就業(yè)市場之于高職院校的倒逼機(jī)制研究

賈杏

就業(yè)市場之于高職院校的倒逼機(jī)制研究

賈杏

介紹倒逼機(jī)制的理論及其特點，分析大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，論述就業(yè)市場對高職院校的倒逼作用，包括倒逼高職院校加強(qiáng)校企合作、進(jìn)行素質(zhì)教育課程化、用職業(yè)技能大賽倒逼高職教學(xué)改革和進(jìn)行大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，以緩解就業(yè)壓力。

高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;校企合作;素質(zhì)教育課程化;倒逼機(jī)制

據(jù)專家預(yù)測，“十二五”時期，我國人口將達(dá)到13．7億，勞動年齡人口在2014年達(dá)到最高峰，而實際進(jìn)入就業(yè)市場的新成長勞動力高峰還將延后出現(xiàn)，整個“十二五”時期勞動力供給將持續(xù)增加并保持在高位，總體上勞動力供大于求的基本格局并沒有改變，總量壓力依然很大，并將在今后一個時期持續(xù)存在。

就業(yè)市場的嚴(yán)峻現(xiàn)實給高校帶來了巨大的外部壓力。在我國高等教育大眾化時代，作為培養(yǎng)人才的大專院校及職業(yè)院校，要改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，尤其是職業(yè)學(xué)院要開門辦學(xué)，緊密聯(lián)系實際，為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。本文介紹倒逼理論及其特點，從就業(yè)市場的角度，來分析來倒逼機(jī)制對高職院校的影響。

一、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的“倒逼機(jī)制”理論及其特點

倒逼機(jī)制屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，最早是經(jīng)濟(jì)學(xué)家鐘朋榮在《中國通貨膨脹研究》中提出的一個概念。其涵義是國有企業(yè)投融資功能不足，引起政府投融資行為對其進(jìn)行強(qiáng)制替代，從而進(jìn)一步導(dǎo)致銀行信貸資金經(jīng)由財政流向國有企業(yè)，形成倒逼的貸款。這種起源于國有企業(yè)借款要求的自下而上的貨幣供給擴(kuò)張過程，就是所謂的“倒逼機(jī)制”。倒逼機(jī)制體現(xiàn)了目標(biāo)對任務(wù)、結(jié)果對過程、后道工序?qū)η暗拦ば虻牡贡谱饔谩?/p>

在普適意義上，倒逼機(jī)制是指各類組織在外部壓力環(huán)境下不得不采取有效措施以緩解壓力的運作過程。其背后是一種壓力和推力，這種力量使組織主體感到驚恐，感到外部環(huán)境不穩(wěn)定，感到一種危機(jī)。同時，也促使組織主體想法克服這種環(huán)境不穩(wěn)定性，從而形成組織改革和發(fā)展的“倒逼機(jī)制”。實踐證明，用倒逼機(jī)制去落實重大項目、重大工作部署，是一條行之有效的好辦法。其提法形象和生動，應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，如促進(jìn)資源節(jié)約、污染減排、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的環(huán)保倒逼機(jī)制，將總體目標(biāo)分解到各級各部門的目標(biāo)管理法，把一件事情的完成截止時間確定下來，倒回來制定每一個環(huán)節(jié)、每一項進(jìn)度的時間倒逼法，以及市場經(jīng)濟(jì)體制下民營企業(yè)、外資企業(yè)的沖擊倒逼國業(yè)改革，網(wǎng)絡(luò)輿論倒逼傳統(tǒng)媒體等。在我國30多年的改革開放過程中，從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的成功，倒逼機(jī)制都發(fā)揮了重要的作用。

將倒逼理論應(yīng)用于高校，則將外部壓力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動力，倒逼出高校服務(wù)于社會理念的革新、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科的兼并與重組，促使高校與市場建立實質(zhì)性的鏈接。［1－2］

二、大學(xué)生就業(yè)市場的現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計，近年來高校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升:2013年達(dá)到699萬人，2014年人數(shù)繼續(xù)走高，達(dá)到727萬，據(jù)預(yù)測，2015屆畢業(yè)生將達(dá)到750萬。今后幾年，普通高校畢業(yè)生將保持大幅度的增長，而社會對高校畢業(yè)生的需求增加幅度不會有大的變化，大學(xué)生就業(yè)競爭將更加激烈。

