“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”問題探析

□管 丹 黃一波

“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”問題探析

□管 丹 黃一波

“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”問題是亟待解決的重要課題。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅要求高職院校教師確立起互聯(lián)網(wǎng)思維，高職院校培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)人才，而且要求提升高職院校教師信息化教學(xué)能力，提升高職院校治理能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅會深刻影響到高職教育管理體系，而且將推動高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)實踐。

互聯(lián)網(wǎng)+；高等職業(yè)教育；教育信息技術(shù)

作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)，將對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這已經(jīng)引起黨和政府的高度重視。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出，制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。該項行動計劃，將推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場［1］。作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)的教育類型，高等職業(yè)教育必須順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等職業(yè)教育改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”問題是亟待解決的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點及其對高等職業(yè)教育的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，可追溯到2012年于揚(yáng)先生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度闡述什么是 “互聯(lián)網(wǎng)”［2］。2015年3月，騰訊科技CEO馬化騰先生在全國兩會上提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案。議案呼吁，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，鼓勵產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、促進(jìn)跨界融合、惠及社會民生，推動我國經(jīng)濟(jì)和社會的創(chuàng)新發(fā)展。并希望“互聯(lián)網(wǎng)+”能成為國家戰(zhàn)略［3］。同時，李總理在兩會工作報告中，又提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?？偫硖岢龅摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計劃實際上是知識創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)。

目前，學(xué)術(shù)界并未對“互聯(lián)網(wǎng)+”形成一個統(tǒng)一的定義。然而，國內(nèi)的許多專家學(xué)者已經(jīng)紛紛從多角度，全方位，解讀此概念。其中，比較有代表性的觀點，包括學(xué)者汪玉凱認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)2.0+創(chuàng)新2.0”的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新模式［4］。其觀點主要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”可創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而黃騫則認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”類似于美國的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)理念［5］。通過互聯(lián)網(wǎng)力量加速和提高國內(nèi)制造業(yè)的效率、品質(zhì)、創(chuàng)新、合作與營銷能力，以此推動整體產(chǎn)業(yè)的國際影響力，進(jìn)一步推動“中國制造2025”戰(zhàn)略發(fā)展。另外，北黃璜則從整個互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”包括制造業(yè)，電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)金融以及創(chuàng)客創(chuàng)新［5］。而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”既可體現(xiàn)信息化和工業(yè)化的深度融合，還實現(xiàn)商業(yè)和金融業(yè)的融合。不是簡單疊加，“一加一”一定是大于二。盡管各位專家對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的論述角度各有差別，但是核心的內(nèi)容一定是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合到其它行業(yè)中，碰撞出新的火花，激發(fā)新的能量，產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實踐成果，代表一種先進(jìn)生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變。從而帶動社會經(jīng)濟(jì)實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。簡單而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這不是簡單相加，而是基于信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。比如互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程對廣告業(yè)、零售業(yè)、金融業(yè)等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，催生了許多“互聯(lián)網(wǎng)+”的杰作。如傳統(tǒng)廣告業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)，成就了百度；傳統(tǒng)零售業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)成就了阿里巴巴和京東；傳統(tǒng)銀行+互聯(lián)網(wǎng)成就了支付寶等等?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為提升傳統(tǒng)行業(yè)競爭力的有效途徑。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等職業(yè)教育的影響

2015年3月全國兩會后，我國明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，優(yōu)化和集成社會資源配置，為國家經(jīng)濟(jì)和改革發(fā)展提供巨大動力。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣會深刻影響到高等職業(yè)教育發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等職業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果［6］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境引入學(xué)校和課堂，教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)方法均從“線下搬到線上”。尤其是，許多在線課程學(xué)習(xí)平臺紛紛上線，為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供方便，愈加受到廣大學(xué)生的青睞。

特別地，高職院校學(xué)生不同于其它本科院校的學(xué)生，對于傳統(tǒng)“課堂教學(xué)+課后作業(yè)”的教與學(xué)模式興趣不高。因而，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師則更希望通過多樣化的課程學(xué)習(xí)平臺，以微視頻的形式，將專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)精神傳授給學(xué)生。并通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺，加強(qiáng)師生互動，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助并提高教學(xué)效果。

然而，這只是教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡單融合。局限在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教學(xué)硬件條件，開展平臺建設(shè)，服務(wù)教與學(xué)的全過程。而深層次的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教育模式、教學(xué)工具和方法，也就是教育形態(tài)被進(jìn)一步“智能”化［7］。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育信息化具有重要影響。比如，許多學(xué)校已經(jīng)建成或正在建設(shè)的各類校務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，如教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)和圖書館系統(tǒng)等，優(yōu)化管理流程，提高了管理效率，并優(yōu)化學(xué)校資源配置。

