積極職業(yè)教育：特征、理念與實(shí)施

□蔣　波

積極職業(yè)教育：特征、理念與實(shí)施

□蔣波

積極職業(yè)教育是超越于“消極教育”的“積極教育”，是區(qū)別于基礎(chǔ)教育的職業(yè)教育，也是基于狹義職業(yè)教育上的廣義職業(yè)教育。在積極的教育價(jià)值觀、積極的學(xué)生觀、積極的教學(xué)觀等積極職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，實(shí)施積極職業(yè)教育，首先要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)教育的相關(guān)管理機(jī)制；其次，要?jiǎng)?chuàng)建積極職業(yè)教育的校園環(huán)境、心理環(huán)境和外部社會(huì)環(huán)境；第三，要積極主動(dòng)、科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；第四，師生在積極職業(yè)教育過程中都要有積極的行為表現(xiàn)；第五，要采取積極有效的評(píng)價(jià)方式。

積極職業(yè)教育；特征；理念；實(shí)施途徑

隨著第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議的召開，作為國民教育體系重要組成部分的職業(yè)教育擺在了更加突出的戰(zhàn)略地位，迎來了更為重要的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期。習(xí)近平總書記指出，要加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。由此可見，職業(yè)教育的吸引力正在不斷增強(qiáng)，職業(yè)教育受重視程度和社會(huì)地位也正得以快速、持續(xù)提升。盡管如此，消極教育的思想觀念仍在一定程度上影響著職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、途徑和評(píng)價(jià)方式。因此，職業(yè)學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)和實(shí)施積極職業(yè)教育，使其切實(shí)成為廣大學(xué)生打開通往成功、成人、成才大門的重要路徑。

一、積極職業(yè)教育的主要特征

（一）理念創(chuàng)新：超越于“消極教育“的“積極教育”

出于對(duì)消極心理學(xué)的反思與批判，積極心理學(xué)主張通過引導(dǎo)、培養(yǎng)人展現(xiàn)固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)健康充實(shí)并生活幸福的人。在積極心理學(xué)理念的啟迪下，在反思職業(yè)教育現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校應(yīng)形成積極的教育理念，實(shí)施積極的教育行為。在積極職業(yè)教育中，積極應(yīng)當(dāng)成為貫穿教育全過程的核心價(jià)值和主線，使每一個(gè)人的素質(zhì)都能夠獲得相對(duì)于自身而言的更為健康、積極的發(fā)展與提高［1］。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以積極的、發(fā)展的眼光重新解讀職業(yè)教育目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容和方法，注意教育目標(biāo)的全面性、教育對(duì)象的發(fā)展性、教育內(nèi)容的多元性和教育方法的個(gè)性化。

從教育對(duì)象看，消極職業(yè)教育通常以“有罪推定”的方式視職校生為“低能兒”、失敗者、差生、“邊緣人”、“問題學(xué)生”、品行低下者。積極職業(yè)教育要面向全體學(xué)生，在關(guān)注問題學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要面向正常學(xué)生。從教育內(nèi)容看，消極職業(yè)教育主要從問題出發(fā)，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，更為關(guān)注對(duì)學(xué)生的德行、安全和紀(jì)律的教育?！胺e極教育應(yīng)關(guān)注積極情緒、沉浸體驗(yàn)、意義、成就和積極關(guān)系五方面的內(nèi)容?！保?］積極職業(yè)教育在關(guān)注學(xué)生的消極面的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的積極面，注重學(xué)生素質(zhì)的提升和潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的個(gè)性、社會(huì)性。從教育方法看，消極職業(yè)教育主要采取的是軍事化或準(zhǔn)軍事化的管理方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊盯、嚴(yán)防、死守和壓制。積極職業(yè)教育應(yīng)采取人性化、個(gè)性化的管理方式，逐步實(shí)現(xiàn)變訓(xùn)斥、輔導(dǎo)、矯正為幫助、指導(dǎo)、促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性。

（二）對(duì)象特殊：區(qū)別于基礎(chǔ)教育的職業(yè)教育

就心理特征而言，職校生與普高生既有共性，也有個(gè)性。不同的是，職校生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變。盡管從當(dāng)前中考錄取制度來看，普高生的學(xué)業(yè)成績總體優(yōu)于職校生，但職校生具有在鮮明的職業(yè)學(xué)校環(huán)境下形成的特殊的群體性特征。與普高生相比，職校生的專業(yè)思想明確，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)化發(fā)展程度高。就學(xué)習(xí)而言，職校生無論是學(xué)習(xí)的目的、過程，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式，都有其獨(dú)特之處，如學(xué)習(xí)目的的職業(yè)性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐操作性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、學(xué)習(xí)方式的半自主性等。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式與生產(chǎn)實(shí)習(xí)等均以就業(yè)為導(dǎo)向，特別重視加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、職業(yè)紀(jì)律及職業(yè)習(xí)慣等的教育與培養(yǎng)。

