我國建設現(xiàn)代職業(yè)學校制度中的基本理論問題研究

我國建設現(xiàn)代職業(yè)學校制度中的基本理論問題研究

張淼在《中國職業(yè)技術教育》2015年第24期撰文，其探討了現(xiàn)代職業(yè)學校制度的獨特性，揭示了現(xiàn)代職業(yè)學校制度的基本內(nèi)涵和特征，并依據(jù)國際經(jīng)驗為構建我國現(xiàn)代職業(yè)學校制度提出了一些建議。

作者通過比較得出現(xiàn)代職業(yè)學校制度的獨特性。首先，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的研究是否能夠等同于“現(xiàn)代職業(yè)學校制度”的研究，一方面職業(yè)教育體系不能等同于職業(yè)學校制度；另一方面職業(yè)學校制度是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系實踐進程中首先面臨的問題，是根基性問題，二者不能混淆。其次，現(xiàn)代職業(yè)學校制度與基礎教育現(xiàn)代學校制度、現(xiàn)代大學制度是什么關系?，F(xiàn)代職業(yè)學校制度與基礎教育現(xiàn)代學校制度、現(xiàn)代大學制度共同構成我國現(xiàn)代學校制度體系大廈。最后，作者得出現(xiàn)代職業(yè)學校制度的獨特性，其獨特性就體現(xiàn)在職業(yè)學校辦學中政府的行政領域、市場的作用機制、企業(yè)的參與方式以及職業(yè)學校的教學規(guī)律均與普通教育截然不同。

在明確現(xiàn)代職業(yè)學校制度獨特性的基礎上，作者探討了現(xiàn)代職業(yè)學校制度的形成機制。通過探討國內(nèi)外成功經(jīng)驗，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟、國家經(jīng)濟，甚至是國際經(jīng)濟的發(fā)展特征，創(chuàng)新靈活有效的職業(yè)學校制度，是現(xiàn)代職業(yè)學校制度發(fā)展的根源，是其內(nèi)在的生成機制。

在探討國際現(xiàn)代職業(yè)學校制度共同生成機制的基礎上，作者揭示了現(xiàn)代職業(yè)學校制度的基本內(nèi)涵和特征。其基本特征為：1.國家統(tǒng)籌、法制化。2.競爭機制、市場化。3.尊重個性、民主化。4.終身教育、人本化。

作者依據(jù)國際經(jīng)驗為構建我國現(xiàn)代職業(yè)學校制度提出了如下建議：1.統(tǒng)一職業(yè)教育價值觀，建立國家資格框架下的職業(yè)教育變革機制。2.培育第三方指導評價機構，逐步形成職業(yè)學校與政府、企業(yè)的長期互動機制。3.回歸職業(yè)培訓本質，構建與普通教育有機結合的課程與教學制度。

職教教師專業(yè)化視域下的雙師型教師培養(yǎng)制度研究

胡業(yè)華、盧建平在《職教論壇》2015年第24期中撰文，分析了“雙師型”教師培養(yǎng)制度形成的內(nèi)在邏輯，以期為完善職教師資隊伍建設的相關制度和實現(xiàn)機制提供理論借鑒。

專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師資格制度原本是教師職業(yè)準入制度的核心，是教師專業(yè)化的重要標志，世界各國普遍用來規(guī)范教師的管理和提升教師的素質。但是，由于我國的教師資格當中沒有列出高等職業(yè)院校教師資格這個類別，同時對于中等職業(yè)學校教師的資格要求，除了學歷規(guī)定之外，再沒有其他專業(yè)標準，這樣就在我國職教教師專業(yè)化的制度上留下了缺失。“雙師型”并不是固有的概念，也不是“舶來品”，其發(fā)生在中國職業(yè)教育領域并為其廣泛接受，是職業(yè)教育發(fā)展及其教師專業(yè)化達到一定階段，而教師資格制度完備性不足的特定情境中的產(chǎn)物。