(一)社會大環(huán)境導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難

(1)就業(yè)總量壓力持續(xù)增加。來自國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2013年末，全國就業(yè)人員76977萬人，比1952年末增長2．7倍。中國作為人口大國，一方面，每年新增勞動年齡人口超過1000萬，使得勞動力供給增加;另一方面，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村勞動力需求下降，大量農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。同時，近年來高校不斷擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，超過了社會經(jīng)濟(jì)增長速度和市場對高水平人才的需求增長速度;(2)經(jīng)濟(jì)增速對就業(yè)的拉動效應(yīng)減弱。就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，隨著經(jīng)濟(jì)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，單位GDP增長的就業(yè)拉動能力明顯擴(kuò)大。卞紀(jì)蘭等［3］在文獻(xiàn)中指出，GDP與就業(yè)人數(shù)存在正相關(guān)關(guān)系，GDP每增加1%，就業(yè)人員也可以說成是就業(yè)崗位增加0．2519%。2013年，我國經(jīng)濟(jì)增長7．7%，已連續(xù)兩年低于8%的水平，在經(jīng)濟(jì)運行總體平穩(wěn)的同時發(fā)展速度變緩，用工整體需求下降，極大地減少了由經(jīng)濟(jì)快速增長而帶來的就業(yè)需求量的增加，影響了經(jīng)濟(jì)增長對就業(yè)的拉動效應(yīng);(3)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。多年積累的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)能過剩，都會影響相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)、消費和投資進(jìn)而影響就業(yè)吸納。加之我國經(jīng)濟(jì)自身正處于從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)部調(diào)整的拐點，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來需求的變化，造成一些新興行業(yè)需求人才供不應(yīng)求，而一些傳統(tǒng)行業(yè)、過剩產(chǎn)能和落后產(chǎn)能的行業(yè)卻出現(xiàn)大批失業(yè)人群。

(二)高校原因造成就業(yè)市場供需不匹配

高校是人才培養(yǎng)的重要場所，如果高校對就業(yè)指導(dǎo)工作不重視，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科設(shè)置不正確，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大學(xué)生社會競爭力不強(qiáng)，不能滿足市場需要和用人單位的需求。(1)對就業(yè)指導(dǎo)工作沒有足夠重視。部分高校就業(yè)指導(dǎo)觀念偏差，沒有看到就業(yè)對衡量大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量、水平的重要作用。對就業(yè)指導(dǎo)課程體系的規(guī)劃停留在書面上，沒有在實際中科學(xué)執(zhí)行。有的高校把就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)作選修課來開設(shè)，對師資放松要求，對課程考核要求不嚴(yán)，思想上沒有足夠重視;有的高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的方法與手段不科學(xué)，采用過時的課堂灌理論的方法對學(xué)生講授，或讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)嚴(yán)重縮水;有的高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容陳舊、形式單一，起不到對新形勢下就業(yè)政策、就業(yè)策略教育的應(yīng)有作用;(2)高校的專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場去向太遠(yuǎn)。在市場需求變化下，滿足市場需求的能力才是有用的能力。［4］有的高校沒有根據(jù)就業(yè)市場的需求來科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)調(diào)研開設(shè)相關(guān)專業(yè)，而是憑師資、設(shè)備、喜好設(shè)置。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有經(jīng)過科學(xué)的論證，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場少人問津。與企業(yè)的合作不深入，畢業(yè)生與就業(yè)崗位的距離無限擴(kuò)大，供需錯位嚴(yán)重，是就業(yè)市場上“就業(yè)難”與“招工難”現(xiàn)象并存的主要原因。

