對教育家型校長成長規(guī)律的多元認(rèn)知

林 森

（吉林省教育學(xué)院教師教育與校長培訓(xùn)研究所，吉林 長春 130022）

今天的中國教育正走向人民滿意的教育、優(yōu)質(zhì)的教育、造福子孫的教育，需要教育家辦學(xué)來引領(lǐng)。今天是倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的時(shí)代，是需要產(chǎn)生教育家、教育家群的時(shí)代。[1]故此，討論有關(guān)教育家型校長的成長規(guī)律問題，頗有理論與實(shí)際意義。這里權(quán)且從“階段發(fā)展”“過程進(jìn)步”“提升機(jī)遇”“貢獻(xiàn)影響”“自然生成”幾個(gè)視域做一粗淺的詮釋，同時(shí)，考察一些典型的教育家型校長的成長案例，以助力校長們認(rèn)知提升發(fā)展的成長規(guī)律，踐行時(shí)代賦予的教育家辦學(xué)的使命。

一、階段發(fā)展規(guī)律：由專業(yè)化到專家、教育家

事實(shí)證明，一名校長只有提升專業(yè)化修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，才能辦出人民滿意的好學(xué)校；只有專業(yè)素質(zhì)有較大的提高，躋身先進(jìn)行列，才能辦出令人向往理想的優(yōu)質(zhì)學(xué)校；只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)高層次提升，引領(lǐng)教育發(fā)展，才能辦出造福于子孫的知名學(xué)校。一個(gè)志存高遠(yuǎn)、孜孜以求、不懈追求的校長，才會(huì)走向進(jìn)步、成功、自我實(shí)現(xiàn)。一名專業(yè)化的校長能辦出一所好學(xué)校，一名專家型的校長能辦出一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一名教育家校長能辦出一所名校。

校長自我發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)境界：由自然境界——專業(yè)化，到誠然境界——專家型，到最后的超然境界——教育家。也就是說，教育家型校長成長的階段發(fā)展規(guī)律主要是三個(gè)層級階段：專業(yè)化，是其打基礎(chǔ)階段；專家型，是其提高階段；教育家，是其超越階段。

近年來，一個(gè)頗受媒體關(guān)注、經(jīng)常被冠以“教授校長”的楊騫，其成長過程就是一個(gè)典型案例。[2]楊騫1984年本科畢業(yè)于安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，然后又在兩所大學(xué)攻讀數(shù)學(xué)教材教法專業(yè)碩士學(xué)位和課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位，專業(yè)化的學(xué)習(xí)為他做教師和校長打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。在大學(xué)和中學(xué)工作期間，為提高自身的專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到一流的教師和校長的水平，他又赴北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等多所高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷給自己加油充電。在專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)上，可以說，他創(chuàng)造了一個(gè)進(jìn)修學(xué)習(xí)之最——大學(xué)畢業(yè)后在我國8所大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修過。經(jīng)過這樣一個(gè)豐實(shí)的專業(yè)修養(yǎng)過程，使楊騫擁有了一些現(xiàn)代校長的優(yōu)秀品質(zhì)，在辦學(xué)上大有作為。諸如，有抱負(fù)，用教育家辦學(xué)精神引領(lǐng)辦學(xué)，立志創(chuàng)辦一所“學(xué)生向往、教師幸福、家長滿意”的優(yōu)質(zhì)學(xué)校；有研究，對教育、教學(xué)、管理、學(xué)生、教師、學(xué)校等主要教育要素方面做深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有效的教育規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，先后在我國二十幾種報(bào)刊上發(fā)表論文260多篇、編著出版著作20余部，共計(jì)300多萬字；有創(chuàng)新，在辦學(xué)目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價(jià)等各辦學(xué)流程方面進(jìn)行大膽改革，不斷開辟科學(xué)辦學(xué)和教育的新路徑，已成功辦出兩所頗有名氣的優(yōu)質(zhì)學(xué)校——遼寧師范大學(xué)附中和天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校。長期的進(jìn)修自學(xué)與堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)實(shí)踐，使楊騫校長的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷走向提升，現(xiàn)在，作為一名引人注目的專家型校長，在全國越來越有影響，正孜孜以求走向超然的教育家境界。