“雙師型”教師標準是一個完整的系統(tǒng)，包含了職教教師全部的素質要求，在一定程度上已經(jīng)被符號化了，成為一種職教教師專業(yè)發(fā)展的認知圖式、型塑模版，因而具有一種不可替代性。“雙師型”教師資格標準的根本目的是推動職教教師專業(yè)化，解讀“雙師型”教師資格標準，可以清晰地看到其中的職教教師專業(yè)化取向。因此，理解“雙師型”教師的來源和培養(yǎng)應包括以下三個方面：職業(yè)教育師范生的培養(yǎng)、職業(yè)學校在職教師培訓、聘請和培訓兼職教師。

基于上述分析，作者認為“雙師型”教師培養(yǎng)制度建設的目標是從制度設計上保證職教教師專業(yè)化基本構想的實現(xiàn)，通過構建教師專業(yè)發(fā)展活動的一般規(guī)則框架，以維系其發(fā)展過程中的有序性，并為全社會成員形成合理的職教教師專業(yè)發(fā)展價值觀念體系提供堅實基礎。并根據(jù)職教教師專業(yè)化的目標，確立了“雙師型”教師培養(yǎng)制度的體系至少包括以下六大內(nèi)容：資格標準及認定辦法、培養(yǎng)課程制度、繼續(xù)教育制度、企業(yè)實踐制度、兼職教師聘任制度、“雙師型”教師管理制度。

中國職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性研究

張原在《教育與經(jīng)濟》2015年第3期中撰文，研究了中國經(jīng)濟轉型升級背景下職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性問題，重點分析了職業(yè)教育總量結構與勞動力需求的匹配性、職業(yè)教育質量與勞動力需求的適應性，并提出了構建適應勞動力需求的職業(yè)教育政策選擇。

我國職業(yè)教育總量結構與勞動力需求不匹配體現(xiàn)在職業(yè)教育勞動力總量相對不足。根據(jù)2001 到2014年，職高、技校、中專學歷勞動者的求人倍率呈逐年大幅攀升的數(shù)據(jù)，說明勞動力市場上存在明顯的中等職業(yè)教育勞動力總量不足現(xiàn)象。依據(jù)2001到2013年相關資料計算得出的結構偏離度指數(shù)（DEV，能反映產(chǎn)業(yè)勞動力需求與職業(yè)教育專業(yè)分科培養(yǎng)關系的結構偏離度指標）的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，第一產(chǎn)業(yè)存在明顯的結構性過剩，第二產(chǎn)業(yè)則存在結構性不足。

職業(yè)教育質量與勞動力需求的不匹配體現(xiàn)在：1.職業(yè)人才精細化與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的匹配性不足，專業(yè)化和精細化程度更高的職業(yè)技術人才應成為創(chuàng)新主體。2.職業(yè)人才層次化與經(jīng)濟體系完整化的匹配性不足，我國職業(yè)教育的層次和類型并不足以滿足經(jīng)濟體系完整性的要求。3.職業(yè)人才通識化與產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度提升的匹配性不足，產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度提升的三方面給職業(yè)教育提出了更高的要求。4.職業(yè)人才集約化與生產(chǎn)方式轉型的匹配性不足，我國的職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作方面的推進仍然存在不足，教學過程與生產(chǎn)過程的對接還存在制度性障礙。5.職業(yè)人才國際化與全球競爭需求的匹配性不足，我國職業(yè)教育的國際化進程比較緩慢，在國際化師資、教育硬件技術引進和學生對外交流方面均存在欠缺。

為了破解以上局面，我們要從以下幾方面推進改革：1.構建層次完整布局合理的職業(yè)教育體；2.推進職業(yè)教育課程及教學精細化和通識化；3.提升職業(yè)教育培養(yǎng)方式的產(chǎn)業(yè)融合性；4.建立培養(yǎng)和引進相結合的國際化職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育“技能高考”政策的執(zhí)行力分析——以湖北省為例

劉欣、馮典鈺在《教育研究與實驗》2015年第3期中撰文，從政策執(zhí)行力的角度闡明了“技能高考”政策提出的背景及目標設計，分析了構成和發(fā)揮“技能高考”政策執(zhí)行力的基本要素，探析了影響和制約技能“高考政策”有效執(zhí)行的相關因素。