(三)大學(xué)生自身因素造成就業(yè)下滑

(1)部分大學(xué)生現(xiàn)在還停留在傳統(tǒng)就業(yè)觀念的層面上，認(rèn)為大學(xué)生是畢業(yè)端鐵飯碗，是農(nóng)村學(xué)生的“跳龍門”，主觀思想上的身份優(yōu)勢還沒有消除。在擇業(yè)時過分看重政府機(jī)關(guān)、國企和事業(yè)單位，不愿意到民辦、私企、基層、偏遠(yuǎn)的地方去; (2)自身定位不準(zhǔn)確。沒有客觀認(rèn)識就業(yè)市場和正確認(rèn)知自我，對自己評價過高，就業(yè)時過分注重自我價值的實現(xiàn)?！暗取薄翱俊薄耙彼枷雰A向嚴(yán)重，不能積極主動尋求就業(yè)機(jī)會。對選擇職業(yè)態(tài)度不慎重，沒有做到清楚就業(yè);(3)大學(xué)生的就業(yè)誠信還有待加強(qiáng)。有的大學(xué)生視畢業(yè)生三方協(xié)議為無物，在工作后隨意離崗、離職，不但給用人單位造成了一定的經(jīng)濟(jì)損失，也大大降低了個人的就業(yè)誠信度，片面影響了學(xué)校的就業(yè)聲譽;(4)大學(xué)生對自己能力的要求不高，造成自己的綜合素質(zhì)低下。自身專業(yè)素質(zhì)不過硬，沒有掌握牢固的專業(yè)知識，體現(xiàn)不了接受過高等教育在文化程度上的優(yōu)勢，在招聘單位筆試時專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)失衡，知識面狹窄，不能隨科技發(fā)展和職業(yè)變化自主調(diào)整專業(yè)適應(yīng)面。綜合素質(zhì)能力欠缺，如缺乏實踐動手能力，過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，嘴上功夫強(qiáng)于動手實踐。缺乏團(tuán)隊合作、與人協(xié)調(diào)溝通的能力，不善于交往，不能夠與大家共同協(xié)作完成一個整體項目。

(四)用人單位不合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)造成用工荒

在就業(yè)市場買方占優(yōu)勢的環(huán)境下，用人單位有了更多的選擇權(quán)，在眾多的人才中擇優(yōu)錄用畢業(yè)生，但同時不切實際的選擇及為選人設(shè)置的條條框框，也使畢業(yè)生的就業(yè)之路困難重重。(1)設(shè)置學(xué)歷壁壘。由于高等教育大眾化的普及，使得就業(yè)市場上存在大量學(xué)歷高的畢業(yè)生供用人單位選擇，一些用人單位不根據(jù)自己的實際崗位要求，片面追求高學(xué)歷，讓高學(xué)歷的人才從事低學(xué)歷工作者就能完成的工作，還美化為“人才儲備”; (2)用人單位為選人設(shè)置性別歧視?！吨腥A人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》規(guī)定:“用人單位招用人員，除國家規(guī)定的不適合婦女的工種或者崗位外，不得以性別為由拒絕錄用婦女或者提高對婦女的錄用標(biāo)準(zhǔn)”。一些用人單位選擇大學(xué)生時要男不要女，違反憲法和勞動法律的有關(guān)規(guī)定，有礙就業(yè)公平;(3)設(shè)置戶籍限制。用人單位招聘人員時實行地方保護(hù)主義，對非本地戶口、農(nóng)村戶口的畢業(yè)生實行限制而使這部分人失去了許多就業(yè)機(jī)會; (4)在招聘人員時看重畢業(yè)生的來源高校，如非211、985高校不要，并設(shè)置第一學(xué)歷限制，而不會根據(jù)學(xué)生的實際能力和己方的實際需要進(jìn)行選擇;(5)在選擇人才時看背景。有關(guān)系的人物的子女、親屬往往會得到優(yōu)先照顧安排，對普通人員則按章辦事。

三、就業(yè)市場對高職院校的倒逼作用

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育定位于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的高級技能型、應(yīng)用型人才。近些年來，我國高職教育獲得了又快又好的發(fā)展，但在校企合作、專業(yè)設(shè)置、課程改革等方面還需要繼續(xù)完善。就業(yè)市場對高職院校的倒逼作用，就是利用就業(yè)市場形成的外部就業(yè)壓力，讓高職學(xué)校自身反省，激發(fā)出內(nèi)部的改革動力，推動高職學(xué)院與企業(yè)的合作，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)與就業(yè)市場的適配性。