二、高等職業(yè)教育應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”挑戰(zhàn)的基本思路

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的升級，包括云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)等信息技術(shù)與教育相互融合，并以信息化技術(shù)重塑教育形態(tài)，全面升級傳統(tǒng)教育為智慧教育。這樣并不是顛覆教育，也不是顛覆傳統(tǒng)的學(xué)校機(jī)制［8］，而是體現(xiàn)在改革創(chuàng)新中。

（一）更新教師理念，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職教師不能墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)觀念開展教學(xué)工作。教師們應(yīng)當(dāng)更新理念，學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)思維，從容應(yīng)對教和學(xué)中出現(xiàn)的各種改革?！袄砟钕刃校夹g(shù)支撐”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代廣大高職教師必須轉(zhuǎn)變的觀念。不管是教學(xué)改革中，還是教學(xué)管理中，還是學(xué)生管理中，都需要學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，規(guī)范學(xué)校管理流程，提高決策水平，推動教育教學(xué)的發(fā)展和改革。

（二）建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)人才

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對高職院校人才的需求，也將發(fā)生變化。這些必將倒逼高職院校依據(jù)市場變化，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)社會所需人才。因而，高職院校在專業(yè)建設(shè)中，也應(yīng)未雨綢繆，著力培養(yǎng)社會發(fā)展所需的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才。比如，高職院校為滿足市場需求，已經(jīng)開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)營銷、網(wǎng)絡(luò)與信息安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等專業(yè)，大力培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)人才。另外，高職院?？梢詫⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)等知識融入通識教育課程中，大力提高學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平。甚至，可依據(jù)中國制造2025戰(zhàn)略，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入專業(yè)課程體系，一些有關(guān)3D打印，智能家居，智能制造的理念融入教學(xué)。

（三）緊跟教育信息化技術(shù)，提升教師信息化教學(xué)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高職院校提升教師的信息化教學(xué)能力勢在必行。以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)改革，課程建設(shè)等，已經(jīng)對高職院校教學(xué)改革產(chǎn)生巨大沖擊。為了順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢，更好地服務(wù)學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要主動學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，開展信息化教學(xué)設(shè)計，努力提升信息化教學(xué)能力。未來，高職院校教師的信息化教學(xué)能力提升，將成為重要的師資培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)容。當(dāng)然，最基礎(chǔ)的信息化教學(xué)能力應(yīng)從微課設(shè)計開始。

1.微課的設(shè)計與制作。微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課是移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化，碎片化，簡單化特點，教育教學(xué)模式改革和信息化技術(shù)發(fā)展到一定階段的時代產(chǎn)物［9］。張一春教授歸納出以下四個特點［10］。（1）位微不卑。微課雖短小，但教學(xué)效果明顯，是重要的教學(xué)資源。（2）課微不小。微課雖短小，但知識內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義重大。（3）步微不慢。微課雖然只講解1-2個知識點或技能點，看似緩慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢。（4）效微不薄。通過微知識的學(xué)習(xí)，積少成多，聚沙成塔。

微課的制作過程中則須精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，細(xì)致進(jìn)行視頻拍攝。微課的設(shè)計與制作將成為廣大教師從事信息化教學(xué)過程，所必備的基本能力。目前，國內(nèi)中小學(xué)、普通高校和高職院校都在積極鼓勵廣大教師制作微課，為課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課中的課堂教學(xué)和課后的復(fù)習(xí)鞏固提供資源和幫助。

2.慕課的建設(shè)與傳播。而許多微課通過系列化，系統(tǒng)化，并通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳播和互動，即演變?yōu)槟秸n。慕課即大規(guī)模開放在線課程平臺，具有規(guī)模性、互動性和學(xué)歷證書認(rèn)證制三大特征［11］。學(xué)習(xí)過程不受人數(shù)限制，只要注冊即可參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過參與互動環(huán)節(jié)，深入學(xué)習(xí)。修完課程，可申領(lǐng)開課學(xué)校授予的學(xué)歷證書，而且很多課程免費(fèi)學(xué)習(xí)。因而，慕課通過創(chuàng)新發(fā)展在線教育，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，沖擊著傳統(tǒng)學(xué)校教育，倒逼院校進(jìn)行改革創(chuàng)新。

目前，慕課在國內(nèi)外知名本科大學(xué)（如清華、北大、復(fù)旦等）已有課程上線。而高職院校還處于探索階段，并未有真正的慕課在網(wǎng)絡(luò)傳播。相信在不久的將來，高職院校也會匯聚優(yōu)勢學(xué)校力量，打造一批具有鮮明特色的高職學(xué)院慕課，為廣大學(xué)生提供優(yōu)秀的課程資源。

