校企文化互動對民辦職業(yè)學校人才培養(yǎng)的意義探析

□鮑高峰

校企文化互動對民辦職業(yè)學校人才培養(yǎng)的意義探析

□鮑高峰

校企文化互動是提高民辦職業(yè)學校學生培養(yǎng)質量，使之符合企業(yè)人才需求的有效培養(yǎng)模式，也是當前民辦職業(yè)學校在校企合作辦學中的一種新取向。探討校企文化互動的基本內涵、理論依據，并系統(tǒng)分析校企文化互動對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，有利于促進和提升民辦職業(yè)學校的辦學質量和水平。

民辦職業(yè)學校；人才培養(yǎng)；意義探析

職業(yè)院校在過去的十幾年中經歷了迅速發(fā)展時期，如今步入轉型升級時期——由規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展轉變的關鍵時期。在以市場為導向的民辦職業(yè)教育發(fā)展進程中，校企文化互動已成為民辦職業(yè)學校在校企合作辦學中的一種新趨向，同時也開拓了校企合作向更深層次發(fā)展的新路徑。通常，“校企文化互動”的定義是這樣的：以文化育人為中心，以學校文化與企業(yè)文化之間的互動為基礎，使二者之間相互影響、相互滲透，達到二者融合的目的，從而對民辦職業(yè)學校學生的校園文化環(huán)境進行改造，這對于提高民辦職業(yè)學校畢業(yè)生綜合素質，解決當前存在的滿足市場需求的高技能人才難求和民辦職業(yè)學校學生就業(yè)率低下兩大社會問題都具有重大的現(xiàn)實指導意義。

一、校企文化互動的基本內涵

“校企文化”從其稱謂上說是校園文化與企業(yè)文化的合稱，但并非是兩種文化的簡單相加。21世紀以來，在建設特色職業(yè)校園文化的研究上提出了新要求：指出校園文化要走向企業(yè)文化，二者之間要進行有效的交流、相互影響和相互滲透，校企文化的理論開始傳播。其中校園文化是作為主體的學生在校園學習中形成的以校園為空間范圍、以育人理念為目標導向、以環(huán)境文化及各種制度文化的構建為主要內涵、以校園精神文明為主要特質的一種特定的群體性文化。校園文化在形成過程中是各方面合力作用的結果，其本質內容是一種特定文化氛圍與人文環(huán)境：包含了學校特定的文化氛圍和人文精髓，是學校自身的物質文化和精神文化長期作用的結果，體現(xiàn)出互動性、滲透性和前后繼承性等特點。

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產經營實踐中逐步形成和培養(yǎng)起來的共同愿景、理想信念和價值觀念，以及與之相對應的行為方式和物質表現(xiàn)的總和。企業(yè)為追求價值最大化，約定俗成的、在運營過程中需要共同遵守的，并能體現(xiàn)企業(yè)員工共同愿景的價值理念。企業(yè)文化是對員工群體具有引導、制約等功能，其目的是用一種隱形的文化力量對員工行為進行規(guī)范化，使其增強集體歸屬感、榮譽感，為達成企業(yè)目標而努力［1］。

校企文化其基本內涵就是通過校園文化與企業(yè)文化的相互影響、相互融合，營造出一種全新的職業(yè)教育環(huán)境，其著眼點是關注學生實踐技能、創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展力的培養(yǎng)，同時也要注重學生的人文理想和社會責任感的培養(yǎng)［2］。

校企文化互動不同于“一加一等于二”，即并非是兩種文化的簡單疊加，也不是單純的用企業(yè)文化來代替學校文化，或者用后者代替前者。它主要指職業(yè)學校響應校企合作辦學理念的號召，總結自身教育模式中存在問題的基礎上，并借鑒國外職業(yè)教育的成功案例，以史為鑒，取其精華，棄其糟粕——校園文化吸收企業(yè)文化的精華并加以利用，從而產生有效的互動，進而促進職業(yè)學校培養(yǎng)出更多適合企業(yè)未來發(fā)展所需要的合格人才，最終實現(xiàn)職業(yè)教育人才輸出符合企業(yè)用人需求，二者真正實現(xiàn)接軌［3］。

