五年制高職教育在現(xiàn)代職教體系中的作用探析
——以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例

朱仁良，王 浩

五年制高職教育在現(xiàn)代職教體系中的作用探析
——以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例

朱仁良，王 浩

五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、繼續(xù)教育和科技咨詢服務(wù)、中高職銜接中都發(fā)揮著重要的作用，為國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，對五年制高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用作一探討。

五年制高職教育;現(xiàn)代職教體系;作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。［1］而五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著重要作用。本文以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，對五年制高職教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、繼續(xù)教育和科技咨詢服務(wù)、中高職銜接中發(fā)揮的重要作用做一探討。

一、五年制高職教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高技能人才的作用

(一)以經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置的改革

學(xué)院立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，在專業(yè)設(shè)置上盡量與江蘇省城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展相一致。根據(jù)學(xué)院總體發(fā)展規(guī)劃，注重內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整與完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照有重點(diǎn)、分層次的建設(shè)策略，科學(xué)確定學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，建設(shè)品牌與特色專業(yè)，積極開發(fā)新興專業(yè)，形成多專業(yè)相互滲透、相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)鏈群。著力使學(xué)院專業(yè)建設(shè)在江蘇建設(shè)職業(yè)教育領(lǐng)域中位于前列，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、資源配置合理、專業(yè)設(shè)置齊全、專業(yè)特色鮮明、專業(yè)優(yōu)勢突出、專業(yè)實(shí)力雄厚的專業(yè)發(fā)展格局。

學(xué)院已經(jīng)形成城鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工程監(jiān)理、市政工程技術(shù)、工程造價(jià)、物業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)、園林工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、城市交通運(yùn)輸(公交運(yùn)營管理方向)、城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)等專業(yè);形成了建筑規(guī)劃、土建施工、建筑設(shè)備、市政公用、工程管理等建設(shè)類專業(yè)群;以土建施工專業(yè)群為例，該專業(yè)群借助建筑工程技術(shù)專業(yè)作為公共專業(yè)平臺，通過建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，輻射帶動市政工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)構(gòu)建成土建施工專業(yè)群。

(二)以傳授和訓(xùn)練學(xué)生高技能為重點(diǎn)，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新五年制高職教育“1443”課程改革模式

學(xué)院借鑒基于工作過程導(dǎo)向BAG的課程開發(fā)方法，結(jié)合學(xué)院課程改革的基礎(chǔ)，創(chuàng)新了一套具有五年制高職教育特色的基于工作過程導(dǎo)向的“1443”課程改革模式:［2］“1”——一個導(dǎo)向，以工作過程為導(dǎo)向;“4”——四個開發(fā)，學(xué)習(xí)情境開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、人才培養(yǎng)方案開發(fā)、課程資源開發(fā);“4”——四方參與，教師參與、行業(yè)企業(yè)專家參與、課程專家參與、學(xué)生參與;“3”——三個建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)、組織與制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

學(xué)院根據(jù)建設(shè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，適時地將綠色建筑知識和相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融入專業(yè)課程內(nèi)容，同時，各專業(yè)根據(jù)課程改革的要求積極進(jìn)行實(shí)踐，在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中思考和行動，及時將研究成果運(yùn)用到教學(xué)中。2009年，學(xué)院被省教育廳認(rèn)定為江蘇省首批職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)院，工程監(jiān)理、樓宇智能化工程技術(shù)五年制高職教育專業(yè)分別被評為江蘇省和常州市職業(yè)教育課程改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，《中國教育報(bào)》對學(xué)院課程改革取得的成績進(jìn)行了詳細(xì)的專題報(bào)道。

二、五年制高職教育在繼續(xù)教育和科技咨詢服務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮著作用

(一)利用師資、實(shí)訓(xùn)基地有利優(yōu)勢，開展學(xué)歷教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

五年制高職教育的繼續(xù)教育是為學(xué)生和社會人員從事某種職業(yè)進(jìn)行的專門教育和培訓(xùn)，通過提供專門性的技能、技術(shù)方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求，不斷提供高素質(zhì)的勞動力，構(gòu)建終身教育服務(wù)。學(xué)院作為行業(yè)辦學(xué)的五年制高職教育，在技能培訓(xùn)上擁有其他五年制高職教育無可比擬的優(yōu)勢，學(xué)院利用師資與實(shí)訓(xùn)基地的有利優(yōu)勢，積極拓展繼續(xù)教育功能，服務(wù)地方社會與經(jīng)濟(jì)。

