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    閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)
    ———卓 越教師專業(yè)發(fā)展路徑探究之三

    2015-12-07 02:27:47馬勝科
    中學(xué)語(yǔ)文 2015年28期
    關(guān)鍵詞:效應(yīng)語(yǔ)文教師

    靳 健 馬勝科

    閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)
    ———卓 越教師專業(yè)發(fā)展路徑探究之三

    靳 健 馬勝科

    卓越教師的培養(yǎng)要從教師的專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)外延相結(jié)合的高度去制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃,這樣才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)的健康發(fā)展。如果只是從培訓(xùn)形式、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等外延層面去搞一些不接地氣的通識(shí)培訓(xùn),那只能是竹籃打水,勞而無功。從語(yǔ)文教師專業(yè)內(nèi)涵的角度看,閱讀和閱讀教學(xué)是兩個(gè)指向水平完全不同的概念。閱讀是讀者對(duì)書面文字符號(hào)進(jìn)行感知、理解、反應(yīng)、綜合而獲得意義的心理活動(dòng),是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃,借助文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)和語(yǔ)文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)和方法,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),歷練言語(yǔ)能力、思維能力、探究能力和審美能力,涵養(yǎng)情感態(tài)度的實(shí)踐過程;是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間實(shí)施多重對(duì)話,進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從“最近發(fā)展區(qū)”理論的視角看,閱讀是學(xué)生展示自身語(yǔ)文水平的學(xué)習(xí)活動(dòng),閱讀教學(xué)是在語(yǔ)文教師引領(lǐng)下學(xué)生可能達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng);如果沒有卓越教師的專業(yè)引領(lǐng),學(xué)生只能在已有水平上重復(fù)學(xué)習(xí)過程。為了解決這個(gè)問題,本文從閱讀教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)融會(huì)貫通的視角,嘗試探討有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

    一、圖像效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

    圖像效應(yīng)是指借助教育技術(shù),在語(yǔ)文課堂上通過許多圖片、視頻來詮釋文本意義,在觀賞圖像的活動(dòng)中,有意無意地改變語(yǔ)文教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐性特點(diǎn)的現(xiàn)象。蘇軾曾評(píng)論王維“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。宋代僧人惠崇能詩(shī)善畫,其名畫《春江曉景》早已湮沒,而蘇軾為其畫題的詩(shī)卻流傳至今:“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)。”蘇軾在詩(shī)中選取了青竹、桃花、春江、戲鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等諸多表現(xiàn)春天的意象,寫桃花只寫三兩枝,寫春暖卻寫鴨先知,這種“以一勝多”的手法之妙,令人想起葉紹翁“一枝紅杏出墻來”,韓愈“草色遙看近卻無”的早春意境;蔞蒿之“滿”與蘆芽之“短”的對(duì)比,視覺美景與河豚美味的通感,讓人浮想聯(lián)翩。蘇軾題畫詩(shī)為我們展示的就是用自己的言語(yǔ)去表現(xiàn)美麗的畫面和流動(dòng)的春意,如果我們的言語(yǔ)作品比畫作或者比自然景色更美麗更感染人,就達(dá)到了言語(yǔ)實(shí)踐的至美境界,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)詩(shī)畫合一的至真踐履?,F(xiàn)在的一些語(yǔ)文教學(xué)剛好顛倒了如此至美至真的閱讀現(xiàn)象,把言語(yǔ)實(shí)踐變成了觀看一幅幅圖像,讓圖像中的人物、色彩、音樂把學(xué)習(xí)者變成了沒有自己言語(yǔ)的“傻子”。

