理性改革考題，合理引導(dǎo)考生
—— —高考課標(biāo)一卷指瑕

長(zhǎng)孫永健

理性改革考題，合理引導(dǎo)考生
—— —高考課標(biāo)一卷指瑕

長(zhǎng)孫永健

回顧語(yǔ)文課標(biāo)卷的發(fā)展歷程，截至目前，走過(guò)了九年的歷程，在這九年中大約經(jīng)歷了三個(gè)階段。一是萌芽誕生期。語(yǔ)文課標(biāo)卷萌芽于瓊寧卷，早在 2007年，寧夏和海南開始了語(yǔ)文自主命題，采用了不同以往的全新命題思維，創(chuàng)建了新課程高考語(yǔ)文試題的結(jié)構(gòu)模式。二是發(fā)展成熟期。伴隨著這一考查模式的定型，2010 年吉林、黑龍江和陜西開始使用這套試卷，讓試卷的使用省份增多，驅(qū)使試題命制進(jìn)一步走向了穩(wěn)定。三是成熟變革期。作為成熟期的標(biāo)志有兩個(gè)，一是伴隨著 2011年又有山西、河南、新疆加入，該套試卷變形為了全國(guó)課標(biāo)卷；二是在2013年出現(xiàn)了課標(biāo)一和課標(biāo)二兩套試卷。2014年使用課標(biāo)卷的省份達(dá)到 15個(gè)，2015年達(dá)到了 18 個(gè)，充分展現(xiàn)了課標(biāo)卷強(qiáng)大的生命力，也展示出了語(yǔ)文考題逐漸走向統(tǒng)一的趨勢(shì)。

作為課標(biāo)卷，主要展現(xiàn)了兩大亮點(diǎn)：一是加強(qiáng)了對(duì)考生閱讀和寫作能力的考查，全卷中考查閱讀達(dá)到了64 分，加上作文的 60 分，占整個(gè)卷面成績(jī)的 83%；二是增強(qiáng)了考生自主選擇的自由，更加體現(xiàn)了高考以人為本的思想。

然而，命題逐漸走向模式化，卻引起了許多老師的詬病，迫使命題人不斷地試圖做出創(chuàng)新，目的是想讓考題更加趨向于合理，然而在變革過(guò)程中卻出現(xiàn)了不容忽視的瑕疵，這些瑕疵應(yīng)引起命題人的關(guān)注。以 2015年的語(yǔ)文課標(biāo)Ⅰ卷為例，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.題目表述混亂，缺少邏輯。高考是一場(chǎng)規(guī)范的考試，如果考題的命制不夠嚴(yán)密，很難讓人信服?，F(xiàn)代文閱讀第三題的 D 選項(xiàng)“宋代各種信用形式和信用工具對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都起到非常積極的作用，同時(shí)也為此后各個(gè)朝代提供了借鑒?！痹牡谋硎鍪恰翱梢?，宋代新型信用工具的大量使用，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史中最具標(biāo)志性意義的新生事物，它緩解或解決了交換過(guò)程中的諸多不便與矛盾，從而在很大程度上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！眱上啾容^，犯了明顯的無(wú)中生有和程度上的錯(cuò)誤，而該題的標(biāo)準(zhǔn)答案卻是 C項(xiàng)。文言文閱讀中的文化常識(shí)題“太子指封建時(shí)代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時(shí)也可指其他兒子。”大多時(shí)候，我們認(rèn)為太子只是指皇儲(chǔ)，也就是皇帝的其中一個(gè)兒子，可是民間自古就有“三太子”之說(shuō)。在百度的“太子”詞條中這樣解釋，在金元時(shí)期，皇帝的兒子也可以稱太子。明清時(shí)才指皇帝的指定繼承人。就這道題來(lái)看，作為一道思維嚴(yán)密的高考考題，不應(yīng)出現(xiàn)這類有爭(zhēng)議的命題錯(cuò)誤。2015 年課標(biāo)一卷的作文題目是：因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親。警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。材料中所出現(xiàn)的“此事”很不明確，那么“網(wǎng)友點(diǎn)贊”的到底是什么呢？是小陳告發(fā)父親的行為，還是警方的處理結(jié)果，作為高考題，竟然出現(xiàn)此等邏輯上的混亂，不能不讓人汗顏。

2.命題概念不清，思維混亂。詩(shī)歌鑒賞題目“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩(shī)描寫塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！倍囶}所給的答案卻是：《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美；《發(fā)臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如“春風(fēng)不曾到,漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒,青山過(guò)武威”描寫了連年見雪飛的惡劣環(huán)境。顯然是從藝術(shù)手法的角度來(lái)答題的。那么“角度”和寫作手法是什么關(guān)系呢？從概念來(lái)看，所謂“角度”是指觀點(diǎn)或考慮某事的出發(fā)點(diǎn)。“藝術(shù)手法”又稱表現(xiàn)手法，指藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中為塑造藝術(shù)形象、表現(xiàn)審美情感時(shí)所運(yùn)用的各種具體的表現(xiàn)手段。很顯然在這里使用“藝術(shù)手法”比“角度”更為確切。

