高職院校學(xué)生就業(yè)出路探究

劉麗

高職院校學(xué)生就業(yè)出路探究

劉麗

面對日趨激烈的就業(yè)形勢，高職院校如何在保持自身發(fā)展的道路上解決學(xué)生的就業(yè)問題，高職院校學(xué)生應(yīng)該如何利用外部有利優(yōu)勢和自身的內(nèi)部優(yōu)勢來促進(jìn)就業(yè)，已經(jīng)成為一個重要課題。通過分析高職院校學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與形勢，探究高職院校學(xué)生的就業(yè)機(jī)遇及其就業(yè)出路。

高職院校;就業(yè)出路;探究

隨著1999年高等教育的擴(kuò)招，高等教育得到了不斷的突破與發(fā)展，尤其是高職教育取得了飛速的發(fā)展。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2012年，我國共有普通高校2442所，其中高職(?？?院校1297所，占到全國普通高?？倲?shù)的53%以上;普通高校在校學(xué)生數(shù)達(dá)到2391．3萬人，其中，高職院校在校學(xué)生數(shù)達(dá)到964．2萬人，占到全國普通高校在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%以上;普通高校招收人數(shù)達(dá)到688．8萬人，其中高職院校招收人數(shù)達(dá)到314．7萬人，占招收人數(shù)的45%以上。［1］以上數(shù)據(jù)可以充分說明，高職教育是我國教育中不可或缺的重要部分，無論是在學(xué)校的建設(shè)上還是在學(xué)生的人數(shù)上，高職教育都占居高等教育的半壁江山。而在人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面還需進(jìn)一步提升。

2001年1月，可謂是高職教育發(fā)展歷程的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在《關(guān)于印發(fā)〈教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見〉的通知》中可以清晰地看見，“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”它對推進(jìn)高職教育人才的培養(yǎng)起到了指導(dǎo)性作用。當(dāng)然，在此影響下，高職教育儼然已成為了社會關(guān)注的熱點(diǎn)，隨之，高職教育也迎來了大好的發(fā)展機(jī)遇。

2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》;2006年，教育部啟動了被稱為“高職211”的“百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”;2010年 10月，教育部批準(zhǔn)成立了“國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”。這一系列舉措的實(shí)施，將會促使高職教育的又一次騰飛。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)問題的現(xiàn)狀

我國2001年全國高校畢業(yè)生為115萬人，2007年，畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到495萬人，到2012年，更是達(dá)到了624萬余人。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，對大學(xué)生就業(yè)也帶來了不斷的沖擊，使得就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)危機(jī)越來越明顯。高職畢業(yè)生同樣面臨著不同方面帶來的挑戰(zhàn)，分析大學(xué)生就業(yè)問題可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)。

(一)高職輸出與用人單位的需求錯位

高職院校學(xué)生的輸出講究的是“對口性”。但是近幾年，頻頻出現(xiàn)高薪技術(shù)崗位無人就業(yè);另一邊，大批應(yīng)用型的高職畢業(yè)生找不到。這顯然是“錯位”的培養(yǎng)與需求導(dǎo)致的，高職畢業(yè)生的素質(zhì)情況沒有滿足企業(yè)對招聘人才的素質(zhì)要求。

“錯位”的形成原因也就是一種育人環(huán)境或“文化上”的不對稱。環(huán)境具有課程意義，要以“校企文化互動”來改造高職學(xué)生的育人環(huán)境，從而形成一個大學(xué)文化與企業(yè)文化相互交融的文化場，實(shí)現(xiàn)高職院校文化和企業(yè)文化的“無縫鏈接”，提高高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。［2］

(二)就業(yè)指導(dǎo)體系的不完善性

通過借鑒國外相關(guān)理論及實(shí)踐，建立健全高校全程就業(yè)指導(dǎo)體系，可以全面提升大學(xué)生就業(yè)競爭力。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我國高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)無論在理論上還是實(shí)踐上都還處于初級的階段，全程就業(yè)指導(dǎo)體制尚未真正建立起來。［3］可是，大學(xué)生的就業(yè)競爭力不單純指某一項(xiàng)技能及能力，而是指學(xué)生多種能力的集合。在一定程度上，缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo);時間階段安排不科學(xué)，指導(dǎo)覆蓋面過窄;就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容枯燥乏味以及經(jīng)費(fèi)不足，都是導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)不完善的原因。

