人性化理念下的高中作文教學實踐

謝志明

人性化理念下的高中作文教學實踐

謝志明

隨著新課改的頒布，各學科的教學方案都發(fā)生了變革，并且在教學應用中取得不錯的成績。人性化理念也深入到了高中語文作文教學中，人性化理念的提出更突出了以學生為主體的教學理念，使學生在學習中更能發(fā)揮自己的主觀能動性，展現(xiàn)出自己的個性。也使學生對高中語文作文產(chǎn)生興趣，愿意下筆去寫文章，為高中語文的學習奠定基礎。

一、傳統(tǒng)高中語文教學存在的弊端

（一）教師在教學中過于刻板

傳統(tǒng)的高中作文教學中，教師給的題目和寫作要求都過于刻板，學生在寫作的過程中無法表達自己真實的情感，想象力受到限制，導致學生無從下筆，最后對作文寫作失去興趣。比如：請以“跨欄”為題，寫一篇不少于800字的記敘文 （江蘇省大豐市南陽中學高一期中考試試卷語文）。首先不是所有的學生都了解跨欄，在寫作時對跨欄不了解的學生只能自己去編寫與跨欄有關的故事或者從相似的文章中抄取，這對學生的寫作極為不利。沒有情感的東西寫出來總給人一種文字的堆砌的感覺，就像人只有軀殼沒有靈魂。而且作文中明確的規(guī)定了記敘文，其實這個題目可以用多種文體來表達，學生從不同的方向來看待跨欄，自然可以采用最適合的文體來表達自己的情感，命題大大限制了學生情感的抒發(fā)。

（二）學生對作文寫作沒有興趣

多年來的傳統(tǒng)教學讓學生失去了表達情感的能力，學生寫作文完全是為了應付考試，文章沒有情感的渲染，失去生命力。從小學看圖說話開始，作文寫作就一直是命題作文，并且受到各種寫作條框的約束，使學生們對寫作形成了定性思維，每一篇文章都嚴格按照教師的要求按部就班地編寫，學生的想象力、創(chuàng)造力都受到了抑制。而且教師經(jīng)常會要求學生閱讀“范文”，讓學生從“范文”中學習詞語表達，這無疑更為學生的思想加上禁錮。比如，在小學的看圖說話中總是標注著提示：圖上有誰？什么時候？他們在干什么？他們在說什么？等標注，教師還會在寫作前讀一篇例文為學生寫作做參考，導致很多學生的寫作內(nèi)容相似，模式統(tǒng)一，甚至連文章涉及到的人物名稱都統(tǒng)一到小紅、小明等。在這種寫作模式教育下，學生對作文寫作越來越反感，最后失去了寫作興趣。在這種教學基礎下，高中生對作文寫作的態(tài)度可想而知了。

二、人性化理念下的高中作文教學方式

（一）以人為本，釋放天性

人性化理念的核心思想就是以人為本，用在教學方面自然就是以學生為本，所以人性化的教學理念就是以學生為本，充分尊重學生的身心發(fā)育特點，尊重學生的創(chuàng)造性成果的教學理念。人性化理念運用在高中語文作文中就是釋放學生的天性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，在思想上給予學生最大的自由，讓學生把最真實的情感通過文字表達出來。因為是自己的真實情感，所以學生在寫作過程中不會感覺到無從下筆。沒有文體、思想的限制學生更容易找到情感宣泄的出口，這無疑為學生的寫作提供了充分發(fā)揮的空間。學生沒有了條條框框的限制，就能夠發(fā)揮出最大的潛能，這個時候只需要教師做適當指導，學生就可以輕松地完成一篇情感真實的作文寫作。學生在寫作的過程中沒有壓力感，對作文寫作不會排斥，同時教師在總結(jié)的過程中對好的文章加以表揚，對需要進步的文章予以鼓勵，學生自然會對作文寫作感興趣。

（二）體驗生活，以情入境

教師盡量給學生提供生活情景供學生參考，真正經(jīng)歷的場景和事情才會與自身情感更深入地融合。學生通過生活實踐、親身體驗，更深入地投入到要寫作的情境中，在情感表達上才會更真實，寫出的文章也會更有感染力。教師在作文課中更多的把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性的同時也盡可能的為學生普及更多領域的知識，比如：經(jīng)濟、體育、生活、政治等為學生的寫作提供更多的素材。在考試過程中，遇到類似的問題也不至于手足無措。

（三）尊重個性，因材施教

每個學生都有自己的個性，每個人的個性都是區(qū)別于他人的閃光點。所以教師在指導學生寫作的過程中充分尊重學生的個性，并做出適當?shù)囊龑?，每個人都會找到適合自己的寫作方式。針對學生不同的個性，教師因材施教，對學生的擅長處做出相應的指導，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢：對學生的短板處，做出適當點撥，讓其有所提高?？傊處煶浞肿鹬貙W生的個性發(fā)展，在正確的方向上給予學生最大的發(fā)展空間并配合適當?shù)闹笇?，高中語文作文寫作將不是難題。

結(jié)語：人性化理念在高中語文作文中的應用恰好符合高中生的生理心理發(fā)育特點，高中生有了自己的思想意識，且處在青春叛逆期，他們都渴望被尊重而不希望被束縛。所以人性化的理念更有利于高中生的學習，特別是作文部分。充分尊重學生的個性發(fā)展，為學生提供創(chuàng)作空間，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

★作者單位：江西瑞金第一中學。