新時期我國政府提出了建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立職業(yè)教育人才成長立交橋的要求，為打破職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，職業(yè)教育需尋求招生制度改革的突破口，“技能高考”政策的提出是職業(yè)院校招生改革的積極探索，對促進職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義?！凹寄芨呖肌闭叩哪繕嗽O計主要包括以下幾點：1.考試內(nèi)容為“知識+技能”并以技能考試為主、文化考試為輔；2.考試主體和形式的多元化；3.考試的專業(yè)類別適時變化調(diào)整；4.報考對象范圍較前明顯擴大。

政策執(zhí)行力是指某項政策得以推行的執(zhí)行能力及目標達成度，它反映了政策制定者達成既定政策目標的能力，也體現(xiàn)為政策實施過程中的行動力和效力。構成“技能高考”執(zhí)行力的要素包括：1.政府教育行政部門的行政主導是確保該項政策執(zhí)行力的根本；2.組考高職院校的積極參與是政策執(zhí)行的保證；3.中職畢業(yè)生的踴躍報考為政策推行注入活力；4.普通高等學校的轉型為政策的持續(xù)執(zhí)行開辟空間。

“技能高考”政策執(zhí)行力的有效發(fā)揮在一定程度上受到不同因素的影響與制約，包括：1.生源矛盾難以從根本上消除；2.“技能高考”的考核標準不是很科學合理；3.錄取程序的公平性和規(guī)范性有待維護和加強；4.考試成本提高的隱憂不容忽視。

校企合作專業(yè)建設模式研究——以江西交通職業(yè)技術學院為例

校企合作是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，校企合作教育實質上是以學校為主體的校企合作模式，校企合作專業(yè)建設模式的劃分可以按企業(yè)參加合作教育的深度來分類，也可按校企合作的組織形式來劃分，總體可以分成四大類：1.合作就業(yè)模式；2.校企協(xié)同模式；3.引企入校模式；4.校企一體模式。

上述校企合作專業(yè)建設的四種主要模式，其本質上是以形成合作發(fā)展的格局為目標，在“合作辦學”、“合作育人”與“合作就業(yè)”三個維度中各有側重、有所取舍地選擇合作內(nèi)容，逐步形成的合作模式。合作就業(yè)模式屬“合作就業(yè)”一維合作，是校企合作的初級階段；校企協(xié)同模式“合作就業(yè)、合作育人”與企入校模式“合作就業(yè)、合作辦學”屬于二維合作；校企一體模式屬“合作就業(yè)、合作育人、合作辦學”三維合作，它兼顧各合作方的需要，整合合作方的資源，共同建立產(chǎn)學研平臺。

最后，作者基于上述分析并結合江西交通職業(yè)技術學院實際，提出了該校獨具特色的校企合作專業(yè)建設模式實踐：1.訂單培養(yǎng)驅動，校企協(xié)同育人——校企協(xié)同模式實踐；2企業(yè)入駐校園，校企密切互動——引企入校模式實踐，包括“筑巢引鳳”引企入校、“校企聯(lián)姻”攜企入校、“聯(lián)合研發(fā)”引智入校；3.專業(yè)企業(yè)一體，生產(chǎn)教學融合——校企一體模式實踐，通過校企一體專業(yè)建設模式的實踐，學生的崗位職業(yè)能力、教師的實踐動手能力、專業(yè)的社會服務能力均得到明顯提升。同時校企合作就是職業(yè)教育之魂，校企合作的廣度、深度和緊密度，決定了高職教育發(fā)展的速度和高度。

我國高等職業(yè)教育問題域分析及對策——基于德國應用科學大學的經(jīng)驗借鑒

王玲、王森在 《國家教育行政學院學報》2015年第6期中撰文，分析了我國高等職業(yè)教育問題域，并借鑒德國應用科學大學經(jīng)驗，提出了我國高等職業(yè)教育發(fā)展策略。

