普通高校電子信息類專業(yè)職業(yè)技能“雙證書”人才培養(yǎng)模式研究

□劉 琦 殷志堅(jiān)

普通高校電子信息類專業(yè)職業(yè)技能“雙證書”人才培養(yǎng)模式研究

□劉 琦 殷志堅(jiān)

本文分析了目前國內(nèi)外“雙證書”制度發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合江西科技師范大學(xué)電子信息工程專業(yè)“雙證書”制度的實(shí)施情況進(jìn)行了研究，闡述了普通高等學(xué)校搭建“雙證書”培養(yǎng)平臺(tái)所取得的經(jīng)驗(yàn)與成果，提出了人才培養(yǎng)方案改革、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等系列改革措施，探討了解決的辦法和途徑。

“雙證書”；人才培養(yǎng)；職業(yè)資格

“雙證書”是指學(xué)生在學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)之后，在畢業(yè)時(shí)可以拿到學(xué)歷證書和職業(yè)技能資格證書［1］。在高等教育階段實(shí)行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書在人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容上并重互通，這是對(duì)新時(shí)期高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，是堅(jiān)持“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念、也是不斷提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不但要求有過硬的專業(yè)理論知識(shí)，而且要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠從事電子信息信號(hào)系統(tǒng)和儀器設(shè)備的研究與開發(fā)、維修等工作。隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)此類人才培養(yǎng)質(zhì)量要求勢(shì)必提高，在電子信息類專業(yè)學(xué)生中實(shí)施“雙證書”人才培養(yǎng)模式，能縮小畢業(yè)生與社會(huì)的距離，具有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，我國各高校實(shí)施電子信息工程專業(yè)雙證書人才培養(yǎng)的改革措施，主要從兩方面著手：一是改革教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍，讓學(xué)生掌握專業(yè)課理論知識(shí)，二是結(jié)合各高校實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革，通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和研判分析問題能力，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)和開發(fā)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在校期間獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，最終使該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、國內(nèi)外電子信息工程專業(yè)雙證書模式的實(shí)施現(xiàn)狀

歐美國家在高等職業(yè)教育的教育體制與觀念上大多都倡導(dǎo)多元的證書體制。美國社區(qū)學(xué)院提倡的新職業(yè)能力觀、新課程結(jié)構(gòu)與新教學(xué)模式有效促進(jìn)了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)位教育與專業(yè)證書的認(rèn)證能力［2］。在德國，學(xué)生則通過“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，提倡以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔的原則，為社會(huì)企業(yè)提供高素質(zhì)應(yīng)用型實(shí)踐人才。在德國，電子信息工程專業(yè)學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，也在相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)。通過“雙元制”職業(yè)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，使得學(xué)生在通過長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)和嚴(yán)格的考核，最終成為熟練的勞動(dòng)者，達(dá)到社會(huì)所需職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)。

在我國已經(jīng)有許多高校的電子信息工程專業(yè)實(shí)行了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的 “雙證書”制度，并取得了一定效果，事實(shí)證明“雙證書”制度確實(shí)是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才一個(gè)行之有效的辦法。在電子信息工程專業(yè)實(shí)施“雙證書”式培養(yǎng)，專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐技能培訓(xùn)并重，這是一種很好的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，已被社會(huì)和企業(yè)廣泛認(rèn)可［3］。但相關(guān)高校實(shí)施雙證書模式過程中，由于實(shí)施“雙證書”模式時(shí)間較短，在“雙證書”制度實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，配套的軟硬件設(shè)施投入不足，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與“雙證書”培養(yǎng)模式?jīng)]有做好充分的銜接，教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)能力培養(yǎng)的既定目標(biāo)還存在差距。此外“雙證書”人才培養(yǎng)模式自身還不能達(dá)到和社會(huì)需求相一致，與實(shí)際有一定的差距，大學(xué)生對(duì)“雙證書”的認(rèn)識(shí)不夠等問題，這些都是制約“雙證書”制度進(jìn)一步推廣的瓶頸。

二、電子信息工程專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)的具體措施

電子信息工程專業(yè)作為江西科技師范大學(xué)的品牌專業(yè)，一直把培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才作為根本任務(wù)，把培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的主線，在近三十多年的發(fā)展建設(shè)過程中，注重教學(xué)改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，深受用人單位的歡迎，迄今為止已培養(yǎng)畢業(yè)生八千多人。為進(jìn)一步提高理工科學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，該院把在電子信息工程專業(yè)學(xué)生中推行“雙證書”制度作為一項(xiàng)重要措施，近年來，通過在該專業(yè)學(xué)生中實(shí)施“雙證書”制教育模式的探索和實(shí)踐，使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)“雙證書”培養(yǎng)模式，使得學(xué)生能順利通過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，取得“學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書”，改變畢業(yè)生低就業(yè)率，從電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式等方面大膽進(jìn)行了改革：