當(dāng)代職校生多為“95后”，他們與以往職校生都具有青年初期心理發(fā)展階段的共性特征。教育者不能戴著有色眼鏡來看待“95后”職校生，因?yàn)樵谒麄兩砩?，更多的是?dāng)代社會(huì)發(fā)展所賦予的時(shí)代性特征。不同時(shí)代的學(xué)生身上會(huì)有不同時(shí)代的教育和社會(huì)的縮影和烙印。當(dāng)代職校生在學(xué)習(xí)生活的很多方面都超越以往的職校生，如由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，由閉鎖轉(zhuǎn)為開放，由書本與學(xué)校中心轉(zhuǎn)為問題與需求中心。

（三）概念擴(kuò)大：基于狹義職業(yè)教育上的廣義職業(yè)教育

從結(jié)構(gòu)層次看，職業(yè)教育主要包括中、高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育主要通過中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)、技工學(xué)校等實(shí)施。高等職業(yè)教育主要通過職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校等實(shí)施。傳統(tǒng)的職業(yè)教育是狹義的，主要指中等職業(yè)教育。很多人通常將職業(yè)教育與普通教育相對(duì)立，他們認(rèn)為，對(duì)于絕大多數(shù)職校生而言，職業(yè)教育的終點(diǎn)是“斷頭橋”，除了就業(yè)否則無路可走；普通教育的終點(diǎn)則是“立交橋”，四通八達(dá)。因此，從學(xué)生、家長到教師都形成這樣的錯(cuò)覺，職業(yè)教育遜于普通教育，職校生不如普高生，家長們想盡一切辦法也要讓孩子上充滿“希望愿望”的高等學(xué)校，也絕不上充斥“失望絕望”的職業(yè)學(xué)校。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。如此，高等職業(yè)教育還涵蓋部分應(yīng)用技術(shù)型本科院校?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動(dòng)者的職業(yè)成長。多年來，各級(jí)各類職業(yè)教育為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，服務(wù)于社會(huì)的各行各業(yè)。由此，更應(yīng)該樹立積極職業(yè)教育的思想，絕不能將職業(yè)教育窄化為“中等職業(yè)教育”，而應(yīng)樹立“大職業(yè)教育”的理念，從廣義上看，職業(yè)教育可理解為除基礎(chǔ)教育外的一切專業(yè)教育。不同層次的職業(yè)教育，只是體現(xiàn)為學(xué)生就讀的起點(diǎn)層次、入學(xué)考試的成績以及專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)體系的不同，并沒有成敗貴賤之分，不能忽視職業(yè)教育的地位，不能輕視職業(yè)學(xué)校的貢獻(xiàn)，更不能蔑視職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

二、積極職業(yè)教育的基本理念

（一）積極的教育價(jià)值觀

從教育對(duì)人的價(jià)值看，教育目的就在于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，采取積極的手段實(shí)現(xiàn)與提升自我的價(jià)值?；诖?，職業(yè)教育是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而非謀生的手段。積極職業(yè)教育情境下的教師應(yīng)將教書育人不僅看作職業(yè)，更要看作事業(yè)；不僅圓滿完成相應(yīng)的教育教學(xué)工作，更要看作是學(xué)生家長、學(xué)校組織和社會(huì)授予的神圣使命。

教育的價(jià)值還體現(xiàn)在為了全體學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)職業(yè)教育主要關(guān)注部分尖子學(xué)生的培養(yǎng)和問題學(xué)生的矯治，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)給學(xué)校帶來良好的或不良的聲譽(yù)。相對(duì)而言，“由于中等生既不能給教師帶來快樂，也不會(huì)給教師帶來特別的煩惱或擔(dān)心，因此教師很容易自然地忽視他們?！保?］積極職業(yè)教育應(yīng)“抓中間帶兩頭”，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)能力中等的職校生，要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)水平與能力；對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的職校生，要向他們提出更高要求，以滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展的需要；對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)能力差的職校生要重點(diǎn)輔導(dǎo)、個(gè)別幫助，幫助他們消除自卑、增強(qiáng)自信，逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。積極職業(yè)教育不僅關(guān)注成功，以此發(fā)展學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與自我效能感，也關(guān)注失敗，并以此發(fā)展學(xué)生的耐挫力。