(三)就業(yè)環(huán)境帶來的問題

全球金融危機(jī)的爆發(fā)，產(chǎn)生的影響使得大量企業(yè)破產(chǎn)、倒閉。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007年全國高校畢業(yè)生是495萬人，到2007年9月1日，全國普通高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)是351萬人，雖然比2006年同期增加54萬人，但仍有超過140萬的應(yīng)屆高校畢業(yè)生未能如期就業(yè)。

另一方面，高校擴(kuò)招也給大學(xué)生們帶來了沉痛的代價(jià)。學(xué)生素質(zhì)的“良莠不齊”，迫使教育從“精英化教育”走向了“大眾化教育”的“深淵”。在這之下，產(chǎn)生了管理難度加大，使得后勤保障不得不增大投入，這樣的后果直接導(dǎo)致了教育資源緊張、師資力量不足，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力加大，出口不暢。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)的機(jī)遇與出路

(一)高職院校學(xué)生的就業(yè)機(jī)遇

雖然在重重影響下使得高職院校學(xué)生就業(yè)的壓力增大，但我們不能不看見就業(yè)機(jī)遇同樣是日益凸顯的。面對應(yīng)用型人才的缺失，高職學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生有越來越“吃香”的趨勢。同時，伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)越來越關(guān)注經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、重視技能型人才，甚至不少高職學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行合作，減少了就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，對高職學(xué)生的就業(yè)提供了一定的穩(wěn)定性。

另外，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也是不錯的選擇。麥克思研究院專家王伯慶說:“自主創(chuàng)業(yè)，今年(2012年)的大學(xué)生中間自主創(chuàng)業(yè)全國的1．6%，本科的是1．0%，高職高專是2．2%。高職高專自主創(chuàng)業(yè)的比例高于本科?！保?］當(dāng)然，這說明了高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意愿高于本科生外，同樣，國家的相關(guān)福利政策也是影響學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的原因。

我國已出臺相關(guān)政策，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)可在創(chuàng)業(yè)地申請小額擔(dān)保貸款，同時，還將貸款額度從此前最多只能貸款5萬元提高到10萬元。此外，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)從事微利項(xiàng)目的，中央財(cái)政給予全額貼息。同時，高校畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可以享受培訓(xùn)補(bǔ)貼。無壓力的創(chuàng)業(yè)，給畢業(yè)生帶來的福利也使他們的就業(yè)機(jī)遇增大。

除了中央財(cái)政的支持外，不少地區(qū)也在實(shí)施地方財(cái)政支持。比如，2014年，德陽市提出的成德青年創(chuàng)業(yè)園，也是相當(dāng)不錯的。不僅為入園創(chuàng)業(yè)者免去3年租金，還提供了辦公設(shè)備、擔(dān)保貸款或資金幫扶等優(yōu)惠政策。大學(xué)生的就業(yè)機(jī)遇都在逐步的增大，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況有了顯著改善。

(二)高職院校學(xué)生就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變

判斷一所高職院校存在的意義，一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是高職院校學(xué)生的就業(yè)情況，同時，高校的整體發(fā)展趨勢也與學(xué)生的就業(yè)方向、就業(yè)質(zhì)量等息息相關(guān)。

近年來，中國高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，加之當(dāng)前金融危機(jī)的影響，畢業(yè)生的就業(yè)受到前所未有的挑戰(zhàn)，大學(xué)生在畢業(yè)后能否順利就業(yè)，已成為全社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

