的，而中華女子學(xué)院學(xué)前系學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間（以10級(jí)為例）是10周。在這短短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)生要了解情況、見習(xí)、帶各個(gè)環(huán)節(jié)、協(xié)助班級(jí)工作，同時(shí)又由于受實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)老師等條件的限制，往往是兩個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)，有限的時(shí)間被再瓜分，最后落實(shí)到每個(gè)實(shí)習(xí)生的時(shí)間就更少了。未來教師很難在有限的實(shí)習(xí)過程中把自己在校所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，實(shí)習(xí)效果也差強(qiáng)人意，嚴(yán)重影響了教師課程教育的質(zhì)量。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同教育實(shí)踐是促進(jìn)教師發(fā)展成長的根本動(dòng)力。很多成功的教師及有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，教育智慧是實(shí)踐智慧。教育實(shí)踐為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)真實(shí)的教育情境，提供的是一個(gè)理論與多樣性的教育對(duì)象在思想、生活和學(xué)習(xí)等多個(gè)層面的交流，從教育實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)教育的情感，能夠鍛煉教師的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐和反思，才能夠形成教育智慧。

特征五：師德教育還未形成體系。從學(xué)前系課程的設(shè)置情況來看，在師德教育方面的課程設(shè)置還不是很完備。師德教育包括教師從事教育事業(yè)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在對(duì)幼兒教師的要求不僅僅是“看好”孩子，更重要的是育人，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，健康的心理，健全的人格，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈耍绾蚊鎸?duì)困難和挫折等等。要做到以身作則，對(duì)幼兒充滿無盡的愛。這一切就首先要求教師要有完善的人格，有事業(yè)心、責(zé)任感，有良好的職業(yè)道德。[3]

在課程設(shè)置上，中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)努力遵循先理論后技能與實(shí)踐、先基礎(chǔ)后專業(yè)的結(jié)構(gòu)順序。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐的重要性越來越被凸顯，在意識(shí)到重要性的基礎(chǔ)上，開始調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的效率，盡可能地延長實(shí)習(xí)時(shí)間，從而保障見習(xí)與實(shí)習(xí)的整體性與連貫性。由于學(xué)前教育專業(yè)課程種類多，門類廣，在具體安排上難免出現(xiàn)不合理，所以就出現(xiàn)了在學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，技能課指導(dǎo)不足的情況。

高等院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)一線幼兒教師的特殊專業(yè)，其課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性程度影響著幼兒教師的專業(yè)化水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)該注重學(xué)生的心理發(fā)展，建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的專業(yè)課程體系，跟隨課程設(shè)置的前沿動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生更全面的課程需求。

（二）中華女子學(xué)院幼兒園教師與中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于“工作困難”的分析①本部分的數(shù)據(jù)來源于胡華、王海霞承擔(dān)的中國教育研究會(huì)“十一五”課題“北京市幼兒教師需求層次現(xiàn)狀的調(diào)查研究”。

1.教師與學(xué)生的基本資料

表2 中華女子學(xué)院幼兒園教師的基本資料

表2結(jié)果顯示：從年齡看，該園的教師都是80后，是一群陽光、富有活力的年輕教師。從工作年限看，是一支不斷成長中的教師隊(duì)伍。從學(xué)歷角度來講，幼兒園教師的學(xué)歷層次比較高，本科學(xué)歷的教師占97%。這樣的教師群體代表了今后北京市幼教師資的發(fā)展方向。

從職稱狀況來看，幼兒園中擁有職稱的教師所占比例不高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與該幼兒園的性質(zhì)有很大的關(guān)系。

表3顯示：在被調(diào)查者中，專業(yè)志愿是自主選擇的所占比例為49.2%，第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的所占比例為57%；在選擇專業(yè)時(shí)，不了解學(xué)前教育專業(yè)的所占比例為54.5%；在了解方式方面，以“網(wǎng)絡(luò)宣傳、電視等媒體”為主，所占比例為28%；有44.9%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)未來的前景很好；有64.4%的被調(diào)查者參加過實(shí)習(xí)；有70.9%的被調(diào)查者沒有做過與本專業(yè)有關(guān)的兼職；有54.5%的被調(diào)查者選擇在畢業(yè)后做幼兒教師；有43%的被調(diào)查者因?yàn)樯鐣?huì)因素而不愿意在畢業(yè)后從事幼教工作。