    有一節(jié)學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的語(yǔ)文課,教學(xué)過程是:1.導(dǎo)入?!伴_心辭典”式知識(shí)搶答:《紅樓夢(mèng)》的作者是誰(shuí)?《紅樓夢(mèng)》里的主人公是誰(shuí)?《紅樓夢(mèng)》的電視劇有幾個(gè)版本?能說出 1987 版《紅樓夢(mèng)》中飾演林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳的演員姓名嗎?2.欣賞與分析。播放并欣賞1987版視頻“林黛玉進(jìn)賈府”一段,結(jié)合課文和視頻,分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉三個(gè)人物形象。全班分六個(gè)小組,小組討論,派代表分別陳述討論結(jié)果。3.拓展學(xué)習(xí)。教師在 PPT 上對(duì)比展示 1987 版、2012 版電視劇的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的劇照肖像,然后問學(xué)生:你喜歡哪一個(gè)林黛玉(賈寶玉、王熙鳳),為什么?(有很多學(xué)生發(fā)言,直至下課。)這節(jié)課從表面上看,學(xué)生學(xué)習(xí)很投入,教師把大多數(shù)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了。但是課堂教學(xué)的主旋律是看視頻,說圖像,語(yǔ)文課的言語(yǔ)實(shí)踐特點(diǎn)基本上被屏蔽了。這樣的課堂會(huì)形成一種錯(cuò)覺,學(xué)生感覺上語(yǔ)文課沒有負(fù)擔(dān),“想怎么說就怎么說”;教師感覺輕松愉快,不需要費(fèi)氣力備課和訓(xùn)練學(xué)生。圖像效應(yīng)的負(fù)面作用在這樣的課堂卻發(fā)揮得淋漓盡致。這樣的課堂現(xiàn)象還比較普遍,必須引起語(yǔ)文教師的警覺。

    有一節(jié)學(xué)習(xí)《逍遙游》的語(yǔ)文課,語(yǔ)文教師是這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)過程的:1.導(dǎo)入(5 分鐘)。簡(jiǎn)述莊子生平及其生活的時(shí)代背景。2.自主閱讀(15分鐘)。學(xué)生參照注釋理解課文,教師答疑解難。3.拓展學(xué)習(xí)(30 分鐘)。教師從別處截取了“莊周化蝶”、“游刃有余”、“伯樂治馬”和“詩(shī)儒盜墓”四段動(dòng)畫視頻,通過課件依次播放。放一段,然后叫兩三名學(xué)生談?dòng)^賞體會(huì),每一段的播放加發(fā)言時(shí)間在 7 分鐘左右。課后聽語(yǔ)文教師這樣說:備課時(shí)主要在拓展學(xué)習(xí)上下了功夫,從國(guó)學(xué)專家講莊子的視頻中選擇了這四段,目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)莊子有一個(gè)基本的印象和理解。在課堂上發(fā)過言的學(xué)生這樣說:這樣上課挺好的,用動(dòng)畫形式反映寓言故事,讓語(yǔ)文課堂充滿了快樂。半個(gè)月后,我們回訪了那些學(xué)生。問題 1:能看一下你們兩周前學(xué)習(xí)《逍遙游》時(shí)的課堂練習(xí)本,或者其它關(guān)于學(xué)習(xí)過程的記錄嗎?回答是:課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有留下文字資料,何況那些東西沒有保存的價(jià)值。問題 2:誰(shuí)能背誦一下《逍遙游》嗎?回答是:各科作業(yè)太多了,還沒顧上背誦。問題 3:蘇軾的《前赤壁賦》和柳宗元的《始得西山宴游記》中有和《逍遙游》意境相似的句子,能夠說出這些句子嗎?回答是:說不上(全都搖頭)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是歷練學(xué)生的言語(yǔ)能力、探究能力和審美能力,高中課堂教學(xué)如果沒有留下訓(xùn)練這些能力的思維痕跡,如背誦、分析、仿寫、評(píng)論等形式的言語(yǔ)產(chǎn)品,那么教學(xué)基本上是無效的。圖像效應(yīng)的負(fù)面作用就是離開了文本語(yǔ)言,離開了言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生去關(guān)注色彩、旋律、偶像等非語(yǔ)文的東西,一節(jié)課一無所獲還自我感覺良好。這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下的原因之一。

    當(dāng)然,圖像效應(yīng)并非一無是處。比如上世紀(jì) 60 年代的連環(huán)畫《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》等,曾經(jīng)影響了一代人的文化情趣。 原因是那些連環(huán)畫繪圖精美,文字簡(jiǎn)明,再加上生動(dòng)的故事,自然會(huì)引人入勝。而現(xiàn)在流行的許多“卡通畫”粗制濫造,圖像詭異,文字以蒙童階段的單音節(jié)詞為主,迎合了一種淺俗的文化心態(tài)。