作者認為，我國高等職業(yè)教育存在以下問題：第一，生源問題。我國新生嬰兒出生率下降導致高等教育適齡人口減少；高考錄取率持續(xù)攀升；高等教育毛入學率低。第二，經(jīng)濟問題。人口紅利消失；“二元經(jīng)濟理論”中劉易斯拐點顯現(xiàn)；“劉易斯第二拐點”市場內(nèi)生需求逐步呈現(xiàn)。第三，教育問題。高等教育大眾化階段要滿足我國新型工業(yè)化發(fā)展中的人才培養(yǎng)需求；滿足國家“一帶一路”中的人才需求；滿足終身教育的理念。

作者從人才培養(yǎng)定位和理念選擇、專業(yè)和課程設置、實習實訓、師資隊伍和學習效果評價等這五個方面介紹德國經(jīng)驗。德國職業(yè)教育體系由小學、中學和大學組成，學生在完成10—12年級的高中階段的職業(yè)教育后，可以升入應用科學大學、職業(yè)?？茖W校和雙元制高校，畢業(yè)后，可以申請獲得工程師資格。德國應用科學大學主要由各系部主任和負責授課教授開發(fā)專業(yè)和課程。專業(yè)課程設置的依據(jù)是行業(yè)企業(yè)的職業(yè)領域技術需求，并且從行業(yè)企業(yè)技術、專業(yè)教材中的基礎理論知識和本專業(yè)各類專業(yè)出版物和期刊的最新研究成果中選擇課程內(nèi)容。依據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)領域分工及技術結構需求、職業(yè)領域工作任務完成順序以及職業(yè)領域技術習得的難易程度組織專業(yè)結構和課程內(nèi)容。教授授課以課件、PPT、家庭作業(yè)等形式將課程呈現(xiàn)給學生。教授與學生是評價課程的兩個主體。在實習實訓方面，學校所有專業(yè)都有專門的實習時間，學校對于經(jīng)費的使用有很大的自主權，對于實驗室和實訓設施的投入非常大。德國應用科學大學的教授資格考試要求高、耗時長和通過率低，教師由教授和實驗室工程師組成，學校每年對本校教師進行1—2次的評價。在德國，只能由教授對學生進行評價，教授會對學生修習的每門課程進行評價，評價體系多元，評價規(guī)則詳細。

最后，作者提出了我國高等職業(yè)教育發(fā)展策略。第一，厘清我國高等職業(yè)教育的責任和人才培養(yǎng)定位。第二，慎重選擇應用型人才培養(yǎng)隊伍。第三，打造我國特色的應用型人才培養(yǎng)模式。

項目管理模塊是企業(yè)資源管理系統(tǒng)中一大重要的節(jié)點，主要工作內(nèi)容是對企業(yè)運營和投資成本費用的管理，以及對企業(yè)生產(chǎn)線上的各種設施進行定期的維新和護理，一定程度上減少在設施和成本上的不必要的財務支出。在企業(yè)擴大營業(yè)規(guī)模的上升時期，設備和應用技術的更新?lián)Q代尤為快速，這也導致了企業(yè)在這方面花費的經(jīng)費將大大增加，如何減少設備因為損壞、維修、更新等原因產(chǎn)生的費用，成為棘手的問題。因此，為了解決這個問題，需要將設施管理系統(tǒng)和企業(yè)資源管理系統(tǒng)相互結合，要保證它們和總的管理系統(tǒng)在運行時獨立開來，這些系統(tǒng)分支在運行時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可能會有些偏差，需要技術人員嚴謹對待。

高職院校分層次人才培養(yǎng)問題與路徑選擇

丁金昌在《高等工程教育研究》2015年第4期中撰文，分析了高職院校分層次人才培養(yǎng)存在的問題，闡述了高職院校分層次人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的必要性，提出了高職院校分層次人才培養(yǎng)的路徑選擇。

當前高職院校生源參差不齊、學生個體差異較大，然而大部分高職院校都按照一個教學計劃和一個質量標準培養(yǎng)學生，沒有根據(jù)學生差異和特長，實施因材施教。我國高職院校在人才培養(yǎng)方面存在以下問題：1.人才培養(yǎng)目標定位單一而且不清晰；2.教學管理沒有體現(xiàn)以學生為本的理念；3.辦學基本條件不能滿足分層次人才培養(yǎng)的需要。