專業(yè)選擇與就業(yè)期待并非是課程設(shè)置概念中涉及的問題，但是從提高課程學(xué)習(xí)的效果角度思考，學(xué)生的專業(yè)選擇與他們的就業(yè)期待影響著學(xué)生對(duì)課程的興趣、態(tài)度、課程的學(xué)習(xí)效果以及從業(yè)后的工作態(tài)度。

從上面這些數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)選擇及專業(yè)興趣可以影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的態(tài)度，進(jìn)而影響專業(yè)課程設(shè)置的最終效果。這一點(diǎn)也說明在專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該考慮到如何幫助學(xué)生建立對(duì)這個(gè)專業(yè)的信心及興趣。

表3 中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本資料

2.主要困難分析

在本次調(diào)查中，要求接受調(diào)查的教師與學(xué)生對(duì)問卷中的題目按由難到易的順序進(jìn)行排列。在后期數(shù)據(jù)處理時(shí)根據(jù)教師與學(xué)生對(duì)題目的排序，按由難到易，依次得分為1—10分的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分越高說明越容易完成，反之則越難完成。

圖1 教師與學(xué)生各題得分情況對(duì)比

從圖1所顯示的內(nèi)容可以看出，教師們和學(xué)生們認(rèn)為最容易完成的工作是“找時(shí)間完成各種文字工作”。這說明，受到良好教育對(duì)教師和學(xué)生而言是非常重要的。受過良好教育后，不管是教師還是學(xué)生的人文素養(yǎng)會(huì)得到較好的培養(yǎng)，文字功底也會(huì)得到極大的鍛煉，所以，對(duì)于教師和學(xué)生來講，文字工作都是非常簡單的工作。

教師們和學(xué)生們普遍認(rèn)為最難完成的工作是“接待一位‘問題’家長”。這也許是新形勢(shì)下幼兒教師們面臨的最大困惑與難題。教師們和學(xué)生們認(rèn)為有較大困難的工作是“處理有攻擊性兒童的問題”，這一問題也成為制約教師發(fā)展的另一個(gè)難題。

這些問題從表面來看，與教師和學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，“問題家長”、“攻擊性兒童”的事例接觸多了，處理起來可能會(huì)更容易一些。但這些問題實(shí)際上反映出的是教師和學(xué)生在看待問題、對(duì)待他人時(shí)的態(tài)度問題。有的人對(duì)事、對(duì)人的接納度高，那么很多在別人眼里看來是問題的問題，在他面前就不是問題。為何有的人的接納度高，有的人的接納度低呢？這就和一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)同與接納相關(guān)，歸根結(jié)底這是一個(gè)人的個(gè)性問題。所謂人的個(gè)性，即一個(gè)人的人格，它是個(gè)體在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)歷史條件下，通過社會(huì)交往而逐漸形成和發(fā)展起來的個(gè)人穩(wěn)定的心理特征總和。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人人格的形成往往與他的早期經(jīng)驗(yàn)是相關(guān)的，這一點(diǎn)在對(duì)教師的訪談中也得到了驗(yàn)證。

“經(jīng)常能夠自我激勵(lì)以期獲得更大的發(fā)展”，對(duì)教師來講是比較難完成的事情，但對(duì)學(xué)生而言卻是容易完成的事情。對(duì)于這樣的差異，筆者認(rèn)為，其主要原因是學(xué)生還沒有進(jìn)入真正的職場(chǎng)，對(duì)工作環(huán)境中的各種影響因素沒有切實(shí)的感受。教師因?yàn)橛辛烁嗟墓ぷ黧w驗(yàn)，如何在工作中找到自己的優(yōu)勢(shì)所在，尋找到更適合自己的專業(yè)發(fā)展方向反而是一件不容易做到的事情，所以才會(huì)產(chǎn)生這樣的差異。