（四）整合校園分散系統(tǒng)，提升治理能力

充分利用信息化技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可實現(xiàn)高職教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化和智能化。目前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，高職院校應(yīng)該著力整合校園的分散系統(tǒng)，重構(gòu)校園治理體系。

很多學(xué)校已利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。一些院校已建成OA辦公管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)，科技服務(wù)管理系統(tǒng)，財務(wù)管理系統(tǒng)，數(shù)字化圖書館及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等。然而，這些基于校園信息化建設(shè)的最大不足，是缺少服務(wù)最終用戶的理念，影響學(xué)校層面總體的協(xié)同發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，未來學(xué)校教育信息化工作的發(fā)展目標(biāo)是逐步建成“智慧校園”。其核心內(nèi)涵是“以人為本，深度融合”。既強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為核心，以管理為支撐”理念下的智能感知、資源組織、信息交換、管理邏輯與科學(xué)決策；又強(qiáng)調(diào)學(xué)校信息化與常規(guī)工作融合，信息化平臺資源的融合與利用、信息化業(yè)務(wù)流程與消息數(shù)據(jù)融合、內(nèi)部活動與外部環(huán)境融合四方面的融合［12］。通過這樣，整合校園的各個子系統(tǒng)，形成大數(shù)據(jù)，避免信息孤島，提升學(xué)校的信息化管理水平。然而，“智慧校園”的建設(shè)工程量龐大，許多高職院校尚處于建設(shè)的初級階段，未來的發(fā)展形勢十分樂觀。

三、體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”要求的高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅對對高職教育管理體系會產(chǎn)生重要影響，而且將對高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等方面起到積極的推動作用，具體體現(xiàn)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和資源建設(shè)等方面。

（一）教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，未來高職教育的改革首先體現(xiàn)在教育教學(xué)模式中。比如，互聯(lián)網(wǎng)將解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是，學(xué)習(xí)者在任何地方、任何時間、任何方式都可以向任何人學(xué)習(xí)的4A學(xué)習(xí)模式（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway）。這種模式將改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了傳統(tǒng)教學(xué)過程環(huán)節(jié)。另外，信息化技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也成為現(xiàn)實。

（二）學(xué)習(xí)方式

未來，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為學(xué)生提供個性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。采用2O2模式，線上教育與線下教育相結(jié)合，保證了不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，也給移動學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)注入新鮮活力。比如，一些晦澀難懂的知識點和容易出錯的技能點，可通過預(yù)先設(shè)計的微課，推送到學(xué)習(xí)平臺或社交網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)情，在碎片化時間中選擇性瀏覽和學(xué)習(xí)。

（三）資源建設(shè)

高職院校微課和慕課建設(shè)均處于起步階段，僅限于個別教師設(shè)計微課作品，參與各級教學(xué)競賽。未來，專業(yè)教師應(yīng)對所教課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，依托系列微課，建成滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的課程學(xué)習(xí)資源。輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而慕課的建設(shè)則需要在一系列微課基礎(chǔ)上建設(shè)。因而，未來的路還很長，課程資源建設(shè)的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

［1］政府工作報告——2015年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上［EB/OL］.http：// news.xinhuanet.com/politics/2015lh/2015-03/16/ c_1114659488.htm，2015-03-16.

［2］于揚(yáng).所有傳統(tǒng)和服務(wù)應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變［EB/OL］. http：//tech.qq.com/a/20121114/000080.htm，2012-11-14.

［3］馬化騰.“互聯(lián)網(wǎng)+”將為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供重要機(jī)遇［EB/OL］.http：//news.youth.cn/gn/201503/t201503 05_6504274.htm，2015-03-05.

［4］汪玉凱.“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)2.0+創(chuàng)新2.0”的新經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新模式［J］.辦公自動化，2015（10）：6-8.

［5］“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)創(chuàng)新2.0時代［EB/OL］.http：//news. xinhuanet.com/info/2015-03/15/c_134064090.htm.

［6］豆俊杰，王強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天［J］.開心素質(zhì)教育，2015（7）：11-12.

［7］互聯(lián)網(wǎng)教育，未來當(dāng)有這10個特質(zhì)［EB/OL］.http：//www.huxiu.com/article/21093/1.html，2013-10-14.

［8］解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）：85-88.

［9］蘇小兵，管鈺琪，錢冬明.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014（7）：94-99.

［10］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

［11］張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂［J］.電腦知識與技術(shù)，2015（12）：167-171.

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責(zé)任編輯 蔡久評

管丹（1982-），女，江蘇如皋人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向為高職教育管理；黃一波（1979-），江蘇興化人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向為有機(jī)合成化學(xué)及高職教育課程改革。

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“高職院校微課程的設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用”（編號：2014SJB494），主持人：黃一波。

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1001-7518（2015）33-0035-04