3.違背考綱原則，無(wú)理變革。從 2014 年開始，名句默寫題進(jìn)行了“變臉”，由以往的單純性填寫句子變成了語(yǔ)境默寫，增加了試題的難度。這一變革被許多老師認(rèn)為是試題的進(jìn)步，殊不知無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生辛辛苦苦背誦了三年，到頭來(lái)可能由于一時(shí)的疏忽，而得了零分。然而筆者要問(wèn)，這種變化的理由是什么呢？翻閱考綱，我們發(fā)現(xiàn)，明確要求是“默寫常見的名句名篇”，屬于識(shí)記層面的內(nèi)容，能力層級(jí)為 A 級(jí)。我想這道題的最初目的是考查考生的識(shí)記和積累知識(shí)的能力，變革后成了考查理解能力，無(wú)形中增加了要求。這種無(wú)理由的變革違背兩大原則：違背了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的大的歷史潮流；違背了考綱的要求。試問(wèn)，命題連考綱都不遵循了，那還有什么規(guī)則可遵守的呢？

4.為了尋求平衡，恣意拔高?？赐?2015 年的實(shí)用類文本閱讀，我們明顯感到其難度高于文學(xué)類文本閱讀。原因在于命題出現(xiàn)了反常規(guī)思維，是命題人有意增加了該題的難度。從文本的角度來(lái)看，所選的《朱東潤(rùn)自傳》這篇文章本身并不難，難就難在了題目上?！白鳛閹в袑W(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？”貌似在問(wèn)這篇文章的寫作特色， 所給的標(biāo)答卻是 “以學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為主，思想深刻，分析透徹；按照順序介紹自己學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)的發(fā)展。”如此答案，讓考生情何以堪。增加實(shí)用類文本閱讀難度的原因可能在于調(diào)整其和文學(xué)類文本閱讀的得分平衡。近年來(lái)，課標(biāo)卷都是采用了小說(shuō)加傳記的形式來(lái)命題的，并且年年都是小說(shuō)難度大于傳記。2015年的改變是命題人有意在為難考生。筆者以為，這種命題思維類似于捉迷藏的游戲，其實(shí)平衡二者的方式是多樣的，文學(xué)類不光是小說(shuō)，還包括了散文，實(shí)用類不光是傳記，還包括了訪談、科技小品等，如果能以開闊的思維對(duì)待這兩道題，就不至于去和考生玩捉迷藏的小游戲了。

5.作文價(jià)值取向，值得商榷。課標(biāo)一卷的高考作文選擇了女兒告發(fā)父親的材料來(lái)命題，有違社會(huì)倫理。孔子最早就提出了“父子相隱”的說(shuō)法，孔子認(rèn)為，父子之間應(yīng)該互相隱瞞犯罪，而不應(yīng)該互相告發(fā)。這一主張是以家族為本位的宗法制度在司法方面的具體表現(xiàn)，也構(gòu)成了后來(lái)封建法律允許親屬相隱的張本。作為新時(shí)代，我們是不是就應(yīng)該倡導(dǎo)小陳這種“大義滅親”的行為呢？另外，對(duì)于小陳而言，作為一名大學(xué)生，已經(jīng)具備了基本的處理事情的能力，難道除了告發(fā)就沒有更好的方式么？ 作為高考命題， 除了考查考生的知識(shí)水平外，還有一個(gè)重要任務(wù)就是價(jià)值引領(lǐng)，用考題引導(dǎo)考生樹立正確的人生價(jià)值觀，用考題幫助考生提升個(gè)人的思維能力和道德素養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，該題目的價(jià)值引領(lǐng)是明顯錯(cuò)誤的。

高考語(yǔ)文命題是一項(xiàng)嚴(yán)肅的事情，承擔(dān)著傳播社會(huì)主流價(jià)值觀的重要使命，決定著考生的人生走向，指引著語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文變革的基本方向。希望我們的命題老師多一些責(zé)任意識(shí)，在考綱和課標(biāo)的引領(lǐng)下，用更加開闊的思維和厚重的知識(shí)素養(yǎng)去發(fā)掘考題內(nèi)涵，命制出能夠真正考查學(xué)生素養(yǎng)， 指引考生人生方向的好題，將語(yǔ)文的變革和語(yǔ)文教學(xué)引上正道，切莫將高考變成了命題人和考生的游戲。

[作者通聯(lián)：陜西柞水中學(xué)]