高職電子信息類小班專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐研究

□王德才 徐國慶

高職電子信息類小班專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐研究

□王德才 徐國慶

高職電子信息類專業(yè)經(jīng)過了規(guī)模發(fā)展之后，呈現(xiàn)小班化趨勢，進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)期。我國電子信息類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及優(yōu)化升級，要求高職院校培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級的需求，現(xiàn)代學(xué)徒制是契合這一需求的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。文章探索了高職電子信息類小班專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑，并對實施后的成效進(jìn)行了思考總結(jié)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；電子信息類；小班專業(yè)；實踐

現(xiàn)代學(xué)徒制已成為許多西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育戰(zhàn)略選擇，德國、英國、澳大利亞等國家無論理論還是實踐都已經(jīng)比較成熟。國內(nèi)目前主要是理論研究，雖然開展了一些試點，但在如何把握校企合作的切入點、如何解決學(xué)徒的雙重身份、如何構(gòu)建運行機(jī)制、如何組建師資團(tuán)隊、怎樣組織教學(xué)、如何實施評價等本土化實踐方面還沒有成熟的模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度［1］；是通過校企深度合作與學(xué)校教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是學(xué)校學(xué)歷教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合，是企業(yè)工作本位培訓(xùn)與學(xué)校本位教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合。其核心要素是校企聯(lián)合招生、雙元育人，學(xué)徒具有雙重身份（企業(yè)員工，學(xué)校學(xué)生），在崗培養(yǎng)、崗位成才。

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生既在學(xué)校又在企業(yè)，采取工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校主要學(xué)習(xí)理論部分，在企業(yè)崗位上由師傅帶領(lǐng)主要培訓(xùn)技能。學(xué)生具備雙重身份，在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，學(xué)徒在企業(yè)享有學(xué)徒津貼。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同招工、招生，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行管理，共同實施教學(xué)和評價。通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，以提高學(xué)生（學(xué)徒）的技能水平和崗位能力。學(xué)生畢業(yè)后可取得職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷證書，在企業(yè)培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格可取得職業(yè)資格證書。

二、高職電子信息類專業(yè)發(fā)展困境

2008年之前，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，我國已成為全球最大的電子信息產(chǎn)品制造基地。但是，2008年下半年以來，受國際金融危機(jī)影響，電子信息產(chǎn)品出口增速不斷下滑，銷售收入增速大幅下降，重點領(lǐng)域和骨干企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)困難，利用外資額明顯減少，電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)［2］。

我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然影響到以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨的高職電子信息類專業(yè)。2014年，第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)“上大學(xué)網(wǎng)”對全國1266所具有2013年招生資格的高職院校做了專業(yè)設(shè)置調(diào)查，涉及專業(yè)1088個、專業(yè)點47591個［3］。調(diào)查顯示，全國高職院校專業(yè)布點數(shù)量前10位中就有電子信息類專業(yè)的三個，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)排第一位，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)排第三位，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)排第十位。該調(diào)查顯示，截止到2014高考招生時，全國共有1070所高職院校開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，占高職院?？倲?shù)的84.5%［4］。由于人才培養(yǎng)過剩及結(jié)構(gòu)不合理，高職電子信息類專業(yè)如計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢并不樂觀。

受到電子信息產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和近幾年高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過剩的雙重影響，目前高職電子信息類專業(yè)的生源減少，由原來的“熱門”專業(yè)逐漸變?yōu)椤袄溟T”專業(yè)，專業(yè)招生數(shù)量減少，呈現(xiàn)小班化趨勢，好多專業(yè)每年級在校生數(shù)量不足50人。

我國電子信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必須加快調(diào)整、必須推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，同時也要求高職院校培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級的需求，深度的校企合作、工學(xué)結(jié)合是滿足這一需求的必由之路，現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)此路徑的職業(yè)人才培養(yǎng)形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，如果學(xué)校專業(yè)人數(shù)太多，在我國目前的現(xiàn)實條件下，徹底實施還是有比較大的難度。當(dāng)前的高職電子信息類專業(yè)小班化的特點，“船小好調(diào)頭”，使得其比較容易全面實施現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、高職電子信息類小班專業(yè)分散式現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索