（一）制訂新的人才培養(yǎng)方案，形成“雙證書”制度教學(xué)模式

在厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的基本辦學(xué)思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)技能作為教學(xué)改革的中心任務(wù)，把國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)規(guī)定中與專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)技能要求納入到教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，形成了特色鮮明的職教特色［4］。通過對(duì)主干學(xué)科、社會(huì)需求預(yù)測(cè)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，緊跟市場(chǎng)需求，在突出專業(yè)特色、完善課程體系建設(shè)上狠下功夫，制定與職業(yè)資格鑒定相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整與職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、大綱相銜接的教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式緊跟市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，制訂電子信息工程專業(yè)“雙證書”人才培養(yǎng)模式，以“學(xué)歷證書＋職業(yè)資格證書”的融通模式來設(shè)計(jì)電子信息工程專業(yè)課程體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位所要求掌握的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)技能融入到課程體系中，豐富教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生不但要掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧、應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要具有良好的工程實(shí)踐能力，經(jīng)過相應(yīng)工種的高級(jí)工技能訓(xùn)練，獲得相關(guān)領(lǐng)域電子中級(jí)職業(yè)技能資格證書，使學(xué)生畢業(yè)取得畢業(yè)證書的同時(shí)也獲得崗位職業(yè)資格證書。表1是我們開設(shè)的集中實(shí)訓(xùn)課程。

表1 課程設(shè)計(jì)和技能實(shí)訓(xùn)模塊安排表

（二）建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“雙證書“教師隊(duì)伍建設(shè)，確保”雙證書“制的順利實(shí)施

創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，需要建立起完整的職業(yè)教育教學(xué)制度。建立一支“雙師型”電子信息工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)施“雙證書”制度教學(xué)改革的重要保證。具備“雙師”素質(zhì)的教師，不但要求具備良好的專業(yè)理論功底嗎，而且要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及生產(chǎn)第一線解決技術(shù)疑難問題的能力，而且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的技術(shù)指導(dǎo)和教育學(xué)生，從而能夠有效解決職業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。不但要能指導(dǎo)學(xué)生掌握技能，還要具備科技研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)以及從事科研、技術(shù)服務(wù)的能力。作為高校，不僅要注重提高校內(nèi)“雙師型”教師的比例，還要聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的一線工程師擔(dān)任兼職教師，逐步形成由具有高技能水平的兼職教師主要講授實(shí)踐技能課程的教學(xué)機(jī)制?？梢酝ㄟ^有計(jì)劃地安排中青年專業(yè)教師參加進(jìn)修與培訓(xùn)，同時(shí)要把校企合作辦學(xué)作為培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，促使教師深入生產(chǎn)第一線。同時(shí)也要制定相關(guān)政策和措施，采取一定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)專業(yè)骨干特別是中青年教師自主進(jìn)修培訓(xùn)，激發(fā)其成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

（三）加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地投入、進(jìn)一步深化校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作、大力建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地是“雙證書”人才培養(yǎng)的前提保障；在專業(yè)學(xué)習(xí)中必須不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置，增強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，這是實(shí)施雙證書教育的基礎(chǔ)條件。通過探索“雙證書”下實(shí)踐教學(xué)改革的新方法、新途徑，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從基礎(chǔ)性、綜合性到效用性、應(yīng)用性的模式推進(jìn)，這樣可以使電子信息專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提高，更能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。

1.積極建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。建立的校外實(shí)訓(xùn)基地必須突出專業(yè)實(shí)力和人才培養(yǎng)特色，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的便利，不但能有效緩解校內(nèi)相對(duì)緊張的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排上的壓力，而且能夠逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與技能實(shí)訓(xùn)的社會(huì)溝通，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中如同置身于現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景中，通過在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中建立模擬就業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)制。該院在實(shí)施“雙證書”過程中，為加強(qiáng)校企合作以及加深學(xué)校和行業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系，將企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合進(jìn)學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)中，企業(yè)通過在設(shè)立助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備、建設(shè)科研平臺(tái)等方式，為電子信息工程專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)支持，為學(xué)子創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建科研平臺(tái)。

2.搭建了三級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建出以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)三大模塊為基本框架的實(shí)踐教學(xué)體系，把基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+技能實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生電路分析與檢測(cè)能力；以專業(yè)實(shí)驗(yàn)加創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，三大模塊有機(jī)結(jié)合，形成了四年不間斷實(shí)踐教學(xué)。為積極配合三大模塊的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系（見圖1），將電工電子省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，校企合作特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，光電子省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室分別作為培訓(xùn)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力基地，從而搭建起了三級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，同時(shí)，開設(shè)了模塊化教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，使教程實(shí)驗(yàn)、見習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究有效結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平。