二、過程進(jìn)步規(guī)律：從成功到成名直至成家

一說到教育家辦學(xué)，人們就會(huì)不約而同地把目光轉(zhuǎn)向孔子、陶行知幾個(gè)人，似乎“教育家辦學(xué)”只是幾個(gè)人、少數(shù)人的事。如果是那樣，教育家辦學(xué)就沒有多少意義了。教育家辦學(xué)絕不排斥、拒絕廣大教育工作者的聰明才智、優(yōu)秀業(yè)績。也就是說，不但“教育家”辦學(xué)是“教育家辦學(xué)”；而且沒有“教育家”名分但像教育家一樣辦學(xué)，做出教育家辦學(xué)那樣的業(yè)績，也是“教育家辦學(xué)”?！敖逃肄k學(xué)”的概念、理念、提法的最可貴之處就在于它的“開放性”，它不限定、局限于幾個(gè)人、少數(shù)人，它不排斥、拒絕所有教育工作者好的、優(yōu)秀的東西。

校長走向教育家是一個(gè)過程，即一個(gè)校長是在像教育家辦學(xué)的過程中不斷提升自己，一步一步，直至成為教育家。也就是說，教育家型校長成長具有過程進(jìn)步性，是一個(gè)不斷地像教育家一樣辦學(xué)的演進(jìn)過程。[3]

魏書生校長的成長、成家歷程就是很好的證明。魏書生校長被譽(yù)為一個(gè)硬邦邦的中國教育改革家和中國語文教學(xué)改革家——中國當(dāng)代最負(fù)盛名的教育家之一。1968年，他初中畢業(yè)下鄉(xiāng)當(dāng)“知青”，為當(dāng)老師他一共申請150多次！他堅(jiān)信，要做一名好教師必須懂教育，是行家里手，是專家。他每天至少用1個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)理論，幾十年從不間斷；他深入研究學(xué)生、勤奮總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成了系統(tǒng)的教育教學(xué)做法和經(jīng)驗(yàn)。如魏書生的育人九方針、六步教學(xué)法、“三化”教育、民主教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)法指導(dǎo)教育等。魏書生成功了，人們聽了他的課，給他一個(gè)共同的評價(jià)：魏書生的課“上絕了”，魏書生是個(gè)“神”!魏書生成名了，他的教學(xué)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)重要的教育品牌。他的社會(huì)兼職曾多達(dá)43個(gè)，他的足跡遍布祖國大江南北，應(yīng)邀到全國各地上公開課、做報(bào)告講座1300多場。魏書生成家了，終生奉獻(xiàn)教育成為他的信仰與行動(dòng)，智慧的改革創(chuàng)新做法形成他的寶貴經(jīng)驗(yàn)，一百多篇教育論文、十幾本著作等記錄著他的教育家辦學(xué)的非凡作為，他優(yōu)秀的教育家辦學(xué)足跡展示了一位名副其實(shí)的教育家風(fēng)采。

三、提升機(jī)遇規(guī)律：抓住時(shí)緣、事緣、人緣

教育家型校長善于抓住各種成功辦學(xué)的機(jī)遇，使教育事業(yè)不斷走向成功。具體而言，教育家型校長富有“時(shí)緣”“事緣”“人緣”?！皶r(shí)緣”，善于抓住今天教育大發(fā)展的“天時(shí)”良機(jī)。今天，是我國教育深化綜合改革快速發(fā)展的向好時(shí)期。機(jī)不可失，時(shí)不再來，勇于做教育時(shí)代的弄潮兒?！笆戮墶?，善于踐行成事的實(shí)效的“地利”行動(dòng)。今天，我國教育正走向新教育，真正推進(jìn)素質(zhì)教育、辦適合學(xué)生發(fā)展的教育，因此，某種程度上說，今天的教育在目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價(jià)等各方面有做不完的改進(jìn)創(chuàng)優(yōu)之事。校長不但是有所作為，而且要大有作為，有大作為?！叭司墶保朴趽屪?chuàng)業(yè)的“人和”知音與貴人。與志同道合者同行、站在巨人的肩膀上辦學(xué)，在像教育家辦學(xué)的火熱工作中，逐步成長為教育專家、教育家。