3.教師工作年限、學(xué)生的實(shí)習(xí)與兼職經(jīng)歷與工作困難的相關(guān)分析

圖2的數(shù)據(jù)告訴我們：教師的工作年限與第七題、第八題、第九題呈現(xiàn)出顯著性正相關(guān)關(guān)系，這說明教師工作年限越長，教師更容易完成這些工作。

圖2 教師工作年限、學(xué)生的實(shí)習(xí)與兼職經(jīng)歷與各題的關(guān)系

隨著教師工作年限的增加，教師的工作經(jīng)驗(yàn)不斷積累，教育技術(shù)更加的成熟，其在教學(xué)過程中對(duì)如何與同事溝通，保持孩子的注意力方面會(huì)更得心應(yīng)手一些。為何教師的工作年限卻與教師認(rèn)為最難完成的工作沒有相關(guān)性呢？我們通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果參加過實(shí)習(xí)，或是有過與本專業(yè)相關(guān)的兼職經(jīng)歷，她會(huì)更容易應(yīng)對(duì)“處理有攻擊性問題的兒童”和接待一位“問題”家長。

被調(diào)查者有無實(shí)習(xí)與“面對(duì)管理者的批評(píng)”存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這說明參加過實(shí)習(xí)的學(xué)生更容易接受管理者的批評(píng)。這是否在一定程度上反映出學(xué)生的逆商越高，其越容易接受管理者的批評(píng)呢？

（三）結(jié)論

1.中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出先理論后技能與實(shí)踐、先基礎(chǔ)后專業(yè)的結(jié)構(gòu)順序。對(duì)比三屆的課程設(shè)置方案，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)在不斷的優(yōu)化，可供學(xué)生選擇的課程種類越來越多。但是，通過研究我們也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐課方面還存在課時(shí)比例較少、師德教育未成體系的情況，這將在一定程度上影響學(xué)生今后的工作能力。

2.研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)存在不了解學(xué)前教育專業(yè)的大有人在，這就使得有相當(dāng)一部分（占總調(diào)查學(xué)生的43%）學(xué)生在畢業(yè)后不愿意從事相關(guān)行業(yè)，這兩點(diǎn)也說明在專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該考慮到如何幫助學(xué)生建立對(duì)這個(gè)專業(yè)的信心和興趣，使其能夠熱愛這個(gè)專業(yè)及其相關(guān)的工作。

3.不管是學(xué)生還是已經(jīng)工作了的幼兒教師對(duì)“工作困難”的認(rèn)識(shí)情況都表明，教師和學(xué)生在看待問題、對(duì)待他人時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)出不一樣的接納度。而一個(gè)人的接納度往往和一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)同與接納有關(guān)，追溯到更深層的原因就是和一個(gè)人的個(gè)性有關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)也在告訴我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該考慮到增加一些什么樣的課程，從而使學(xué)生的人格更完善。

四、建議

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀的了解，以及對(duì)在校學(xué)生與幼兒園教師對(duì)“教師工作困難”認(rèn)識(shí)的比較，本研究對(duì)學(xué)前教育課程將來的設(shè)置方向提出一些建設(shè)性的意見。

（一）在宏觀層面，以“廣義師范教育”的理念為指導(dǎo)，構(gòu)造開放、規(guī)范、科學(xué)的一體化“職前”、“職后”學(xué)前教師教育體系。

學(xué)前教師教育在發(fā)展的過程中，存在重知識(shí)、輕應(yīng)用的問題，造成了“職前”學(xué)習(xí)與“職后”實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。使得教育資源沒有實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，教師的可持續(xù)發(fā)展也受到制約。