    二、好奇心效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

    好奇心是人性情感的表現(xiàn)形式之一。

    巧妙地利用學(xué)生的好奇心可以促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的向好發(fā)展。有位語(yǔ)文教師看到了一本關(guān)于中學(xué)生閱讀的雜志,發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和形式既貼近中學(xué)生的生活,又和語(yǔ)文教科書的內(nèi)容相契合,于是就想推薦給學(xué)生。由于學(xué)校和家長(zhǎng)為學(xué)生訂購(gòu)的學(xué)習(xí)資料已經(jīng)夠多了,好多資料學(xué)生根本沒有翻過;如果學(xué)生對(duì)讀物不感興趣,推薦就完全失去了意義。這位教師思忖再三,就把自己的雜志用牛皮紙包了封面。上課的時(shí)候,課文里有一段描寫景物的文字學(xué)生很欣賞,那本雜志里剛好有一段描寫景物的文字也特別精彩,他就把雜志里的那段話讀給學(xué)生聽;如果課文中運(yùn)用歸謬法進(jìn)行推理的文字令學(xué)生很佩服,雜志里剛好有一段運(yùn)用歸謬法推理的文字,他就把那段話讀給學(xué)生聽;如果課本中運(yùn)用意識(shí)流表現(xiàn)生活的作品,使學(xué)生覺得很神奇,雜志里剛好有類似的文章,他就把雜志里的意識(shí)流作品讀給學(xué)生聽。漸漸地學(xué)生對(duì)牛皮紙包封面的書產(chǎn)生了好奇心,他們要求老師給他們看一看,老師說這是老師的教學(xué)“秘籍”,你們看了,老師的法力就散了。學(xué)生越想看,老師越不給他們看。有一天下課后,教師把那本書“忘記”在了講桌上。他剛離開教室,就聽見學(xué)生一窩蜂擁向了講桌。過了兩個(gè)月,走進(jìn)教室,可以看到很多學(xué)生都在翻閱那本雜志,學(xué)生反映,他們喜歡這本雜志,從中學(xué)了不少東西。這位教師成功地利用了好奇心效應(yīng)的正面效應(yīng),不但讓學(xué)生自主地?fù)碛辛诉@本雜志,而且主動(dòng)地去閱讀它,從中獲取文化知識(shí),提高自己的閱讀能力。

    如果學(xué)習(xí)者自身或者在教師引導(dǎo)下能夠產(chǎn)生出好奇心,不僅對(duì)提高閱讀能力,而且對(duì)培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造意識(shí)都具有不可估量的價(jià)值。

    三、同構(gòu)效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

    一個(gè)系統(tǒng)的整體總量和各子系統(tǒng)分量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系展開式被稱為同構(gòu)關(guān)系,運(yùn)用同構(gòu)關(guān)系理論認(rèn)識(shí)事物、分析事物、解決問題時(shí),所生成的科學(xué)結(jié)論及其實(shí)踐效果被稱為同構(gòu)效應(yīng)。任何系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和層級(jí)結(jié)構(gòu)之間都存在一種關(guān)系,如給“壓軸戲”的“軸”字注音,軸的讀音就是“總量”,它由聲母“zh”、韻母“ou”和標(biāo)調(diào)“去聲”三個(gè)“分量”構(gòu)成,缺少一個(gè)分量便無法確定“軸”的讀音。在閱讀莊子《庖丁解?!窌r(shí),如果把掌握“寓言”手法看作能力目標(biāo)之一,它有四個(gè)子目標(biāo),即聆聽老師講述寓言手法,閱讀課文體會(huì)寓言手法,參與對(duì)話討論寓言手法,實(shí)踐寫作運(yùn)用寓言手法。能力目標(biāo)分別以聆聽、閱讀、對(duì)話、寫作四種方式展開時(shí),教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“同構(gòu)”程度,學(xué)習(xí)是有效的,如果少了任何一項(xiàng),學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響。

    “聽讀說寫范式”就是同構(gòu)效應(yīng)引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略,也叫“走在發(fā)展前面”的學(xué)習(xí)范式。它是一種基于系統(tǒng)科學(xué)的負(fù)反饋理論設(shè)計(jì)的高效語(yǔ)文教學(xué)范式,要求在教師的指導(dǎo)下,形成學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和自我監(jiān)控能力;其目的是以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力和良好個(gè)性的全面發(fā)展。在同構(gòu)效應(yīng)的作用下,教學(xué)過程按照聽—— —講、導(dǎo)—— —讀、