(一)以市場為導(dǎo)向，企業(yè)需求倒逼校企合作深入開展

以往計劃經(jīng)濟(jì)時代，高校辦學(xué)聽從國家指令計劃，學(xué)生畢業(yè)后由國家統(tǒng)包分配，所有從高校走出去的學(xué)生都是知識分子、技術(shù)人員，未來很多會走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們也是用人單位爭相歸為已有的對象，所以，那時的高校辦學(xué)根本不用考慮自己的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)教學(xué)及其他教育教學(xué)改革，也不用擔(dān)心畢業(yè)生找不到工作。高?！瓣P(guān)門辦學(xué)”，基本與世俗隔絕，大學(xué)校園是一片世外桃園、人人向往的凈土，以往用“象牙塔”來形容高校也就是這個意思。現(xiàn)如今市場經(jīng)濟(jì)條件下，轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，企業(yè)不能置社會需求、市場需要而不顧，如果高職院校還是按傳統(tǒng)的辦學(xué)模式培養(yǎng)畢業(yè)生，不考慮市場的需求，則會使畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的要求而難以找到滿意的工作，而企業(yè)又招不到合適的人才，形成這種高校與用人單位之間的供需嚴(yán)重錯位。對高職學(xué)院尤其如此，高職培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型技術(shù)人員，這種人才要求實踐操作水平高，而實踐操作水平需要經(jīng)過相當(dāng)時期的訓(xùn)練才能達(dá)到。因此，要使高職院校培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)的需求，拉近畢業(yè)生上崗的距離，就需求加強(qiáng)校企合作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，在企業(yè)接受真實環(huán)境下的崗位技能訓(xùn)練。

目前，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高職辦學(xué)方向的指導(dǎo)性要求，但真正要使校企合作深入開展，還需要下很大的功夫。高職院校不能流于形式、空喊口號，而要本著一切為學(xué)生著想的觀念開展此項合作。要清楚開展校企合作是市場機(jī)制的使然，是就業(yè)壓力的倒逼，實則是通過校企合作，培養(yǎng)更多的符合企業(yè)崗位要求的高技能人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，貢獻(xiàn)于社會的和諧穩(wěn)定。

(二)綜合能力至上，對復(fù)合型人才要求倒逼素質(zhì)教育課程化

大學(xué)生入學(xué)前，在高中階段接受的多是以應(yīng)試為主的教育，學(xué)生受高考指揮棒的督促，大部分時間用于學(xué)習(xí)，課程的緊張不允許學(xué)生有學(xué)習(xí)之外的興趣愛好。上大學(xué)后，學(xué)習(xí)稍微有所放松，學(xué)生可以參加自己喜歡的協(xié)會、發(fā)展自己的特長、鍛煉自己的各方面能力。大學(xué)是學(xué)生各方面能力都逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，包括各種素質(zhì)，如思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因為高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)不是純知識的教育，而是符合社會需要的高級技能型應(yīng)用人才，是綜合素質(zhì)能力出眾的人才。企業(yè)崗位對學(xué)生的要求也不再是單純的以知識為主，而是衡量畢業(yè)生的綜合能力。這要求畢業(yè)生應(yīng)具有相應(yīng)的身心素質(zhì)，包括基本的身體素質(zhì)如體力、忍耐力及敏捷性和心理素質(zhì)如情緒、性格、意志等，具有合格的專業(yè)素質(zhì)能力，包括扎實的專業(yè)知識和合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不同的環(huán)境而進(jìn)行的知識擴(kuò)展能力，還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，還要具有為人民服務(wù)的思想、集體主義原則，具有他人尊重和稱贊的誠信守信、踏實能干的職業(yè)品質(zhì)。

這些素質(zhì)不是短時期能夠形成的，需要在高職三年時間里合理安排、科學(xué)統(tǒng)籌。如果沒有一定的規(guī)劃，很容易顧此失彼，從而使畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力降低?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)安排是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，素質(zhì)教育課程化就顯得益發(fā)重要。把素質(zhì)教育的內(nèi)容以課程教學(xué)的形式，分學(xué)期、分階段授課并考核，按專業(yè)或通識課程的評價方法賦予一定的學(xué)分，并采取不合格補考的方式督促學(xué)習(xí)和掌握，消除學(xué)生的輕視思想，使素質(zhì)教育課程化真正落到實處。