電子信息類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有多樣性，產(chǎn)業(yè)中不乏勞動密集型的大型企業(yè)、大公司，但更多的是中小企業(yè)和公司，本研究主要基于中小企業(yè)和公司來實施現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）準(zhǔn)確把握校企合作的切入點

電子信息類產(chǎn)業(yè)的中小企業(yè)或公司，本身難以對畢業(yè)生形成很強(qiáng)的吸引力，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整或技術(shù)更新又迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。人口紅利的逐漸消失，導(dǎo)致企業(yè)招聘人才出現(xiàn)困難；高職電子信息類專業(yè)的畢業(yè)生雖然在學(xué)校學(xué)到了一定的理論知識和操作技能，但是與企業(yè)的要求還有一定的差距，企業(yè)給的實習(xí)期工資待遇往往達(dá)不到自己的預(yù)期。由于畢業(yè)生不了解企業(yè)的運作模式、業(yè)務(wù)范圍等，即使進(jìn)入企業(yè)，也需要較長時間的培訓(xùn)實習(xí)，在此期間，很難給企業(yè)帶來明顯效益。

一方面，企業(yè)在畢業(yè)生還沒有達(dá)到其理想的要求前不想出高工資，在選人、用人上企業(yè)需要一個過程和時間；另一方面，將學(xué)生培養(yǎng)成既有理論基礎(chǔ)又有實踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)。由此，開展現(xiàn)代學(xué)徒制便找到了合適的切入點。

以筆者所在學(xué)校的校企合作為例，既有學(xué)校主動按專業(yè)對接的企業(yè)，希望企業(yè)能提供合適的工作崗位以增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能；也有很多企業(yè)主動找到學(xué)校要求對接專業(yè)，希望學(xué)校能提供合適的畢業(yè)生。我們就在所有適合合作的企業(yè)中遴選出合作時間長、實力強(qiáng)、資源豐富、導(dǎo)師帶徒經(jīng)驗豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)，每個企業(yè)分配5個左右的學(xué)生（學(xué)徒），進(jìn)行深度的校企合作，共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）學(xué)校企業(yè)學(xué)生簽訂三方協(xié)議確定學(xué)生（學(xué)徒）身份

高職學(xué)生的來源主要有兩類：中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。招生與招工工作分時間段進(jìn)行。時間段分為自主招生前和新生開學(xué)后。自主招生前，合作企業(yè)到往年生源較好的中職和高中，公布往年我們學(xué)校最高和最低錄取分?jǐn)?shù)，組織有意愿在我們學(xué)校就讀高職的學(xué)生進(jìn)行招工宣傳，學(xué)生與企業(yè)初步達(dá)成合作意向。學(xué)校在自主招生時優(yōu)先錄取這些有意愿的學(xué)生；新生開學(xué)后兩個月內(nèi)即組織合作企業(yè)與學(xué)生見面會，按照雙向選擇的原則，根據(jù)企業(yè)的大小和需求，每5人左右的學(xué)生為一組對應(yīng)一個企業(yè)。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，確定學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師和師傅。

學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校的待遇：家庭經(jīng)濟(jì)困難的可獲得國家助學(xué)金；特別優(yōu)秀的可申請國家獎學(xué)金；家庭經(jīng)濟(jì)困難且品學(xué)兼優(yōu)的，可申請國家勵志獎學(xué)金或?qū)W業(yè)獎學(xué)金。部分合作企業(yè)在學(xué)校設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)的待遇：第一學(xué)年，職場認(rèn)知階段，享受企業(yè)節(jié)日福利待遇，學(xué)校提供生活補(bǔ)助金；第二學(xué)年，崗位體驗階段，學(xué)校提供基本生活補(bǔ)助，企業(yè)提供學(xué)徒工補(bǔ)貼；第三學(xué)年，頂崗實習(xí)階段，學(xué)生與企業(yè)簽訂正式勞動合同，享受企業(yè)正式員工待遇。