李金初，北京十一中學(xué)校長，以“本人平生無大志，只想辦好一所學(xué)?！钡娜松鹧远劽Ｋ谌珖氏忍岢霾?shí)踐了公辦學(xué)校的“五自主”辦學(xué)體制改革——自主籌集日常辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、自主招生、自主用人、自主工資分配、自主教育教學(xué)改革。即學(xué)校國有，校長承辦，經(jīng)費(fèi)自籌，辦學(xué)自主，簡稱“國有民辦制”。經(jīng)過艱苦的創(chuàng)業(yè)，使學(xué)校獲得了快速的高水平的發(fā)展，取得了良好的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，使十一中學(xué)由一所普通的中學(xué)發(fā)展成為頗具特色、辦學(xué)成績享譽(yù)京城內(nèi)外的基礎(chǔ)教育改革名校。李金初之所以能取得如此顯著的辦學(xué)業(yè)績，當(dāng)然是他趕上了那樣一個(gè)教育改革的特殊機(jī)遇、是他勇于踐行一個(gè)全新的辦學(xué)事業(yè)，尤其是他知遇了一些給他鼎力支持的專家學(xué)者“貴人”和與他志同道合、風(fēng)雨同舟的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。比如，時(shí)任北京市教委主任、當(dāng)今的知名教育家陶西平，給他辦學(xué)改革充分的政策支持、保駕護(hù)航，時(shí)任北京師范大學(xué)副校長、全國著名教育家顧明遠(yuǎn)多次到學(xué)校做指導(dǎo)，為學(xué)校分配優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，幫助學(xué)校培養(yǎng)教師隊(duì)伍。尤其是，李金初的辦學(xué)改革吸引了大批有志于教育改革事業(yè)的教師，他們從全國各地走來，組成了一個(gè)難得的全國一流的教師隊(duì)伍。學(xué)校擁有20多名特級教師、數(shù)十名省級學(xué)科帶頭人或省級骨干教師、40多名博士、100多名碩士，在李金初的帶領(lǐng)下，他們成功地進(jìn)行了學(xué)校的綜合活動(dòng)課、分層教學(xué)育人模式等各項(xiàng)改革，不斷取得突出的教育業(yè)績。李金初也由此成為全國頗有名氣的教育家型校長。

四、貢獻(xiàn)影響規(guī)律：由一般影響到較大或重大影響

教育家型校長成長具有影響性，是由一般影響到較大或重大影響，即由一般優(yōu)秀校長影響到專家型校長影響，直到教育家型校長影響。教育家型校長的影響規(guī)律，從影響范圍看，由地方到省（市）、直到全國乃至世界；從影響時(shí)間看，由較長到長久；從影響人數(shù)看，由較少到眾多。

蔡林森校長被稱為“鄉(xiāng)村教育家”“活教育學(xué)”“素質(zhì)教育的旗手”。他初任洋思中學(xué)校長時(shí)，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，人們思想不解放，但他頂著老師與領(lǐng)導(dǎo)們的質(zhì)疑和各種反對壓力，堅(jiān)定地進(jìn)行素質(zhì)教育改革。他創(chuàng)立了“從初始年級抓起、從最后一名學(xué)生抓起”“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等有效做法，使學(xué)校很快由落后走到先進(jìn)，學(xué)校連續(xù)多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為泰興市之首，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生較大影響。隨著改革的不斷深入，蔡林森的辦學(xué)逐漸形成了較為成熟的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功經(jīng)驗(yàn)，從此，洋思的辦學(xué)從泰興走到全省直至全國，創(chuàng)造了“洋思神話”，成為全國教育改革的一面旗幟。全國各地的學(xué)校同仁紛紛來到洋思，學(xué)習(xí)、推廣他的改革做法和經(jīng)驗(yàn)，已有40多萬人次來洋思考察，洋思的講課錄像遍及全國各地。尤其值得敬意和贊譽(yù)的是，蔡林森校長退休后，本可以載譽(yù)享福，但他卻來到一所農(nóng)村薄弱校沁陽永威學(xué)校辦學(xué)，進(jìn)行第二次辦學(xué)創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過艱苦的奮斗歷程，他再一次將一所落后學(xué)校辦成全國的先進(jìn)學(xué)校，創(chuàng)造了第二個(gè)“洋思神話”，又一次在全國產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。作為素質(zhì)教育的一面旗幟，蔡林森校長的影響，從洋思中學(xué)到永威中學(xué)、從縣市到省直至全國；30多年來一直吸引著人們的眼球，觸動(dòng)了成千上萬的教育工作者。