(三)基于能力本位，職業(yè)技能大賽倒逼專業(yè)教學(xué)改革

近幾年，全國性的職業(yè)院校技能大賽貫徹“政府統(tǒng)籌、企業(yè)出資、院校參與”的原則，通過舉辦大賽這一形式有效促進(jìn)了高職院校的教育教學(xué)改革。(1)職業(yè)技能大賽體現(xiàn)了高職辦學(xué)的理念。高職培養(yǎng)的是能夠解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題的技術(shù)人員，如果這些人員不能夠解決實際問題，不能夠根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計、完成一個具體工作項目，那是完全不合格的。職業(yè)技能大賽就是現(xiàn)場按照一定的企業(yè)需求和技術(shù)要求，去規(guī)劃、設(shè)計、動手實踐、調(diào)試、排錯直到成功，這種機(jī)制是鍛煉、檢驗學(xué)生實踐操作能力和理論與實踐相結(jié)合能力的一種有效武器;(2)職業(yè)技能大賽有效促進(jìn)了高職自身的諸多方面的改革。首先是教學(xué)理念的更新。大賽采取的大都是項目式的任務(wù)，通過工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生完成一個賽項，用這種形式的比賽能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性。在高職日常的教學(xué)中，如果也根據(jù)學(xué)情實際采用諸如這種項目驅(qū)動式的教學(xué)方法就能夠引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度。另外，在大賽過程中，還給學(xué)生真實工作環(huán)境的模擬，大部分任務(wù)不是一個學(xué)生在規(guī)定的時間所能夠完成的，要求比賽者合理分工、分清主次和先后順序，在完成項目過程中又要相互協(xié)調(diào)、溝通配合，所以，大賽對參與者的團(tuán)隊協(xié)作能力、指揮協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力等是一個全方位的檢閱。這也要求在高職的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、設(shè)計問題、創(chuàng)新解決方案。不能僅由教師一個人表演，而要把舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題、交流問題、解決問題，教師只是一個引路人;(3)職業(yè)技能大賽的評價機(jī)制給高職教學(xué)的評價帶來反思。大賽的評價是過程評價，每一個項目、每一個操作都有分值。而大部分高職課程的考核還都采取的是“平時考核+期中考核+期末考核”相結(jié)合的三段式考核，這種類似于一考定終身的辦法不科學(xué)、不合理，高職課程必須實行更合理的考核評價方式，才能拒絕三段式考核的種種弊端。

(四)應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，緩解就業(yè)壓力倒逼創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

高職學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)市場壓力大、競爭激烈已是不爭的事實，有外部因素也有內(nèi)部因素的影響。而對高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，則是新時期下緩解就業(yè)壓力的有效舉措。創(chuàng)業(yè)教育就是結(jié)合專業(yè)教育，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識傳授的教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校傳授的創(chuàng)業(yè)教育，能夠最大限度地對畢業(yè)生以后的創(chuàng)業(yè)提供幫助，提高其創(chuàng)業(yè)的成功率。通過創(chuàng)業(yè)，不但有效緩解了就業(yè)壓力，而且他創(chuàng)造了屬于畢業(yè)生自己的就業(yè)之路。

作為向高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，高職一定要構(gòu)建相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，制訂科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育方案，完成創(chuàng)業(yè)項目遴選、基金管理和規(guī)章制度建設(shè)。要將創(chuàng)業(yè)課程納入到人才培養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)校實際情況開設(shè)選修課和必修課，讓創(chuàng)業(yè)教育真實走進(jìn)第一課堂，通過輔以第二課堂開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和各種挑戰(zhàn)杯實踐活動以營造創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，培養(yǎng)或引進(jìn)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，聘請知名企業(yè)家、成功人士和有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗者走入課堂。還要根據(jù)實踐教學(xué)的需要，建立相應(yīng)的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園、科技孵化園等創(chuàng)業(yè)平臺和基地，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐項目，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐、教學(xué)實習(xí)實踐的深度融合。鼓勵學(xué)生積極參與校企的產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā)，積極聯(lián)絡(luò)政府部門、工商企業(yè)解決高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的資金和場地問題。還要通過發(fā)揮校園創(chuàng)業(yè)文化潛移默化的育人功能在校園中利用宣傳機(jī)制，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，形成“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的生態(tài)環(huán)境。

［1］王淑蘭．倒逼機(jī)制推進(jìn)地方高校改革創(chuàng)新［J］．管理世界，2010(5):174－175．

［2］楊雪梅．“倒逼機(jī)制”下我國民辦高校質(zhì)量提升路徑探析［J］．鄭州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012 (6):97－100．

［3］卞紀(jì)蘭，趙桂燕，林忠．中國就業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系分析［J］．生產(chǎn)力研究，2011(7):53－54．

［4］湯幼平．“倒逼機(jī)制”如何促進(jìn)地方高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的良性和深化互動研究［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2012(7):117－120．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

賈杏，女，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處講師，主要研究方向為職業(yè)生涯規(guī)劃理論、就業(yè)指導(dǎo)。

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