學(xué)院創(chuàng)新繼續(xù)教育理念，成人?？婆c本科教育同步發(fā)展，成人教育業(yè)余班與脫產(chǎn)班同步發(fā)展，形成了成人本、?？平逃⑴e，業(yè)余為主，脫產(chǎn)為輔的多形式、多層次的成人繼續(xù)教育新局面。目前，學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、蘇州科技學(xué)院等高校聯(lián)合開辦了成人本、專科教育，為社會培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)院還利用校企合作的契機(jī)，與企業(yè)開展深度，并于2013年開展企業(yè)推薦的成人?？平逃问?。凡由學(xué)校合作的建筑行業(yè)、企業(yè)推薦的優(yōu)秀在職工作人員，報(bào)考工程造價(jià)專業(yè)，參加全國成人高考，可享受20分的加分優(yōu)惠政策，其他成考優(yōu)惠政策可同時享受。

(二)利用校企合作的契機(jī)，與企業(yè)合作，開展社會培訓(xùn)服務(wù)

學(xué)院與國家建設(shè)部合作，引進(jìn)職業(yè)資格考證培訓(xùn)，借助于政府和行業(yè)的優(yōu)勢，開展行業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，年平均培訓(xùn)量超2．5萬人次。目前，學(xué)院擁有江蘇建設(shè)行業(yè)第一國家職業(yè)技能鑒定所、江蘇省建設(shè)職業(yè)技能城建崗位培訓(xùn)站和常州城建學(xué)院國家職業(yè)技能鑒定所，積極開展行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。一方面，創(chuàng)造條件為校內(nèi)學(xué)生取得相應(yīng)的崗位證書和技能等級證書，以提高學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)競爭力;另一方面，面向社會開展施工員、資料員、試驗(yàn)員、造價(jià)員、機(jī)械員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、城建檔案管理員、小型項(xiàng)目管理師等職業(yè)資格證書的培訓(xùn)工作。

學(xué)院面向企業(yè)大力開展各種崗前、在崗、崗后技能培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的技能水平。目前，面向建設(shè)企業(yè)做好建設(shè)類各工種技能培訓(xùn)和考核工作，開設(shè)瓦工、木工、抹灰工、綠化工、混凝土工、架子工、管道工、花卉工、燃?xì)饩甙惭b維修工等工種的培訓(xùn)和鑒定工作。

(三)利用社區(qū)教育基地優(yōu)勢，與社區(qū)學(xué)院合作，發(fā)揮社區(qū)教育功能

社區(qū)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系是緊密相聯(lián)的，社區(qū)教育需要通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系得以很好的建立，現(xiàn)代職業(yè)教育體系也需要通過社區(qū)教育得以發(fā)揮作用。［3］學(xué)院積極參與社區(qū)教育，為社區(qū)教育提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以促進(jìn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。學(xué)院作為常州社區(qū)大學(xué)的建設(shè)分校，在社區(qū)教育方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)院通過開展多種多樣、豐富多彩的教育培訓(xùn)活動，走進(jìn)社區(qū)為居民提供知識和技能培訓(xùn)。

學(xué)院根據(jù)常州社區(qū)大學(xué)關(guān)于“一校一品”社區(qū)教育項(xiàng)目工作的總體部署，結(jié)合學(xué)院建設(shè)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，成立了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，深入雙桂坊等16家社區(qū)，面向社區(qū)廣大居民，分別講授了家庭用電安全、冬花木養(yǎng)護(hù)、家居綠化等知識，受眾人數(shù)達(dá)數(shù)千人，取得了良好的社會效益。

(四)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，搭建平臺，為社會開展科技咨詢服務(wù)

學(xué)院依托校辦產(chǎn)業(yè)，搭建教學(xué)科研、科技服務(wù)、技能訓(xùn)練三大校企一體化平臺，為社會提供科技服務(wù)。學(xué)院相繼成立了“三院”，即江蘇省城建校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院、常州誠建規(guī)劃設(shè)計(jì)院、常州市城建校工程咨詢有限公司等3個具備獨(dú)立法人資格的校辦企業(yè)，為社會提供規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工程咨詢等服務(wù)，年均產(chǎn)值超3000萬元。

學(xué)院成立“五中心”，即與常州市市政建設(shè)工程有限公司共建市政工程研究中心，與常州信達(dá)房地產(chǎn)評估造價(jià)咨詢有限公司共建房地產(chǎn)咨詢研究中心，與深圳市斯維爾科技有限公司共建BIM (建筑信息模型)實(shí)訓(xùn)室，與江蘇河海新能源有限公司共建建筑節(jié)能優(yōu)化控制工程研究中心，與江蘇金梓環(huán)境科技有限公司共建新農(nóng)村環(huán)境建設(shè)研究中心等5個產(chǎn)學(xué)研一體化的科技服務(wù)機(jī)構(gòu)。