二、校企文化互動的理論依據

校企文化互動的課程教學設計是設立和秉承一種“人文熏陶”的理念，堅持以校園文化的崇學精神和人文素養(yǎng)來培育以學生為本的教育、教學理念，促進學生全面發(fā)展，同時重視企業(yè)文化對學生培養(yǎng)目標所具有的導向、激勵和塑造作用。因此，校企文化互動所營造的教育環(huán)境關注學生個體身心健康成長，營造尊重學生、關愛學生和相對自由輕松的校園活動氛圍，全面關心學生校園里的生活訴求和學業(yè)知識訴求，更重要的是幫助和引導學生規(guī)劃畢業(yè)后的職業(yè)生涯，以期獲得更好的發(fā)展。既要創(chuàng)造外部環(huán)境教會學生生存的基本技能，使其具備必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時還要培養(yǎng)學生其他方面的基本能力，諸如獲取新知識的能力、適應新環(huán)境的能力、與人和睦友好相處的能力、拼搏奮斗精神和開拓創(chuàng)新能力等，使其進入社會后，滿足用人企業(yè)單位的需要，不僅培養(yǎng)了最基本生存的能力，還能得到進一步的發(fā)展。同時，職業(yè)學校在轉型升級中應遵循以市場需求為導向的原則，為了輸送更多滿足企業(yè)需要較高專業(yè)知識水平、高技能人才，必須做到“量體裁衣”，知道企業(yè)所急需人才標準，培養(yǎng)學生在企業(yè)中的適應能力和生存發(fā)展能力，即提高適學生的實際操作能力、適應企業(yè)文化環(huán)境的基本職業(yè)素養(yǎng)，例如愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞、團結協(xié)作和敬業(yè)奉獻等職業(yè)道德精神。

以上各項基本素質的“塑造性培養(yǎng)”不是簡單地依賴對書本內容學習所能獲取的，需要通過在校企文化互動背景下良好人文氛圍的耳濡目染以及潛移默化的熏陶中逐步形成和發(fā)展起來的。例如，學校組織學生到企業(yè)去參觀，不僅可以使學生了解企業(yè)發(fā)展歷程，還能增強學生對企業(yè)文化的認同感；學校邀請企業(yè)單位一線優(yōu)秀人員進行授課及開展講座，可以使學生更具體地了解崗位的職業(yè)要求；學校模擬企業(yè)的工作環(huán)境，可以培養(yǎng)學生的踏實肯干、積極進取的職業(yè)精神；學校與企業(yè)共同開發(fā)或創(chuàng)設某一項目方案，就可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和提升學生的專注和研究精神等等。

因此，在校企文化互動的教育環(huán)境中培養(yǎng)出來的學生，既有過硬的專業(yè)知識和扎實的技術才能，又有對企業(yè)文化環(huán)境良好的適應性，同時具備個體自由發(fā)展的競爭力和轉崗能力，他們不僅能成為企業(yè)需要的緊俏人才，而且為企業(yè)健康發(fā)展注入新鮮血液和不竭動力。校企文化互動教育模式既校正了當前職業(yè)教育辦學模式的偏頗之處，又防止了“模式化”、“機械化”的錯誤傾向，能夠真正培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才［4］。

三、校企文化互動模式對民辦職業(yè)學校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

以校企文化互動融合為契機，努力提高民辦職業(yè)學校教育、教學質量，是民辦職業(yè)學校培養(yǎng)應用型、專業(yè)型人才的新途徑，對緩解當前社會所需的高技能人才短缺和民辦職業(yè)學校學生就業(yè)壓力等兩大社會難題都具有重大的現(xiàn)實指導意義。

（一）有利于民辦職業(yè)學校學生培養(yǎng)積極主動的學習精神

校企文化互動融合使學生在校期間就能了解企業(yè)及感受企業(yè)文化，學生能夠切身體會到企業(yè)之間、企業(yè)所需人才之間的激烈競爭現(xiàn)狀，面對日益殘酷的“職場”競爭，學生不僅可以學到獨具特色的企業(yè)精神，而且還能汲取企業(yè)經營理念中開拓進取和競爭的精髓，真切感受到要想在激烈的“職場”競爭中站穩(wěn)腳，就要具備扎實的專業(yè)基礎知識和實際操作技能，而這些知識與技能的獲得是與學習密不可分的。在體驗了職業(yè)競爭壓力與具備了職業(yè)道德素養(yǎng)后，學生能充分認識到自身知識的匱乏，必須具備一技之長才能在激烈殘酷的人才競爭中立足。由此自覺產生職業(yè)緊迫感、責任感和使命感，增強學習積極性，變被動學習為主動學習，從而培養(yǎng)積極主動的學習精神。