傳統(tǒng)的“中國式教育”在基礎(chǔ)教育階段，特別是初、高中階段窄化為應(yīng)試教育，過于注重知識(shí)灌輸，寄希望于讓孩子直接得到越來越多的知識(shí)，集十幾年功力培養(yǎng)學(xué)生形成一種應(yīng)試能力，卻將本該由基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)的人的基本素質(zhì)的課程擺到邊緣地帶，從而將這個(gè)任務(wù)擱置到專業(yè)教育階段。積極職業(yè)教育應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生情感、意志、想象力、創(chuàng)造性、個(gè)性、社會(huì)性、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，使得學(xué)生在成長、成熟的過程中，不斷成人、成才。

（二）積極的學(xué)生觀

教師要以積極的態(tài)度、多元的視角、發(fā)展的眼光，相信職校生有積極的自我提升愿望和潛力，這是開展積極職業(yè)教育的前提?！叭耸墙逃闹行?。透過教育，來提升人，轉(zhuǎn)化人，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)德性，并活得自由豐盛幸福?！保?］職業(yè)學(xué)校教師要樹立科學(xué)、積極的職校生心理發(fā)展觀，用積極的眼光看待當(dāng)代職校生?！罢f當(dāng)代職校生是不可理喻、不可救藥的，是因?yàn)檫€沒有找到他們的語言體系、行為準(zhǔn)則和生活信念?！保?］因此，教師不能總把職校生看成是“問題學(xué)生”、“學(xué)業(yè)失敗者”。職校生同樣具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)、獨(dú)立思維、自我教育與自我服務(wù)的能力，同樣是充滿朝氣、意氣風(fēng)發(fā)的青年群體，同樣是未來社會(huì)進(jìn)步和國家發(fā)展的貢獻(xiàn)者。積極職業(yè)教育主要服務(wù)于培養(yǎng)未來人才，而非矯治問題學(xué)生，采取的主要教育手段是塑造而非改造。

另一方面，職業(yè)教育要避免“千人一面”式的培養(yǎng)機(jī)制，不能僅將人才培養(yǎng)定位為面向生產(chǎn)生活一線的藍(lán)領(lǐng)工人，要真正體現(xiàn)由注重學(xué)生共性轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧⒅毓残缘幕A(chǔ)上積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，積極發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)特性、獨(dú)創(chuàng)性。積極職業(yè)教育既要把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的人，手與腦、身與心、理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展的“人”，更要努力把學(xué)生造就成能立足現(xiàn)在并能面向未來社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展的“才”。

（三）積極的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)教育中，教師有太多的權(quán)力和機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)消極情感，而學(xué)生似乎也難以逃脫這種命運(yùn)［6］。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是受制于誘因與壓力的外部動(dòng)機(jī)，缺少強(qiáng)大持久的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)職業(yè)教育重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體地位；重教學(xué)形式，輕教學(xué)內(nèi)容；重知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，輕情感體驗(yàn)、個(gè)性、社會(huì)性與創(chuàng)造性培養(yǎng)。職業(yè)教育只有充分發(fā)展職校生的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性，才能促進(jìn)其能力素質(zhì)的有效提升。

積極職業(yè)教育是師生主體雙方的積極行動(dòng)，更是積極互動(dòng)。積極課堂交往的發(fā)展軌跡由傳統(tǒng)課堂中師生“單向性”傳遞，發(fā)展為“雙向性”互動(dòng)，再兼顧生生互動(dòng)、師組互動(dòng)、組組互動(dòng)、生組互動(dòng)等多種形式。積極、多維的課堂互動(dòng)形式有助于拓展學(xué)生知識(shí)的廣度、理解的深度，有助于提升認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力與動(dòng)手操作能力。積極職業(yè)教育要引導(dǎo)教師角色逐步由“教師”、“工程師”轉(zhuǎn)向“技師”、“導(dǎo)師”，教學(xué)目的也要由“為教而教”轉(zhuǎn)向“為人而教”。教師不僅要做學(xué)生成才的“經(jīng)師”，也要做學(xué)生成人的“人師”。此外，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)與專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等模式，積極開展啟發(fā)式、探究式、合作式等形式的教學(xué)。