（三）構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制

校企協(xié)同“雙主體”育人，樹立企業(yè)為第一主體，學(xué)校為第二主體的意識。校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同開發(fā)課程，共同實施教學(xué)和評價。

成立由學(xué)校和企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，以服務(wù)社會為基本目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域行業(yè)和經(jīng)濟(jì)需求為出發(fā)點，以適應(yīng)職業(yè)崗位（群）能力為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)方案。重構(gòu)課程體系，改變過去以學(xué)科知識為主線的課程體系，校企聯(lián)合開發(fā)符合學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)，以職業(yè)崗位能力為主線的 “學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系。合作開發(fā)基于工作流程“教學(xué)做”一體化的項目課程，同時將職業(yè)道德、企業(yè)文化、素質(zhì)教育等納入課程，為培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供保障［5］。

學(xué)生（學(xué)徒）在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校課程以理論和理實一體教學(xué)為主，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)場所和公共實訓(xùn)中心，強(qiáng)化學(xué)生實訓(xùn)能力；學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)實習(xí)期間，企業(yè)課程以實踐教學(xué)為主，實行輪崗制，確保一人一崗，利用實習(xí)崗位提升實踐技能。學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，相互交融、相互支撐、相互促進(jìn)，形成聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制。

（四）組建“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊

“導(dǎo)師”是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)、成長的老師，“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊，指的是由企業(yè)的師傅和職業(yè)學(xué)校的教師組成的團(tuán)隊。打造學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”專兼職師資團(tuán)隊。學(xué)校選撥教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力突出、科研水平較高的教師組成學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊，按照教師、學(xué)生雙向選擇的原則，每名教師對接5-8名學(xué)生，主要指導(dǎo)自己所教領(lǐng)域的專業(yè)知識、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展。企業(yè)選拔技術(shù)骨干、管理精英、高技能人才擔(dān)任師傅，并按學(xué)生與師傅不高于3：1的比例配備，明確師傅帶徒的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與企業(yè)績效考核和獎懲掛鉤，制定對帶教師傅的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放補(bǔ)貼［6］。

企業(yè)師傅具有豐富的實踐經(jīng)驗，但他們絕大多數(shù)都沒有系統(tǒng)接受過教育學(xué)和心理學(xué)教育。教育理論的不足，致使他們的實踐知識和經(jīng)驗很難系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；大部分職業(yè)學(xué)校的教師雖然具備在課堂上為學(xué)生講授學(xué)科的專業(yè)知識理論，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，缺少具體生產(chǎn)過程的操作能力。要讓企業(yè)師傅脫離工作崗位接收教育理論培訓(xùn)不現(xiàn)實，解決的辦法是職業(yè)學(xué)校有計劃安排教師到企業(yè)進(jìn)行在崗鍛煉。教師與師傅合作開發(fā)實踐課程，同崗教授學(xué)生（學(xué)徒），教師之間互教互學(xué)，取長補(bǔ)短，相互滲透，共同進(jìn)步。

建立學(xué)校導(dǎo)師機(jī)制和企業(yè)導(dǎo)師機(jī)制，通過走出去、引進(jìn)來的師資流動機(jī)制，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，形成有組織、制度化的師徒結(jié)對，穩(wěn)固現(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，提高指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的針對性。

（五）實行“三段式”育人模式

作為一種開放的教育類型，現(xiàn)代學(xué)徒制跨越了學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的屆域，在實施過程中需形成在學(xué)校中辦培訓(xùn)和在企業(yè)中辦教育的系統(tǒng)集成“跨界”的理性思維［7］。高職學(xué)生學(xué)制三年，以學(xué)年為劃分單位，分為三個階段。校企雙方整合，合作的企業(yè)作為學(xué)校發(fā)展的一部分，成為人才培養(yǎng)的主陣地之一，共同實施工學(xué)結(jié)合的育人模式。