（二）有利于提高民辦職業(yè)學校學生對企業(yè)環(huán)境的生存適應能力

實證調查研究表明，專業(yè)知識不扎實、技能水平不高和對企業(yè)文化環(huán)境的不適應是當前用人單位對民辦職業(yè)學校畢業(yè)生不滿意的重要原因。正是這個原因使得許多單位在招聘時就將職業(yè)學校畢業(yè)生拒之門外，學歷與技能競爭使民辦職業(yè)學校的就業(yè)處于劣勢地位，然而通過校企文化互動，逐步縮小了企業(yè)文化與校園文化的差異性，提高了學生對企業(yè)生活的適應能力，也增加了職校畢業(yè)生在擇業(yè)和就業(yè)時選擇的自主權。

眾所周之，環(huán)境具有塑造功能，對職校學生教育作用是不言而喻。受到校企文化互相融合的教育環(huán)境的影響，職業(yè)學校學生不僅對企業(yè)的崗位知識有了更加全面和真實的認識，明確了企業(yè)發(fā)展需要何種人才，而且還知道應該具有何種素質與技術專長。因此在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)自己各方面的能力來滿足企業(yè)實際工作需要，對學生來說，自己所學是否“適銷對路”將成為決定其將來在激烈的人才市場競爭中成敗的關鍵。

對企業(yè)而言，所用之人最好務實、精干，用人的根本目的是追求效益實現(xiàn)最大化，因而各企業(yè)單位都希望學生們進入工作崗位后能快速適應新環(huán)境，按時高效地完成工作目標。而目前的職校畢業(yè)生往往存在無法客觀評估自己的能力，存在自我定位偏高、進而對薪酬要求也過高，以及拈輕怕重等問題，究其原因主要是民辦職校畢業(yè)生不能適應企業(yè)的文化環(huán)境。職校畢業(yè)生剛到企業(yè)入職時，對工作流程、工作內容不太熟悉，工作方式、工作方法不太恰當，職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)也有所欠缺。從環(huán)境對人影響的角度出發(fā)，校企文化互動融合塑造的全新教育環(huán)境以一種無形的力量作用于學生身上，文化的教育功能就會在學生身上打上企業(yè)外在所要求的深深烙印，例如吃苦耐勞、誠實守信、敬業(yè)奉獻、團體協(xié)作和開拓進取等職業(yè)要求便會體現(xiàn)在這些學生身上，塑造出優(yōu)良的職業(yè)道德，幫助和指導學生主動吸收和融入先進的企業(yè)文化之中，盡量減少這一心理的“適應期”和“過渡期”。從而促使學生主動調整心態(tài)以備進入工作狀態(tài)、進行準確的自我定位，改變自己過去“高不成低不就”的心理，較快完成從“學生”到企業(yè)“正式員工”的轉變。而且在工作中會變得更加踏實、勤懇，認清當前就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)實，從而更加珍惜現(xiàn)在的工作機會。