三、五年制高職教育在中高職銜接中發(fā)揮作用

(一)實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的銜接

五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為五年，修業(yè)合格即授予大專文憑。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵問題是要建立基于中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。［4］為了確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識、技能進(jìn)行統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)，注重課程的實(shí)用性和應(yīng)用性，教學(xué)過程具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的特點(diǎn)。

學(xué)院在對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，按專業(yè)實(shí)際工作流程重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線、以模塊化課程為主體的體現(xiàn)五年制高職教育辦學(xué)優(yōu)勢的課程體系，重點(diǎn)突出知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)由“知識本位”到“能力本位”、由“理論型”到“技能型”、由“學(xué)科型”到“模塊型”的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位(群)、工作任務(wù)和工作過程相一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格證書相融合。

學(xué)院依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來序化課程內(nèi)容，把職業(yè)技能鑒定內(nèi)容作為課程考核的重要內(nèi)容之一。注重加強(qiáng)學(xué)生的理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)完整結(jié)合。

(二)多元立交，推動職教與普教、成教相互溝通

中高職教育共同構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索畢業(yè)生升學(xué)途徑多樣化，提供畢業(yè)生直升高校的道路，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。［5］目前，五年制高職教育主要從初中畢業(yè)生中錄取，教育層次大多停留在?？茖哟危虼诵枰蛲毥腆w系層次的貫通，形成相對獨(dú)立的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，從而為畢業(yè)生提供深造機(jī)會。

學(xué)院積極探索中職畢業(yè)生、五年制高職教育畢業(yè)生的升學(xué)途徑，目前學(xué)院為學(xué)生提供的升學(xué)途徑主要有專升本、專轉(zhuǎn)本、專接本等形式。中職畢業(yè)生既可以通過免試注冊入學(xué)進(jìn)入普通高校統(tǒng)招大專學(xué)習(xí)，又可以通過參加成人高考進(jìn)入學(xué)院成人大專學(xué)習(xí)。

學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等高校針對相關(guān)專業(yè)聯(lián)合開辦高等教育自學(xué)考試專接本脫產(chǎn)助學(xué)輔導(dǎo)班，參加自考學(xué)習(xí)報(bào)名注冊在五年制高職教育學(xué)習(xí)的第5年就可進(jìn)行，學(xué)制2年，如學(xué)生正常完成各種考核，從?？飘厴I(yè)到取得本科文憑只需增加1年時間。

學(xué)院積極開拓與國外高校對接，拓展學(xué)生升學(xué)途徑。目前，與英國南安普頓索倫特大學(xué)開展中外合作辦學(xué)，對接合作的專業(yè)主要有建筑工程技術(shù)、燃?xì)夤こ碳夹g(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、工程造價(jià)和環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)等5個專業(yè)。學(xué)生在國內(nèi)完成大專或本科階段全部課程學(xué)習(xí)，獲取大?；虮究莆膽{，同時，雅思考試成績達(dá)到5分以上，即可申請赴英直接進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)的本科或研究生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時限為1年。修完英國南安普頓索倫特大學(xué)規(guī)定的學(xué)分就可獲得該校全日制畢業(yè)證書和工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)士或碩士學(xué)位，其學(xué)位和文憑在全世界范圍內(nèi)均予以認(rèn)可。

總之，五年制高職教育作為一種特殊的學(xué)制形式，在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有重要作用。［6］五年制高職教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、繼續(xù)教育服務(wù)、中高職銜接中都發(fā)揮著重要的作用，為國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，推動了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。因此，五年制高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的不可或缺的一部分，國家應(yīng)扶持發(fā)展五年制高職教育，發(fā)揮其重要作用。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［N］．人民日報(bào)，2010－07－30(6)．

［2］朱仁良，王浩．五年制高職教育“1443”課程改革模式探索與實(shí)踐［J］．江蘇教育:職業(yè)教育版，2011(5):28－31．

［3］徐少紅．高職院校:介入社區(qū)培訓(xùn)，拓寬辦學(xué)渠道［J］．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006(7):181－183．

［4］徐國慶，石偉平．中高職銜接的課程論研究［J］．教育研究，2012(5):69－78．

［5］和震，于青．論職業(yè)教育升學(xué)制度的構(gòu)建與高等教育的變革［J］．中國高教研究，2010(2):70－72．

［6］黃志良，袁樂．論五年制高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的角色——以對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分析為基礎(chǔ)［J］．職教論壇，2013(4):26－30．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

朱仁良，男，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院副院長，副教授，主要研究方向?yàn)槁毥坦芾?王浩，男，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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