    啟—— —說、評(píng)—— —寫四個(gè)環(huán)節(jié)展開,每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生主體和教師主體的雙向或多向的合作互動(dòng)。學(xué)生以聽、讀、說、寫的學(xué)習(xí)方式展示自己的發(fā)展過程,教師則以講、導(dǎo)、啟、評(píng)的教學(xué)行為引領(lǐng)學(xué)生向更高一級(jí)的水平發(fā)展,所以這個(gè)學(xué)習(xí)范式叫作“走在發(fā)展前面”的學(xué)習(xí)范式?!白咴诎l(fā)展前面”的學(xué)習(xí)范式強(qiáng)調(diào)同構(gòu)效應(yīng)引領(lǐng)下的學(xué)生、教師、文本之間的有序互動(dòng)與合作對(duì)話,學(xué)習(xí)步驟可圖示如下:

    “聽讀說寫范式”的“聽—講”環(huán)節(jié),包括“提示”與“激趣”兩個(gè)要素。每篇課文的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和審美取向具有鮮明的特點(diǎn),這既是課文入選教科書的前提,也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)文本的特點(diǎn)提示具體清晰的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)就有了明確的方向;把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)隱藏在一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)問題情境之中,就會(huì)激活學(xué)生探究的好奇心;學(xué)習(xí)興趣滲透于認(rèn)知學(xué)習(xí)的全過程,學(xué)習(xí)就不會(huì)枯燥乏味。

    “導(dǎo)—讀”環(huán)節(jié)包括“速讀”和“精讀”兩個(gè)要素。速讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)整體感知課文,要求暫時(shí)不關(guān)注疑難詞語(yǔ)、背景知識(shí)問題,借助“分文體速讀法”等快速閱讀課文,以獲得對(duì)文本的整體印象。如記敘文“四一式”速讀法,“四”指記敘要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件,“一”指文章的中心思想;訓(xùn)練思路是:何時(shí)、何地、何人在何事中怎么樣,文章表達(dá)的主要意思是什么。議論文“三三式”速讀法,前一個(gè)“三”是議論文的三要素,論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程,后一個(gè)“三”是指提出、分析和解決問題的基本結(jié)構(gòu);訓(xùn)練思路是:文章提出了什么論題,運(yùn)用哪些論據(jù)和論證方法分析問題,得出了什么結(jié)論(論點(diǎn))。說明文“三項(xiàng)式”速讀法,要求學(xué)生圍繞說明對(duì)象、說明順序、說明方法三個(gè)要點(diǎn)來速讀;訓(xùn)練思路是:文章按什么順序、運(yùn)用什么方法,說明了什么。速讀重在整體感知,意在提高閱讀效率。精讀強(qiáng)調(diào)圍繞目標(biāo)突出重點(diǎn),意在品味語(yǔ)言,歷練思維,陶冶情感。

    “啟—說”環(huán)節(jié)包括“合作”和“創(chuàng)新”兩個(gè)要素。其目的是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。尤其倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)共通體, 賦予所有參與者充分的話語(yǔ)權(quán),讓語(yǔ)文教師、全體學(xué)生在和諧民主的教學(xué)氛圍中,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),協(xié)力通向創(chuàng)新之路。

    “評(píng)—寫”環(huán)節(jié)包括“遷移”和“反饋”兩個(gè)要素?!斑w移”指做練習(xí)或?qū)W寫短文,是對(duì)精讀所習(xí)得的思維方法和言語(yǔ)形式的有效遷移,一般要求在課堂上完成,學(xué)以致用?!胺答仭币髮?duì)學(xué)生的言語(yǔ)成果當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià),在強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐的同時(shí), 充分發(fā)揮及時(shí)反饋的有效性作用。

    語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)問題情境、語(yǔ)文思維歷練方式、審美情感體驗(yàn)活動(dòng)、言語(yǔ)成果分享時(shí)間等學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式融為一體的閱讀活動(dòng)展開式時(shí),學(xué)習(xí)將向著有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的趨勢(shì)發(fā)展,因?yàn)橥瑯?gòu)效應(yīng)正在發(fā)揮積極作用。

    四、攸勒加效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

    攸勒加是希臘詞的譯音,是找到了解決問題的辦法的意思。這是古羅馬工程師馬克·維特魯維·波利昂《論建筑》中的一個(gè)故事。是說亥厄洛訂做了一頂皇冠要奉獻(xiàn)給神祗,可是工匠貪污了制作皇冠的部分黃金,用白銀摻混代替。亥厄洛十分生氣,但是找不到給工匠定罪的證據(jù),就把這個(gè)任務(wù)交給了阿基米德。有一天阿基米德洗澡時(shí),發(fā)現(xiàn)從浴缸里溢出水的體積和自己身體的體積差不多,他高興地大喊:“攸勒加!攸勒加!”后來人們把受到某事物的啟迪而找到解決問題方式的現(xiàn)象稱為攸勒加效應(yīng)。中國(guó)古代廣為流傳的曹沖稱象、司馬光砸缸的故事,就屬于攸勒加效應(yīng)一類的現(xiàn)象。