三、積極職業(yè)教育的具體實(shí)施

（一）積極職業(yè)教育的管理機(jī)制

積極職業(yè)教育的實(shí)施需要職業(yè)學(xué)校變革并創(chuàng)新相關(guān)管理機(jī)制。第一，學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)創(chuàng)新。在條件許可的情況下，職業(yè)學(xué)?？稍诂F(xiàn)有的學(xué)工處、團(tuán)委、院系、學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心或?qū)W生自治中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生做好自我教育和自我服務(wù)。第二，學(xué)生管理模式創(chuàng)新。積極職業(yè)教育必須從軍事化、準(zhǔn)軍事化管理走向人本管理、心本管理，切實(shí)處理好教育、管理與服務(wù)的關(guān)系。第三，教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新。職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案可采取創(chuàng)新學(xué)分制、跳級(jí)制、“三明治”學(xué)制（工作一段時(shí)間再回校上學(xué)）、校際校企合作制、國際交流制等彈性學(xué)制，讓學(xué)生享有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，注重因材施教；關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。職業(yè)學(xué)校既要面向全體，全面提高全體學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，又要兼顧他們的個(gè)體差異，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，使每個(gè)職校生的個(gè)性都能得到充分自由地發(fā)展。

（二）積極職業(yè)教育的環(huán)境創(chuàng)建

實(shí)施積極職業(yè)教育，一方面，職業(yè)學(xué)校需創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，培養(yǎng)教師形成積極的思維方式和樂觀的生活態(tài)度，不斷提高教師的師德水平、心理健康水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教師對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任感與使命感，提高對(duì)職校生的愛心與耐心，對(duì)職校生充分尊重、信任與期待。教師要不斷汲取積極心理學(xué)的理念，更新教育觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，職業(yè)學(xué)校還需創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，保證職校生在心理安全、自由和諧的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)與發(fā)展。

當(dāng)然，實(shí)施積極職業(yè)教育，還需要良好的外部社會(huì)環(huán)境。從內(nèi)部因素看，職業(yè)學(xué)校本身要不斷提升辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)一步增加職業(yè)教育的吸引力。從外部因素看，政府要進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)教育的投入，適度加大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，加大職業(yè)教育改革創(chuàng)新的力度，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的社會(huì)地位，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感與認(rèn)可度。

此外，實(shí)施積極職業(yè)教育，還需要加強(qiáng)家校合作的頻度和廣度，家長要去除教育的 “功利化”取向，不能覺得把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校就意味著畢業(yè)時(shí)能找到好的工作，更不能把“問題”孩子放到職業(yè)學(xué)校就身心輕松而不聞不問。企業(yè)也要去除“工具人”取向，需求的人才既要具有熟練的技術(shù)技能，也要具有一定的創(chuàng)造力、潛力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而非機(jī)械重復(fù)操作的“機(jī)器人”。因此，企業(yè)要配合職業(yè)學(xué)校做好人才培養(yǎng)工作，做到職業(yè)學(xué)校與企業(yè)人才需求的無縫對(duì)接、職前教育與職后培訓(xùn)的一體化。

（三）積極職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，職校生應(yīng)該是一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的學(xué)習(xí)者，要能根據(jù)時(shí)代社會(huì)的特點(diǎn)，積極主動(dòng)、科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。第一，學(xué)習(xí)目的由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用學(xué)習(xí)。作為未來的應(yīng)用型人才，應(yīng)用學(xué)習(xí)是職校生知識(shí)得到深化、能力得以發(fā)展的主要途徑。加涅認(rèn)為“教育計(jì)劃具有的重要的、終極的目的是教會(huì)學(xué)生解決問題。”［7］職業(yè)學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照不同專業(yè)的特點(diǎn)，組織職校生參加大量的生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)職校生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。第二，學(xué)習(xí)層面由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，職校生不僅習(xí)得專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，還要增強(qiáng)體質(zhì)，形成良好的思想道德素質(zhì)；從學(xué)習(xí)水平來看，職校生不僅要識(shí)記和理解知識(shí)，還要分析和綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上加以評(píng)價(jià)和應(yīng)用；從學(xué)習(xí)系統(tǒng)來看，職業(yè)學(xué)校促進(jìn)職校生知、情、意、行的全面發(fā)展。第三，學(xué)習(xí)時(shí)間由階段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是為了適應(yīng)未來的職業(yè)，更是為了適應(yīng)未來的個(gè)人發(fā)展。職業(yè)學(xué)校只是職校生走向社會(huì)的一個(gè)過渡階段。職校生必須通過持續(xù)一生的學(xué)習(xí)來提升其專業(yè)能力，不斷更新專業(yè)知識(shí)。職校生不應(yīng)將終身學(xué)習(xí)看作一種強(qiáng)加給自己的任務(wù)，而應(yīng)將其看成自己的一種生存方式，一種不斷增長知識(shí)、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)的手段。第四，學(xué)習(xí)空間由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會(huì)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育打破了單純的課堂教學(xué)的基本教學(xué)形式，突破了職業(yè)學(xué)校的范圍。課堂和教材不再是職校生惟一的學(xué)習(xí)資源?！皩W(xué)校再也不會(huì)是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方?！保?］課堂學(xué)習(xí)僅能滿足職校生系統(tǒng)接受知識(shí)的需要。在課堂以外的學(xué)習(xí)空間，職校生可以拓展視野、了解社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以使學(xué)習(xí)更具目的性和針對(duì)性，可以獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源，廣泛接觸不同人群，面向社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐，應(yīng)用和創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)，不斷發(fā)展與提高專業(yè)技能和素養(yǎng)。