在2007～2008年環(huán)球金融危機(jī)影響下，失業(yè)率的大幅上升給同年的高校就業(yè)產(chǎn)生了巨大沖擊。四川省教育廳統(tǒng)計(jì)，截止同年8月份，四川省本科生就業(yè)率為81．46%，?？粕蜆I(yè)率為81.78%，這是自1998年大學(xué)生就業(yè)市場化以來，四川省?？粕蜆I(yè)率首次超過本科生;截止2006年12月10日，廣東全省畢業(yè)生就業(yè)率，研究生為94．37%，本科97．25%，?？?5．57%，研究生就業(yè)率首次低于本科生，甚至專科生?？v觀全國，在有些地方，就業(yè)率與學(xué)歷“倒掛”的現(xiàn)象已十分明顯，學(xué)歷越高，就業(yè)率反而越低。2013年，是高校畢業(yè)生最多的一年，達(dá)到699萬人。而在智聯(lián)招聘2013年7月1日發(fā)布的調(diào)查報(bào)告顯示，其相關(guān)求職平臺近1個月共向大學(xué)生提供了約7萬個崗位，其中48．7%的崗位向大專生拋出橄欖枝，而明確招募本科生的崗位僅占總數(shù)的39．7%。［5］這樣的就業(yè)學(xué)歷要求的轉(zhuǎn)向也并不是第一次出現(xiàn)。這種情況的出現(xiàn)，與高職院校以及高職院校學(xué)生的自身優(yōu)勢不無關(guān)系的:(1)高職學(xué)校普遍重視學(xué)生就業(yè)工作;(2)高校畢業(yè)生呈現(xiàn)個性張揚(yáng)、思想多元、重己發(fā)張的特點(diǎn);(3)普遍愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能水平、綜合職業(yè)技能適應(yīng)一般需求;(4)挑戰(zhàn)自己、實(shí)現(xiàn)自我的愿望;(5)調(diào)整心態(tài)面對挑戰(zhàn)。

(三)高職院校學(xué)生的就業(yè)出路

歐洲工業(yè)革命時期，一句“技藝比體力更有力量”的諺語將技能掌握的要求體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)然，專業(yè)基礎(chǔ)知識在高職學(xué)生的技能構(gòu)成要素中具有非常重要的作用。面對高校就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化。同時，高校的配置、設(shè)置等也在進(jìn)行著潛移默化的轉(zhuǎn)變。在2014年這個特殊的年份里，不少高等本科教育層次學(xué)校宣布向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。這不難看出，不論是否為高職學(xué)生，技能培養(yǎng)都成為了高校責(zé)無旁貸的大事。

因此，高職院校在對學(xué)生的教育培養(yǎng)時，對學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)該是必不可少的。(1)針對目前教育中存在的現(xiàn)行教材理論過深過全，技能操作內(nèi)容過淺過少的弊端，以勞動部職業(yè)技能鑒定規(guī)范中對某一專業(yè)鑒定內(nèi)容為依據(jù)，以專業(yè)技能為主線，以高職學(xué)生實(shí)踐活動的特點(diǎn)為中心或線索。將理論化為實(shí)踐，將操作化為學(xué)生的興趣就是技能培養(yǎng)的最終目的;(2)建立以社會、企業(yè)為主導(dǎo)的校企長效合作機(jī)制，可以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展。以此保證學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，企業(yè)人才需求的對口型，以及專業(yè)性。同時，與企業(yè)合作將使得高職學(xué)生技能培養(yǎng)更符合就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的技能要求。［2］由此，高職學(xué)校在遴選教學(xué)內(nèi)容時，可以做到適時吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的內(nèi)容也會得到充分反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、寫協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣會得到充分體現(xiàn);(3)在建立高素質(zhì)培養(yǎng)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，建立以能力為中心的專業(yè)技能考評體系。如此的高職學(xué)生專業(yè)技能評價(jià)，就必須擺脫傳統(tǒng)的束縛，就必須走出來，邁進(jìn)來，通過深入地、廣泛地、仔細(xì)地調(diào)查研究，根據(jù)專業(yè)技能的基本要素，與社會共同界定學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及對畢業(yè)生的基本要求。

［1］教育部．2012年各級各類學(xué)歷教育學(xué)生情況［EB/ OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7567/201309/156896．html．

［2］林凌斌，諸葛雷音．以“校企文化互動”提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量［J］．科技信息，2009(28):219－220．

［3］王曉巖．建立全程就業(yè)指導(dǎo)體系提升大學(xué)生就業(yè)競爭力［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(3):54－59．

［4］何伍吉．高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的研究［D］．長沙:湖南師范大學(xué)，2009．

［5］張海蘭，周玉斌，張秀麗．影響高校畢業(yè)生就業(yè)的因素分析［J］．中國城市經(jīng)濟(jì)，2005(8):64．

［責(zé)任編輯 李 漪］

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級課題(項(xiàng)目編號:20140213)

劉麗，女，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)。

G717

A

1674－7747(2015)11－0043－02