在20世紀(jì)20年代，陶行知認(rèn)為當(dāng)時(shí)的師范教育脫離實(shí)際，阻礙了教育的發(fā)展，因此他主張應(yīng)根據(jù)中國教育發(fā)展的實(shí)際需要，建立我國特有的師范教育體制，并提出了“廣義師范教育”的主張。其基本內(nèi)容是：一是全方位的師范教育功能。他認(rèn)為“凡是教育界需要的人才都應(yīng)受相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)”。二是多元化的師范教育結(jié)構(gòu)。1922年他在《新學(xué)制與師范教育》一文中，又提出了師范教育三原則，更好地詮釋了其“廣義師范教育”。1.教育界要什么人才就應(yīng)該培養(yǎng)什么人才；2.教育界的人才要什么，就該教他什么；要多少時(shí)候教得了，就教多少時(shí)候；3.誰在那里就教誰。[4]31-134這三條原則緊緊圍繞師范教育的實(shí)際需要和師范教育功能這個(gè)中心，切中了我國當(dāng)時(shí)師范教育的時(shí)弊。

陶行知的廣義師范教育思想也為學(xué)前教育的課程設(shè)置提供了新的教育視野，要完善學(xué)前教師教育功能，模糊“職前”與“職后”教育的界限，重視教育的整體功能。加強(qiáng)學(xué)校的培養(yǎng)與用人單位的聯(lián)系，使得“職前”專業(yè)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)與“職后”實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)相結(jié)合，打破二者之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教師教育的一體化發(fā)展。[5]

（二）在中觀層面，要認(rèn)識(shí)到良好個(gè)性的重要性，采取適宜的教育方法，培養(yǎng)具有抗挫折能力的人。與此同時(shí)，還要在專業(yè)基礎(chǔ)類課程中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教育信念。

1.良好的個(gè)性是成功的開始

在研究中，不論是新教師還是學(xué)生都認(rèn)為，“對(duì)待一個(gè)總是犯同樣錯(cuò)誤的孩子能夠始終保持耐心”，“處理有攻擊性兒童的問題”和“面對(duì)管理者及家長的批評(píng)”是比較難完成的工作。這三個(gè)彼此看似沒有什么聯(lián)系的問題，實(shí)際上反映的都是教師和學(xué)生在人的個(gè)性方面的欠缺。教師對(duì)“處理有攻擊性兒童的問題”的態(tài)度反映出教師穩(wěn)定的個(gè)性特征還未形成。這些現(xiàn)象都促使我們要意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性教育的重要性。個(gè)性教育的成敗直接決定了個(gè)人的品行，這也使得個(gè)性教育成為培養(yǎng)學(xué)生師德的最重要途徑。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育時(shí)，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育時(shí)，要營造良好的互助氛圍，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在逆境中磨礪意志。第三，在學(xué)校教育中，教師的行為舉止、衣著談吐等都是學(xué)生的表率，直接影響到學(xué)生的人格，因此，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都應(yīng)有很高的人格修養(yǎng)。第四，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地進(jìn)行人格熏陶，在個(gè)性教育過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于教師而言，要從小事著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育，這就使得個(gè)性教育具有了很強(qiáng)的靈活性，同一件事情，會(huì)因?yàn)榘l(fā)生在不同的人、不同的地方、不同的地方而有了不同的解決方法和指導(dǎo)修養(yǎng)的方法。[6]

個(gè)性的完善為學(xué)生在工作中處理好人際關(guān)系提供了前提條件。一個(gè)品性良好的人是樂于與他人交往，并能與他人建立良好的關(guān)系，相處時(shí)正面態(tài)度如尊重、信任、喜悅等多于負(fù)面態(tài)度如嫉妒、懷疑等；擁有健康個(gè)性的人對(duì)自己有較為準(zhǔn)確的定位，并能接納自己，能努力發(fā)展自身的潛能，又能安然接受自己身上無法補(bǔ)救的缺陷。這樣的人在工作時(shí)也更能明白“它山之石可以攻玉”的道理，也能使她的合作者尊重她，并能進(jìn)行合理的工作分工，讓她的合作者完成該完成的各項(xiàng)工作。