（三）有利于提高民辦職業(yè)學校學生的職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)不僅要求民辦職校畢業(yè)生具有較強的實踐動手能力，而且要求具有較好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在一個人的工作態(tài)度、辦事風格、工作方法和處理人際關系等諸多方面。正所謂“思想有多遠，就能走多遠”，思路正確了才可能更好地指引自己的行動，才能更便捷地達到自己的目的。這些優(yōu)秀的職業(yè)素質僅僅依靠書本知識和課堂學習是不可能養(yǎng)成的，必須通過文化的熏陶和潛移默化的影響，必須充分利用好文化的規(guī)范功能，約束、引導和規(guī)范人的行為。通過校企文化互動融合塑造的人文環(huán)境將企業(yè)對員工的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和職業(yè)行為等都蘊含于校園文化當中，使職業(yè)學校學生的自我約束力增強，清楚哪些事該做，哪些事不該做，對自己做過的事勇于承擔責任。在文化的規(guī)范下，學生學會了如何在所在的群體中養(yǎng)成好的習慣，并逐步形成自己優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。以前衣來伸手、飯來張口，現(xiàn)在逐步養(yǎng)成了吃苦耐勞的習慣；以前堅持個人主義至上，現(xiàn)在習慣了協(xié)作互助；以前沒有愛崗敬業(yè)的概念，現(xiàn)在受到校企文化互動的影響，習慣了愛校和愛大家庭，自然而然就愛崗敬業(yè)了。從某種意義上講，習慣決定性格，同樣一個人的行為習慣也決定著其素質的高低。良好的習慣（例如生活習慣、學習習慣等）都是社會和用人單位所歡迎并樂于接受的，而不好的習慣則是社會和用人單位深惡痛絕的?！昂玫牧晳T一旦養(yǎng)成就會受益終身”，校企文化互動正是通過其特定的文化氛圍，促使學生形成符合用人單位實際需求并且有利于個人全面發(fā)展的良好習慣。這是一種無形的、隱形的約束力，是一個潛移默化的過程。

（四）有利于民辦職業(yè)學校畢業(yè)生實現(xiàn)“零距離”上崗

職業(yè)教育從本質上說就是以就業(yè)為市場導向的，即是說它是以畢業(yè)生的直接上崗就業(yè)為主要目的和任務而展開的教育、教學活動。所以從某種意義上說，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育。當前民辦職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)率已成為人們普遍關注的焦點，就業(yè)率的高低將對民辦職業(yè)學校的生存與發(fā)展產生巨大的影響。在此背景下，很多民辦職業(yè)學校主動適應社會和市場需求，提出了讓其畢業(yè)生“零距離”上崗的目標，這些措施的實施取得了一定的成效。但要想真正達到這一目標，除了學生理論知識和專業(yè)技能等方面完全與企業(yè)吻合之外，更重要的就是畢業(yè)生的價值理念與企業(yè)文化的無縫鏈接，即要讓學生入職后融入到企業(yè)良好的文化及價值理念中去。因此，民辦職業(yè)學校創(chuàng)建與企業(yè)文化無縫對接的校企文化，就能讓學生在校學習生活期間就能感受特定企業(yè)文化的熏陶和影響，把民辦職業(yè)學校學生培養(yǎng)成具有合作與創(chuàng)新等優(yōu)良品質和素養(yǎng)的、深受企業(yè)歡迎的實用型人才。

我國民辦高?？傮w上還處于一個初步發(fā)展的階段，需要不斷破解發(fā)展難題，提升管理水平，具備一定的社會滿意度，支撐其可持續(xù)發(fā)展［5］。在校企文化互動合力作用下，對民辦職校的人才培養(yǎng)來說可謂益處多多：學生在學習專業(yè)知識、技能的同時提高了對企業(yè)環(huán)境的適應力，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為其步入社會打下了堅實的基礎。此外，還對目前社會上普遍關注的職校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提升和就業(yè)率提升有重要的意義，校企文化互動促使職校向企業(yè)輸送更多、更實用的高技能人才，是解決目前高技能人才缺口和民辦職校學生就業(yè)難問題的重大舉措，這也成為目前解決兩大問題的“雙贏”法寶。

［1］陳德峰.論校企文化互動的教育價值［J］.中國職業(yè)技術教育，2003（8）：34-35.

［2］盛于蘭.淺談高職院校校企文化的互動及意義［J］.長沙通信職業(yè)技術學院學報，2008（7）：49-52.

［3］林凌斌.“校企文化互動”高職人才培養(yǎng)模式的內涵結構分析［J］.出國與就業(yè)，2010（10）：5-6.

［4］林凌斌，諸葛雷音.以”校企文化互動”提高高職學生培養(yǎng)質量［J］.科技信息，2009（10）：219-220.

［5］黃儉，肖學農.民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展評價指標體系的構建［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（2）：123-126.

責任編輯 蔡久評

鮑高峰（1973-），男，浙江安吉人，湖州職業(yè)技術學院安吉分院、安吉縣上墅私立高級中學，助理研究員，研究方向為教育管理。

浙江省科技廳立項課題“民辦職業(yè)學校在校企文化互動背景下培養(yǎng)國際商務高技能人才的研究與實踐”（編號：2013R 30042），主持人：鮑高峰。

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