五、自然生成規(guī)律：由被命名或自封到社會(huì)公認(rèn)

教育家型校長必須是具有含金量的，是名副其實(shí)的，來不得半點(diǎn)虛假、虛夸。如果我們命名教育家，無論是政府部門還是群團(tuán)組織等，都是難以做好的，難以做到周密甄別，多會(huì)受各種人情世故的沖擊影響，其結(jié)果必然是良莠混雜，濫竽充數(shù)。所以，最好的做法就是遵循教育家自然生成的規(guī)律，讓教育家自然地成長起來，在人們的心目中樹立影響。

教育家型校長成長具有自然性，不是誰命名的，也不是自封的，而是自然生成的。其實(shí)，考量一名校長是否是教育家并不難，其標(biāo)準(zhǔn)也不復(fù)雜，主要也就是三條：一是有自己的辦學(xué)思想，二是有顯著的辦學(xué)業(yè)績，三是有一定的文章著作。也就是說，一個(gè)校長，你有辦學(xué)思想、有辦學(xué)業(yè)績、有文章著作，你就是專家、教育家。否則，不管怎么命名、怎么宣揚(yáng)、怎么包裝，都沒有意義。

李鎮(zhèn)西，被譽(yù)為“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”。他先后在四川樂山一中、成都玉林中學(xué)、成都石室中學(xué)、成都市鹽道街中學(xué)外語學(xué)校擔(dān)任班主任和語文教師，后任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。他以教育家蘇霍姆林斯基為榜樣，全身心投入教育、辦學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和火熱、細(xì)致的教育、辦學(xué)的實(shí)踐中。他在校長的主要角色——“教育者”“領(lǐng)導(dǎo)者”“管理者”“研究者”“協(xié)調(diào)者”上，均有非凡的成就表現(xiàn)，是當(dāng)之無愧的教育者的“大家”、領(lǐng)導(dǎo)者的“大旗”、管理者的“大總”、研究者的“大師”、協(xié)調(diào)者的“大使”。[4]他的教育與辦學(xué)，形成了頗為系統(tǒng)的思想理論和經(jīng)驗(yàn)。諸如，他認(rèn)為，“人的思想、人的感情、人的精神提升，人的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該是語文教育的生命”；“質(zhì)量是學(xué)校的生命線”“抓質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題”等；他提出，“每天‘五個(gè)一’工程”“做反思型教師的‘四個(gè)不停’”，等等。他以成功的語文教學(xué)改革、杰出的班主任工作等，成為教育教學(xué)改革發(fā)展的有益引領(lǐng)。他著述頗豐，在多種教育報(bào)刊發(fā)表文章數(shù)百篇，出版著作20多部（套），如《青春期悄悄話——給中學(xué)生100封信》《從批判走向建設(shè)——語文教育手記》《教育是心靈的藝術(shù)——李鎮(zhèn)西教育論文隨筆選》《風(fēng)中蘆葦在思索——李鎮(zhèn)西教育隨筆選》《教有所思》《花開的聲音》《民主與教育》《做最好的班主任》《做最好的家長》《做最好的老師》等深受教師們歡迎，其中，《愛心與教育》獲中宣部“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、冰心圖書大獎(jiǎng)，《走進(jìn)心靈》獲中國圖書大獎(jiǎng)。李鎮(zhèn)西如此的科學(xué)教育思想、驕人的業(yè)績、等身而高的著作，展示了一個(gè)教育家型校長的光彩與風(fēng)貌?！?/p>

[1]劉利民.引領(lǐng)教育家成長，助推教育家辦學(xué)，努力辦好人民滿意教育[J].未來教育家，2012（4）：4-5.

[2]韓大勇.一位教授校長的教育理想與教育實(shí)踐——記天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校校長楊騫[J].天津教育，2012（7）：37-39.

[3]林森.對教育家的多維認(rèn)知[J].中國教育學(xué)刊，2012（10）：5-7.

[4]林森，李玲.對教育家型校長的廣思認(rèn)知[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（8）：31-34.