高職院校分層次人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新既是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高等教育大眾化發(fā)展的必然要求，高職院校分層次人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，高職分層人才培養(yǎng)是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要；第二，高職分層次人才培養(yǎng)是適應高等教育大眾化發(fā)展的需要；第三，高職分層次人才培養(yǎng)是高職院校自身發(fā)展的需要。

針對高職院校分層次人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的問題和必要性，作者提出了高職院校分層次人才培養(yǎng)的實施路徑：1.確立多元化的人才培養(yǎng)目標：一是培養(yǎng)適應我國產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的生產(chǎn)、管理、建設、服務一線的高素質技術型專門人才；二是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、建設、服務一線的高素質技能型人才。2.制定可選擇性的人才培養(yǎng)課程體系；3.建立以學生為本的教學管理制度，這包括要求教學管理尊重被管理對象的個性需求、建立與相應層次適應的教學管理制度以及建立開放性的內(nèi)外互動的教學評價制度；4.配置分層次人才培養(yǎng)的基本要素。

高職學業(yè)評價范式的轉換與體系重構——基于綜合職業(yè)能力本位的思考

張宏亮在《職業(yè)教育研究》2015年第7期中撰文，對當前高職教育學生學業(yè)評價體系的現(xiàn)狀進行了反思，分析了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與高職學生學業(yè)評價的范式轉換，提出了高職學生學業(yè)評價體系的重構路徑。

科學有效的評價是高職教育自我完善的重要機制，通過學業(yè)評價重新反思教學過程，能有效地促進高職教育課程與教學改革。然而，當前高職學業(yè)評價領域因其評價理念和操作模式滯后以及工作過程評價的缺失，很難支撐綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。反思我國當前高職教育中學生學業(yè)評價體系的現(xiàn)狀，有以下三點不足之處：第一，追求客觀顯性的知識導致筆試評價的泛化；第二，封閉操作任務及表現(xiàn)導致技能評價的畸形；第三，頂層制度設計缺位導致多元化評價主體的阻滯。

我國的職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由 “知識本位”、“技能本位”到“綜合職業(yè)能力本位”的發(fā)展變化過程。值得欣慰的是，當前高職課程教學改革已經(jīng)出現(xiàn)了學業(yè)評價改革的跡象，對學生學業(yè)的評價正在逐步從“選擇—反應”的封閉形式緩慢過渡到“建構—反應”的開放形式，表現(xiàn)性評價正在越來越多的出現(xiàn)在職業(yè)教育學生學業(yè)評價方案中，而從“知識+操作技能”到基于綜合職業(yè)能力的學業(yè)評價范式的轉變，必須要針對跨專業(yè)、跨崗位的現(xiàn)實要求，依據(jù)新的理論基礎和操作模式進行。

針對綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和高職學生學業(yè)評價的范式轉換，作者提出了高職學生學業(yè)評價體系的重構路徑：1.多方聯(lián)動，獨立評價——高職學生學業(yè)評價的制度改革；2.職業(yè)效度，典型任務——高職學生學業(yè)評價的內(nèi)容改革；3.過程追問，整體評判——高職學生學業(yè)評價的標準與方法改革；4.分層構成，主體多元——高職學生學業(yè)評價的主體構成。

電大轉型社區(qū)教育何以可能

吳遵民、陳玉明在《開放教育研究》2015年第3期中撰文，就電大轉型發(fā)展社區(qū)教育何以可能的問題進行了探討與研究。

廣播電視大學（簡稱電大）是遍布全國各地并扎根地方的成人教育機構，長期承擔著普通高等教育拾遺補缺的重要作用，但其發(fā)展在當下卻面臨重大困境。因此能否利用電大自身已有的平臺投身社區(qū)教育，并通過社區(qū)教育的推動來促進電大的結構性轉型？這一設想無疑讓正在尋求擺脫困境的電大管理者們找到了新的發(fā)展契機與窗口。