2.增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)教育信念

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育和師資隊(duì)伍建設(shè)的共同趨勢(shì)，世界各國都希望通過提高教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)提高教師的素質(zhì)的目的。在聯(lián)合國教科文組織召開的，以“面向21世紀(jì)師范教育發(fā)展”為主題的國際教育大會(huì)上，對(duì)加強(qiáng)師范教育在變化著的世界中發(fā)揮培養(yǎng)教師的作用提出9項(xiàng)建議，其中之一就是“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。在實(shí)踐上，西方國家一直把教師專業(yè)化作為教師隊(duì)伍發(fā)展的方向。

然而，在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)并沒有被職前幼兒教師們看重。這應(yīng)該是教育過程中的悲哀，教師的專業(yè)化發(fā)展并不僅僅是職后的問題，應(yīng)該在職前就為此做些鋪墊，只有在職前有這樣的意識(shí)，才能為其職后更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。職前的學(xué)習(xí)并不僅僅局限在課程中的知識(shí)與技能中，更重要的是要發(fā)揮出課程中的緘默知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的目的并不是為職前幼兒教師提供一勞永逸的知識(shí)，教師的專業(yè)知識(shí)是個(gè)人與環(huán)境之間相互作用的產(chǎn)品，學(xué)習(xí)則是個(gè)人與知識(shí)自然嵌入其中的情境發(fā)生交互作用的一種自然產(chǎn)物。因此，在學(xué)校教育中，教師要讓教育回歸本真，培養(yǎng)學(xué)生的教育信仰，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

（三）在微觀層面，以構(gòu)建“工作情境”為核心，不斷創(chuàng)新學(xué)前教育教學(xué)模式，更加注重教學(xué)的過程性和體驗(yàn)性。在此基礎(chǔ)上，要廣泛學(xué)習(xí)借鑒西方先進(jìn)的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不斷增加學(xué)前教育實(shí)踐的比重，提高實(shí)踐的質(zhì)量。

1.構(gòu)建“工作情境”

傳統(tǒng)的教法課中，老師會(huì)告訴學(xué)生在教學(xué)中“可以怎樣做”、“應(yīng)該怎樣做”，而“工作情境”模式則通過學(xué)生親身去做、去體驗(yàn)、去揣摩當(dāng)教師的過程，進(jìn)而體會(huì)到教育現(xiàn)場(chǎng)的豐富性、多變性、生成性。如幼兒提出的問題在思考范圍之外該怎么辦？在教同一內(nèi)容時(shí)碰到不同發(fā)展水平與需要的幼兒怎么辦……在這種創(chuàng)設(shè)的工作情境中，學(xué)生會(huì)像正式上課一樣集中注意力，并調(diào)動(dòng)其全部機(jī)智解決課堂教學(xué)中隨時(shí)發(fā)生的各種突發(fā)情況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生了解未來的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)這種“教”的過程，不是作為所謂的技巧與原則，而是對(duì)真實(shí)教育的認(rèn)識(shí)與理解，是一種教學(xué)觀的形成過程。

創(chuàng)設(shè)“工作情境”的具體做法，就是在全班形成若干參與式小組，每組一般4至6名學(xué)生。每小組事先設(shè)計(jì)好自己的組名，成為一個(gè)學(xué)習(xí)與成長的共同體。小組成員的選擇可以是自己定，也可以是教師提出建議后選定。在選擇小組成員時(shí)最好形成不同能力分配的方法，這樣保證每個(gè)小組的平均能力，并使得相對(duì)較弱的組員能向同組其他成員學(xué)習(xí)。每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣與能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并分配角色，由一名學(xué)生擔(dān)任上課教師，其他組員扮演幼兒角色。扮演教師角色的學(xué)生要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，并事先要到實(shí)習(xí)基地幼兒園觀察教師上課的情況，從而有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些教學(xué)能力與方法；扮演幼兒角色的也要事先到實(shí)習(xí)基地幼兒園去觀察幼兒在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，他們都有哪些人格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與行為表現(xiàn)，從而為更好地扮演幼兒打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，扮演幼兒的與扮演教師的可以事先溝通，也可以不做完全的交流，這樣使教育活動(dòng)更有真實(shí)感，并能促進(jìn)扮演教師者提高其教育機(jī)智。在創(chuàng)設(shè)的工作情景中，每個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)表演，一般為30分鐘。其他小組的學(xué)生仔細(xì)觀察、記錄表演小組的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后要共同討論這一活動(dòng)，對(duì)其中的教師與幼兒角色進(jìn)行協(xié)同反思與分析，幫助學(xué)生開始真正了解并關(guān)注其成長的工作現(xiàn)場(chǎng)。