第一階段（第一學(xué)年），在校學(xué)習(xí)，職場認(rèn)知。第一學(xué)年以學(xué)生在校學(xué)習(xí)為主，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。每學(xué)期前組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期1周的職場認(rèn)知，認(rèn)識企業(yè)工作崗位，熟悉企業(yè)工作流程，企業(yè)師傅每周到校授課一天，主要剖析企業(yè)工作崗位、介紹崗位所需知識、能力和標(biāo)準(zhǔn)；

第二階段（第二學(xué)年），工學(xué)交替，崗位體驗。第二學(xué)年在校內(nèi)實訓(xùn)基地按計劃組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，安排學(xué)生到企業(yè)不同崗位進(jìn)行體驗3個月。在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，熟悉企業(yè)文化，接收職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，為頂崗實習(xí)打牢基礎(chǔ)；

第三階段（第三學(xué)年），頂崗實習(xí)。第三學(xué)年學(xué)生完全在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下掌握企業(yè)核心技術(shù)，培養(yǎng)獨立頂崗操作能力，學(xué)校指導(dǎo)教師定期進(jìn)企業(yè)授課，對學(xué)生進(jìn)行理論輔導(dǎo)，學(xué)生完成由學(xué)徒向企業(yè)正式員工的轉(zhuǎn)變。

“三段式”育人模式如圖1所示：

圖1 高職電子信息類小班專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“三段式”育人模式

（六）實施多元考核評價

基于高職教育具有的“高等性”和“職業(yè)性”特點，采取校企融合共同評價質(zhì)量的辦法。以企業(yè)考核為主，建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的評價機(jī)制，以人文素質(zhì)考核和職業(yè)能力考核相結(jié)合，以普通學(xué)業(yè)考核和職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，考核和反饋為一體的多元考核評價機(jī)制，考核的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一是常規(guī)評價，按學(xué)校既定的考核考試程序進(jìn)行，淡化理論測試，注重能力考核；二是過程評價，每學(xué)期校企雙方組成聯(lián)合考核組對學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)的考核，主要依據(jù)國家職業(yè)資格證書體系要求的知識能力進(jìn)行考核；三是第三方評價，由行業(yè)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對學(xué)徒崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核；四是展示評價，學(xué)徒期滿，由企業(yè)組織專家擔(dān)任評委，進(jìn)行技能比武活動，對每一位學(xué)徒、師傅進(jìn)行系統(tǒng)考核。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實施后的思考

以筆者所在學(xué)校的電子信息類專業(yè)為例，2015屆共有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和通信技術(shù)專業(yè)三個專業(yè)115人參加現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，除5位同學(xué)選擇自主擇業(yè)外，其他同學(xué)全部在合作企業(yè)成功就業(yè)。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，很多學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)的技術(shù)骨干。企業(yè)通過提前介入教育培養(yǎng)，將自己的企業(yè)文化根植入學(xué)生（學(xué)徒）中，提高了學(xué)生（學(xué)徒）對企業(yè)的認(rèn)同度，培養(yǎng)了用得上、干得好、留得住的優(yōu)秀員工。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強(qiáng)，社會能力、方法能力得到提升，師生的技能也得到了顯著提高。2014年度師生參加省級以上大賽三個項目，獲獎15項，其中，團(tuán)體獎7項，個人獎8項。在“第九屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽”中，獲得國家級團(tuán)體一等獎1項、三等獎2項；在“首屆山東省大學(xué)生電子與信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽”中，獲二等獎1項（第二名）；在“第二屆全國高校數(shù)字藝術(shù)作品大賽”中獲個人一等獎1項、二等獎3項、三等獎4項。有8名老師獲得大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師榮譽(yù)稱號。

（一）實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是深度的校企合作

目前與我們學(xué)校電子信息類專業(yè)簽訂校企合作協(xié)議的有大大小小30余家企業(yè)，大部分的合作企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施表現(xiàn)出了很高的熱情，體現(xiàn)了“主人翁”的地位。但也有的企業(yè)缺乏人力資本的投資意識，參與熱情不高。校企是否結(jié)成利益共同體，學(xué)校文化與企業(yè)文化是否有效融合，決定了企業(yè)參與實施現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情高低。深度的校企合作，企業(yè)主動參與是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)。