（四）積極職業(yè)教育中的教師與學(xué)生

首先，作為積極職業(yè)教育的實(shí)施者，教師在現(xiàn)代教育目標(biāo)觀、多元智能觀、科學(xué)的心理發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，積極準(zhǔn)備教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、研究教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)，積極期待、積極關(guān)注各類學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的積極面、閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的幸福成長。積極職業(yè)教育既要全面提高全體學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，又要兼顧他們的個(gè)別差異，采取不同的教學(xué)措施，使每個(gè)職校生的個(gè)性能得到充分自由發(fā)展，讓各類職校生都能成人成才。教師要全面了解職校生，熟悉職校生在知識(shí)、能力、身體和心理等方面的差異，在教學(xué)中揚(yáng)長避短、有的放矢地進(jìn)行因材施教。

其次，作為積極職業(yè)教育的受惠者，學(xué)生要進(jìn)行積極的自我認(rèn)知、積極的自我規(guī)劃、積極的自主學(xué)習(xí)、積極的自我評(píng)價(jià)、積極的自我反思與調(diào)控。職校生要能積極地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，能動(dòng)地計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)自身與社會(huì)發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)生必須自己教自己，因?yàn)橹挥兴麄冏约翰艜缘媚姆N方法最適合自己。”［9］這樣，他們?cè)诿媾R種種情境和問題時(shí)才能及時(shí)能動(dòng)地做出積極的反應(yīng)。

（五）積極職業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)手段是實(shí)施積極職業(yè)教育的指揮棒與抓手。“改變一代人以考為本的學(xué)習(xí)方法和思維方式，是教育復(fù)興最根本的任務(wù)?！保?0］傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生忽略過程性學(xué)習(xí)，而非常關(guān)注終期考核。積極職業(yè)教育需要實(shí)現(xiàn)立體式、多元化的評(píng)價(jià)方式，建立多種形式、多次機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)模式。因此，積極職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)可采取定性與定量相結(jié)合、課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整平時(shí)考核與終期考核的比例，在關(guān)注結(jié)果考核的同時(shí)，更為關(guān)注過程考核。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注考核的目標(biāo)、內(nèi)容和方式與考題的形式，從發(fā)展的角度來引導(dǎo)學(xué)生多做縱向的自我比較?？己四繕?biāo)逐步由對(duì)記憶、理解能力的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮鳌?yīng)用能力的考核?？己诵问接善谀╅]卷考試拓展到口試、機(jī)考、現(xiàn)場實(shí)操、活動(dòng)產(chǎn)品考核等。

積極職業(yè)教育也應(yīng)重視個(gè)性化、序列化的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)閷W(xué)生是個(gè)性化的、多樣性的，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展趨勢(shì)，做到因人而評(píng)，避免公式化地走過場。教師要對(duì)學(xué)生提出發(fā)展的序列要求，使教育和評(píng)價(jià)具有明確的目的性與連續(xù)性。評(píng)價(jià)要求與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由淺入深，由低到高，由知識(shí)學(xué)習(xí)到技能操作應(yīng)用。

積極職業(yè)教育還應(yīng)該重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。積極職業(yè)教育理念的認(rèn)同、接受與內(nèi)化，不能只靠職業(yè)學(xué)校與教師的外在強(qiáng)化，更要通過學(xué)生個(gè)體的積極內(nèi)化。自我評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，使其能積極主動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯韓云鵬

蔣波（1974-），男，江蘇灌南人，江蘇理工學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)與教學(xué)心理。

國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（編號(hào)：BJA130094），主持人：崔景貴；江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“有效教學(xué)的深化研究”（編號(hào)：C-c/2011/01/64），主持人：蔣波。

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