    現(xiàn)代作家王魯彥的《聽潮》,以潮前、初潮、漲潮、高潮、落潮為順序,運(yùn)用聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官來捕捉描繪海潮漲落的情景,謳歌大海的雄渾壯闊與無比威力,令讀者心潮蕩漾,感慨萬(wàn)端。這篇散文的突出特點(diǎn)之一,就是采取“五覺并用”的描寫方法。從閱讀實(shí)踐過程看,能夠體悟出五覺并用的行文之妙,并且將其轉(zhuǎn)化為自身的表現(xiàn)力,說明攸勒加效應(yīng)在閱讀過程中發(fā)揮了積極作用。下面是作品中的一段話,讓我們來體會(huì)一下作者是怎樣描寫大海之潮的。

    每天潮來的時(shí)候,聽見海浪沖擊巖石的音響,看見空際細(xì)雨似的,朝霧似的,暮煙似的飛沫升落;有時(shí)它帶著腥氣,帶著咸味,一直沖進(jìn)我們的窗欞,黏在我們的身上,潤(rùn)濕著房中的一切。

    這一段描寫五覺并用,妙筆生花。本來處于屋內(nèi),似乎除了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海浪聲外,再無物可寫,但作者將五覺同時(shí)啟動(dòng),使得聽有聲,看有景,嗅有香,品有味,觸摸

    有感,狀難寫之美景于目前,引萬(wàn)里之讀者于海邊,細(xì)膩而生動(dòng)地描繪了“潮來”時(shí)的情景。這篇文章寫得這樣美,這樣感染人,無疑是“五覺并用”的方法發(fā)揮了神力。要使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)以致用,就必須通過一定的訓(xùn)練,使他們掌握這種方法。下面是一位學(xué)生以《風(fēng)》為題仿寫的一段,讓我們來欣賞一下。

    “沙沙,沙沙(聽覺),噢,起風(fēng)了。微風(fēng)徐來,像一塊透明的紗巾(比喻),在人臉上拂來拂去,怪舒服的(觸覺)。迎著風(fēng)深深一吸,然后仔細(xì)辨別,這風(fēng)夾著泥土淡淡的芬芳,小草的氣息(嗅覺),這味兒還有點(diǎn)甜呢(味覺)。啊!風(fēng)漸漸地大了,順著‘呼呼’的響聲尋去(聽覺),山腳下一排黃色的海濤(比喻)涌過來了(視覺)?!?/p>

    學(xué)生的這段仿寫筆觸細(xì)膩,狀物逼真,具有很強(qiáng)的言語(yǔ)表現(xiàn)力和情緒感染力。學(xué)生的仿寫之所以成功,是《聽潮》的五覺并用與《風(fēng)》的五覺并用完美結(jié)合的效果。換句話說,《聽潮》里作者的五覺并用加上《風(fēng)》中學(xué)生的五覺并用,便產(chǎn)生了攸勒加效應(yīng)??梢?,閱讀實(shí)踐中的攸勒加效應(yīng)是一種讀寫結(jié)合效應(yīng),如果學(xué)習(xí)只涉及到一個(gè)方面,學(xué)習(xí)效果事倍功半。

    攸勒加效應(yīng)是具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)心理效應(yīng),是學(xué)生主體意識(shí)和探究過程的實(shí)踐融合效應(yīng),同時(shí),教師的專業(yè)引領(lǐng)與強(qiáng)化指導(dǎo)發(fā)揮著“催化劑”功能。文本情境、教師點(diǎn)撥和學(xué)生實(shí)踐的完美結(jié)合是攸勒加效應(yīng)發(fā)揮作用的基本條件。