圖1 電子信息類專業(yè)三大實(shí)踐教學(xué)模塊

3.建立起“雙證書”培養(yǎng)模式下的電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)體系.加強(qiáng)電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生通過職業(yè)資格考試重要舉措之一，沒有實(shí)踐的培養(yǎng)，學(xué)生不可能通過職業(yè)資格考試，同時(shí)也是提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要方面?！半p證書”模式下實(shí)踐課程與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和管理體制有很大出入，該院以“雙證書”人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，積極探索“雙證書”模式下的實(shí)踐課程建設(shè)，以滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)以人為本、知識(shí)傳授、實(shí)踐培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的先進(jìn)教育理念和人才培養(yǎng)的需要。在構(gòu)建“雙證書”培養(yǎng)模式下的電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重本專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展及職業(yè)資格證書考核的發(fā)展趨勢(shì)，注重教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，專業(yè)理論教學(xué)與各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，形成各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化組合的實(shí)踐教學(xué)體系，突出模塊化集成教學(xué)思想和分層次漸進(jìn)式自主實(shí)踐理念［5］。

4.根據(jù)職業(yè)技能要求建立了試題庫，開展了技能理論與操作培訓(xùn)。職業(yè)技能資格鑒定考核是國家推廣職業(yè)資格證書的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)電子信息工程專業(yè)的特點(diǎn)在相關(guān)的電子技術(shù)行業(yè)中選擇了無線電調(diào)試、計(jì)算機(jī)維修、電工維修三個(gè)工種提供給學(xué)生選擇，以適應(yīng)行業(yè)的需求［6］。學(xué)生要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書就要通過理論考核和技能考核。理論考核是學(xué)生所需要掌握的理論知識(shí)，技能考核則以實(shí)際操作考核為主，主要考察學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)組織校企雙方專家共同研討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同熟悉電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱教學(xué)要求，根據(jù)職業(yè)技能要求建立了試題庫。并著力改善“理論考核有余，技能訓(xùn)練不足”的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方案中在小學(xué)期開設(shè)了職業(yè)技能類課程，并針對(duì)無線電調(diào)試工、維修電工、計(jì)算機(jī)維修工三大行業(yè)開展了技能理論與操作培訓(xùn)，同時(shí)積極組織學(xué)生參加全省職業(yè)技能考核，學(xué)生在通過相關(guān)理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)后，掌握與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)技術(shù)，并取得相關(guān)的職業(yè)技能資格證書。

5.學(xué)生工程素質(zhì)和綜合能力得到提升，就業(yè)率逐年攀升。在第二、四、六學(xué)期設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練課程，通過開設(shè)計(jì)算機(jī)檢測(cè)與維修技能實(shí)訓(xùn)、電氣控制技能實(shí)訓(xùn)、電器維修技能實(shí)訓(xùn)等不同層次的技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生考核后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證。在經(jīng)過電氣控制技能實(shí)訓(xùn)后，組織學(xué)生參加江西省勞動(dòng)廳組織的電工職業(yè)資格證考核，通過電器維修技能實(shí)訓(xùn)后，組織學(xué)生參加國家勞動(dòng)部職業(yè)鑒定中心組織的電子產(chǎn)品維修工中級(jí)職業(yè)資格證書考核。近年來學(xué)生取得資格證書的拿證率2008級(jí)為63%；2009級(jí)為82%；2010級(jí)分別為88%，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”雙證式培養(yǎng)模式，學(xué)生實(shí)踐技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了提高。

圖2 近三年取得職業(yè)資格證書的比例

近年來，一些國內(nèi)知名電子企業(yè)如華為、中興、美的、格蘭仕等，每年都來學(xué)院選聘一批應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率逐年攀升：2008級(jí)94%、2009級(jí)94.6%、2010級(jí)95%，并連年評(píng)為學(xué)校就業(yè)先進(jìn)集體。

推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是本科高校轉(zhuǎn)型的核心［7］。只有充分地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，這樣高校才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。課題組在電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)施的“雙證書”式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，通過制定適宜的人才培養(yǎng)方案、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入，進(jìn)一步深化校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等措施，以就業(yè)為導(dǎo)向，既提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又提升了畢業(yè)生就業(yè)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)社會(huì)需要，按照“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，才會(huì)是被社會(huì)所認(rèn)可的專業(yè)

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

劉琦（1978-），女，江西安福人，江西科技師范大學(xué)通信與電子學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娮油ㄐ?；殷志?jiān)（1968-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)通信與電子學(xué)院院長(zhǎng)、教授，研究方向?yàn)殡娮油ㄐ拧?/p>

江西省高等學(xué)校教育改革課題“電子信息工程專業(yè)‘雙證書’人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：JXJG-13-40-1），主持人：殷志堅(jiān)。

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1001-7518（2015）33-0083-04