深度的校企合作，要求職業(yè)院校和合作企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，即校企合作成立專業(yè)（群）職教聯(lián)盟、組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建專業(yè)課程體系、選定教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)核心課程、建設(shè)實訓(xùn)基地、組織實施實踐教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)師資團(tuán)隊、開展橫向課題研究等方面進(jìn)行全方位深度合作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］。

（二）實施現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展的根本是運行機(jī)制

設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制工作協(xié)調(diào)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校相關(guān)處室負(fù)責(zé)人、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)教師等組成。對現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中從招生招工到畢業(yè)上崗的整個流程進(jìn)行全方位的監(jiān)控協(xié)調(diào)，定期或不定期研究解決工作中出現(xiàn)的問題。領(lǐng)導(dǎo)小組在校企雙方各下設(shè)聯(lián)絡(luò)辦公室，負(fù)責(zé)實施工作的日常事務(wù)，全面促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)對接、教師與師傅對接，形成協(xié)調(diào)有力、快速高效的工作機(jī)制。

定期組織專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、組織企業(yè)師傅進(jìn)學(xué)校授課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常進(jìn)入企業(yè)看望學(xué)生、解決學(xué)生實際問題，企業(yè)管理人員經(jīng)常開展專題報告，校企雙方共同深入?yún)⑴c教學(xué)與管理各個環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展的根本。

（三）實施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)健是師傅團(tuán)隊水平

現(xiàn)代學(xué)徒制的跨界本質(zhì)要求師傅團(tuán)隊必須由多方面的教師組成，其中包括專職教師、兼職教師、管理人員、行業(yè)專家、企業(yè)專家、能工巧匠等等。師傅團(tuán)隊不僅要傳授知識與技能，還要言傳身教文化和職業(yè)素養(yǎng)，師傅團(tuán)隊的水平直接決定了培養(yǎng)的學(xué)生（學(xué)徒）的水平。

要提升師傅團(tuán)隊水平，需要政府和學(xué)校完善用人制度，職業(yè)院校直接引入高水平技能型教師，多渠道培養(yǎng)在職教師，優(yōu)化職教師資隊伍。職業(yè)院校的教師通過現(xiàn)代學(xué)徒制平臺，以“職業(yè)人”的角度體驗工作情景，掌握將工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提升指導(dǎo)實踐的能力；國家通過調(diào)整稅收等政策培育“教育型”企業(yè)，引導(dǎo)企業(yè)選撥培養(yǎng)企業(yè)師傅，使其掌握教育教學(xué)能力，提升企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生（學(xué)徒）的水平［9］。

［1］趙鵬飛，陳秀虎.現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

［2］電子信息產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃［EB/OL］.http：//www. gov.cn/zwgk/2009-04/15/content_1282430.htm，2009-04-15.

［3］［4］朱士娟.高職專業(yè)設(shè)置“千校一面”—全國上千所高職同開計算機(jī)專業(yè)［N］.濟(jì)南時報教育周刊，2013-11-05（11）.

［5］李傳偉，董先，姜義.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之育人機(jī)制研究與實踐［J］.職教論壇，2015（9）：75-77.

［6］吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題［J］.高等教育研究，2014（7）：41-45.

［7］成軍.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的價值判斷、困境及對策［J］.中國高教研究，2012（2）：89-92.

［8］洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考［J］.高等教育研究，2010（3）：58-63.

［9］施晶暉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職教教師隊伍建設(shè)探索［J］.中國成人教育，2014（21）：128-130.

責(zé)任編輯 蔡久評

王德才（1974－），男，山東安丘人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向為計算機(jī)圖形圖像處理；徐國慶（1971－），男，江西高安人，博士，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。

山東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師國內(nèi)（華東師范大學(xué)）訪問學(xué)者項目經(jīng)費資助。

G710

A

1001-7518（2015）33-0079-04