    五、空白效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

    空白效應(yīng)原來指中國(guó)畫的“留白”手法所帶給觀畫者的審美印象與想象拓展效果。如齊白石的國(guó)畫《蝦》,畫面上幾只活潑可愛的蝦游來游去,畫面上絲毫沒有水的痕跡,但是每一位觀畫者都覺得有一池清澈透亮的水,因?yàn)闆]有水,蝦不可能游得如此自由自在,快樂幸福。這就是空白效應(yīng)帶給觀畫者的審美印象與想象拓展效果,是畫家通過留白激活了觀畫者的想象力,觀畫者填補(bǔ)了畫面的空白,從而促進(jìn)了觀畫者審美能力的提升,畫家和觀畫者共同完成了這幅畫的創(chuàng)作。

    空白效應(yīng)也是文學(xué)家經(jīng)常利用的表現(xiàn)手法。如魯迅的《祝福》中,祥林嫂在魯四老爺家干活,她勤快能干,主人下人都喜歡她,可是有一天出事了。

    看見的人報(bào)告說,河里上午就泊了一只白篷船,蓬是全蓋起來的,不知道什么人在里邊,但事先也沒人去理會(huì)他。待到祥林嫂出來淘米,剛剛要跪下去,那船里便跳出兩個(gè)男人來,像是山里人,一個(gè)抱住她,一個(gè)幫著,拖進(jìn)船去了。祥林嫂還哭喊了幾聲,此后便再?zèng)]有什么聲息,大約給用什么堵住了罷。接著就走上兩個(gè)女人來,一個(gè)不認(rèn)識(shí),一個(gè)就是衛(wèi)婆子。窺探艙里,不很分明,她像是捆了躺在船板上。

    “可惡!然而......?!彼氖逭f。

    四叔聽到后,好像很氣憤,從“可惡”兩字能夠想見他的表情。但是“然而……”便沒了下文。他要說什么呢?為什么欲言又止了呢?這就是留白,是作者故意留下一個(gè)空白,讓讀者去想象,去補(bǔ)充,去創(chuàng)造。

    文學(xué)作品中的“隱喻”也具有空白效應(yīng)?!读主煊襁M(jìn)賈府》中有一段描寫:

    老嬤嬤聽了,于是又引黛玉出來,到了東廊三間小正房?jī)?nèi)。正房炕上橫設(shè)一張炕桌,桌上壘著書籍茶具,靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首,亦是半舊的青緞靠背坐褥。見黛玉來了,便往東讓。黛玉料定這是賈政之位。因見挨炕一溜三張椅子上,也搭著半舊的彈墨椅袱,黛玉便向椅上坐了。

    這段描寫連用了三個(gè)“半舊”,作者要傳達(dá)一種什么意思呢?有人將半舊解讀為,賈府表面繁榮,其實(shí)鼎盛時(shí)期早成過去,拮據(jù)情形隨處可見,日趨衰敗了。也有人解讀為,是體現(xiàn)當(dāng)家人雖富有卻勤儉的生活習(xí)慣。也有人解讀為,半舊是一種文化積淀,是說明賈府的一種歷史,暴發(fā)戶是絕對(duì)不會(huì)使用半舊的東西的(張愛玲語(yǔ))。如果你仔細(xì)地閱讀過《紅樓夢(mèng)》,將有怎樣的閱讀感悟呢?

    “洞房昨夜停紅燭,待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿:畫眉深淺入時(shí)無?”如果不知道這首詩(shī)的敘事背景,會(huì)以為是新娘新郎的甜蜜閨意與幸福對(duì)話。其實(shí)以夫妻愛情關(guān)系隱喻君臣或師生關(guān)系是從楚辭開始就普遍使用的文學(xué)表現(xiàn)手法。這是唐代朱慶余在科舉考試前呈送水部郎中張籍的詩(shī),題目為《閨意送水部張籍》,意思是,臨到考試了,擔(dān)心自己的作品不一定符合主考的要求,因此以“閨意”為隱喻,寫了這首詩(shī)征求張籍的意見。此詩(shī)把一個(gè)新娘的羞澀嬌容和一個(gè)應(yīng)試舉子的忐忑心情天衣無縫地融為一體,起到了一箭雙雕的作用,可謂是構(gòu)想精妙,刻畫入神。在隱喻生成的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)情境中理解這首詩(shī),會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀過程打開了人的又一扇智慧視窗。

    空白效應(yīng)具有言有盡而意無窮的魅力,利用它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。當(dāng)閱讀實(shí)踐過程遇到留白、隱喻現(xiàn)象的時(shí)候,無論是教師還是學(xué)習(xí)者自己,都不能輕易地放過它,因?yàn)檫@是促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

    [作者通聯(lián):西北師范大學(xué)教育學(xué)院]

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