表4 教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與要求

2.增加教育實(shí)踐課比重

學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐不是目的，而是手段：一來可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解自己是否適合這一專業(yè)，二來可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能逐步地訓(xùn)練自己的專業(yè)能力，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。[7]教育實(shí)踐并不僅僅是讓他們通過獨(dú)立組織幼兒教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)教育和教學(xué)能力，還要使他們把已獲得的專業(yè)知識(shí)、能力和問題與幼兒園的實(shí)際做比較、衡量并思考，從幼兒園的實(shí)際狀況出發(fā)對(duì)教育和教學(xué)理論做出批判思考，從而促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段時(shí)的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)。

為了更有效地發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐的作用，在開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以借鑒芬蘭師范生的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。[8]可以將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐分為四次，第一次在大學(xué)第一年下學(xué)期，第二次是大學(xué)二年級(jí)，第三次是大學(xué)三年級(jí)，第四次是大學(xué)四年級(jí)，不同年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐具有不同的目的。在教學(xué)實(shí)踐課程中，大學(xué)的指導(dǎo)老師要和幼兒園里的指導(dǎo)老師積極合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社, 2012.

[2]于澤元.教師專業(yè)發(fā)展視野中的高師可能改革[J].高等教育研究，2004，（5）.

[3]騰明蘭.對(duì)我國教育專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐,2004,（5）.

[4]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都:四川教育出版社,1991.

[5]袁貴仁.我國高等師范教育的發(fā)展趨勢(shì)[J].中國高等教育，2000，（4）.

[6]陳金菊.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素之分析[J].幼兒教育，.2006，（1）.

[7]徐慧蘭.英美教師職前教師教育課程設(shè)置比較研究[D].西南大學(xué), 2007.

[8]周愛國.關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究綜述[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）.

責(zé)任編輯：秦飛

Analysis on the Curriculum Setting of Preschool Education Major in Universities——AComparative Studyon the Cognition of Teachers’Work Difficultyin Preschool Education Major of China Women’s University

HUHua

Based on the investigation on the curriculum of preschool education major in China Women’s University, this paper aims to analyze the differences between the difficulties and problems expected by students of preschool education major and the real problems encountered in the work situation by the kindergarten teachers in the work situation, and discusses the reasonability of the curriculum set. The study found that the curriculum set of pre- school education in China Women’s Universityreflects the characteristics ofthe structure that theories goahead ofskills and practice, and foundation go ahead of majors. The understandings of students and kindergarten teachers on“problems in work”show that teachers and students have different degrees of acceptance in the view of the problem and the attitude towards others. In this study, it is also found that quite a fewstudents do not understand preschool education when choosingmajors, which makes a considerable portion(accounted for 43% ofthe investigated students)ofstudents are not willing to be engaged in related industries. These two points also demonstrate that in curriculum set, it should be considered how to help students build confidence and interest in the major and make them be able to love the major and related work.

curriculum; professional development; preschool teachers

10.13277/j.cnki.jcwu.2015.05.016

2015-08-04

G642.3

A

1007-3698（2015）05-00-0099-09

胡華，女，中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閮和烁衽囵B(yǎng)、家庭教育、教師專業(yè)化成長。100101

本文系中華女子學(xué)院2009年重點(diǎn)課題“幼兒園新教師專業(yè)化成長與我校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)研究”的成果，項(xiàng)目編號(hào)：KG09-02005。