電大轉型創(chuàng)建社區(qū)大學主要面臨以下困境：1.意識轉變的困境。不僅包括電大自身必須轉變的領導意識、教師意識、管理意識以及教學方式和教育理念的變革意識等，甚至還包括尚未展開社區(qū)教育地區(qū)的政府意識和社區(qū)居民意識等深層次的意識轉變問題。2.體制與機制轉變的困境。當前我國社區(qū)教育的管理體制與運行機制主要通過政府制定具體政策來推動，因此電大若在政府缺位的情況下獨立承擔起社區(qū)教育的運作機能難度極大。3.教育對象轉換的困境。教育對象需要從以往單一型學歷教育以及較為固定年齡層的學習者，轉換為社區(qū)全體。4.扎根基層的困境。電大需要扎根基層，并與街道、居委會建立密切聯(lián)系，而唯有如此才能做到攜手合作、建立平臺。5.師資隊伍轉型的困境。當前教師隊伍還存在結構參差不齊，水平良莠不分，學科型、專業(yè)性的教師居多等方面的問題。

鑒于此，作者就電大如何走出困境提出了以下建議：1.推動辦學理念的更新。要基于終身教育理念實現(xiàn)辦學形式的多元化，堅定公益性教育的價值觀，堅持開放辦學的原則。2.構建雙贏的辦學體制。要促進各類教育資源的有效整合與優(yōu)化，促進學習手段和教育方式的改革與創(chuàng)新。3.重新定位電大教育目的及培養(yǎng)目標。要把提高綜合素質，增強公民自覺，提升個人生活品質乃至精神情趣作為新型社區(qū)大學的教育目的。4.實現(xiàn)辦學模式的整體轉型，走多樣化發(fā)展的道路。5.推動管理模式的持續(xù)變革。要由一般性的行政管理與粗放管理走向學習管理和精細管理。6.重建復合型的師資隊伍。

我國職業(yè)資格證書課程體系構建的邏輯起點、核心要素與制度保障

湯霓、石偉平在 《中國高教研究》2015年第8期中撰文，基于構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景，對我國職業(yè)資格證書課程體系構建的邏輯起點、核心要素與制度保障做出了全面的分析與理解。

職業(yè)資格證書課程體系構建的邏輯起點主要體現(xiàn)在以下兩點：1.構建縱向上相互銜接、橫向上互相溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的真正難點與基石。2.高度整合工作世界和教育世界的“跨界性”職業(yè)資格證書課程應是現(xiàn)代職業(yè)教育課程的理想形態(tài)。

職業(yè)資格證書課程體系構建的核心要素主要包括以下五點：1.課程目的。職業(yè)資格證書課程目的應當反映整個職業(yè)教育體系縱向銜接與橫向融通的價值導向，重在解決以往職業(yè)教育中課程目的定位模糊和定位局限性問題。2.課程標準。在勞動人事部門體系中尋找行業(yè)內(nèi)一流水平且相適的職業(yè)資格證書，并將教育部門的職業(yè)教育專業(yè)教學標準對接相應的職業(yè)標準，是職業(yè)資格證書課程標準編制的核心內(nèi)容。3.課程內(nèi)容。職業(yè)資格證書課程的內(nèi)容，應當是以能力為單元，高度整合的各類知識，從而顛覆傳統(tǒng)的“知識累積式”的職業(yè)學校課程內(nèi)容。4.課程供給。課程供給要突破辦學實體層面的局限性，將職業(yè)資格證書課程體系視為辦學層面的上位概念。5.課程實施。現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，結構化的職業(yè)資格證書課程實施尤為必要；非結構化的教學與培訓設計缺乏參與主體具體權責的明確界定，缺乏嚴密的企業(yè)實習培訓計劃，缺乏培訓結果導向與目標。

職業(yè)資格證書課程體系構建的制度保障主要包括以下五個方面：1.職業(yè)資格證書與學歷證書的等值制度。2.職業(yè)標準與專業(yè)教學標準的銜接制度。3.“能力累積式”的培訓包制度。4.靈活的注冊培訓機構認證制度。5.結構化的現(xiàn)代學徒制。

特約編輯匡瑛責任編輯賴曉寒