現(xiàn)代技工院校課程反思與重構(gòu)

□周雨可 唐林偉

現(xiàn)代技工院校課程反思與重構(gòu)

□周雨可 唐林偉

現(xiàn)代技工院校技術(shù)技能型人才課程設(shè)計(jì)是指以現(xiàn)代技工院校為依托，為培養(yǎng)高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師等技術(shù)技能型人才的教學(xué)內(nèi)容編排。其現(xiàn)狀為課程目標(biāo)重“專(zhuān)”輕“通”，課程結(jié)構(gòu)重“技”輕“文”，課程實(shí)施重“程”輕“果”。主要問(wèn)題包括課程設(shè)置目標(biāo)缺失、課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)失衡和課程實(shí)施路徑不暢，解決方案有課程目標(biāo)技藝道一體、課程內(nèi)容通專(zhuān)特一體、課程實(shí)施工學(xué)評(píng)一體。

技工教育；技術(shù)技能型人才；課程設(shè)計(jì)

隨著第三次工業(yè)革命來(lái)臨，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)技能型人才短缺已成為制約我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸，而將培養(yǎng)技術(shù)技能型人才作為辦學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)代技工院校，其課程改革的成敗直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，目前技工院校在課程目標(biāo)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施開(kāi)展等方面依然存在諸多不合理的地方，這極大地影響了現(xiàn)代技工院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。因此，本文聚焦現(xiàn)代技工院校課程現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，并嘗試對(duì)現(xiàn)代技工院校課程進(jìn)行重構(gòu)，以期從課程設(shè)計(jì)實(shí)施上助力現(xiàn)代技工院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)擺脫目前困境。

一、現(xiàn)代技工院校課程現(xiàn)狀

本研究以廣州市技工院校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)深入幾所院校收集課程相關(guān)材料，并對(duì)其中一所學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)為了進(jìn)一步了解其課程模式的細(xì)節(jié)，對(duì)多名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生代表進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州技工院校人才培養(yǎng)模式在課程改革方面已經(jīng)開(kāi)始諸多有益探索，但目前依然存在一些設(shè)計(jì)弊端。

（一）課程目標(biāo)：重“專(zhuān)”輕“通”

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)就業(yè)力的不斷提升。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、思維、態(tài)度等整體能力的全面概括。一般認(rèn)為，人的素質(zhì)可以從縱向上劃分為一般素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和崗位素質(zhì)：一般素質(zhì)具有非功利性和廣泛的可遷移性，它是指學(xué)生以各種形式學(xué)習(xí)獲得的基本素質(zhì)，對(duì)特定職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，是學(xué)生社會(huì)工作生活的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以職業(yè)類(lèi)型或行業(yè)來(lái)劃分，它是為適應(yīng)某一職業(yè)領(lǐng)域里的工作（崗位群）應(yīng)具備的基本能力要求。崗位素質(zhì)是針對(duì)某一特定工作崗位的思考及應(yīng)用能力，每一崗位都有其特殊的專(zhuān)門(mén)能力要求，具備崗位素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就能上崗的重要前提。通過(guò)對(duì)幾所技工院校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生多維度素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)法做到有機(jī)的協(xié)調(diào)：過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作“無(wú)縫對(duì)接”，過(guò)分注重對(duì)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、一般素質(zhì)的育成，將直接導(dǎo)致人才多維度發(fā)展可能性的降低，雖然提高了畢業(yè)時(shí)快速上崗的能力，卻極大地降低了未來(lái)職業(yè)變動(dòng)時(shí)的適應(yīng)性。

（二）課程結(jié)構(gòu)：重“技”輕“文”

廣州技工院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式課程的結(jié)構(gòu)上大體可歸為公共課程、專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)習(xí)課程三部分。其中專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置了基礎(chǔ)課程、核心課程及一些拓展課程，實(shí)習(xí)課程可進(jìn)一步分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)課程。這種“基礎(chǔ)主義”的課程劃分具有一定的合理性，它強(qiáng)化了知識(shí)的學(xué)科性和系統(tǒng)性，可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確分類(lèi)；此外，通過(guò)設(shè)置一定學(xué)時(shí)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生充分感受實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，特別是校外頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生參與到實(shí)際生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生實(shí)際工作綜合能力的提升。通過(guò)對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程規(guī)劃研究發(fā)現(xiàn)，目前廣州市技校學(xué)生所學(xué)的課程中校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置較公共課程與專(zhuān)業(yè)課程比例相對(duì)較高。這樣的課程結(jié)構(gòu)安排雖然從一定程度上有助于學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論向?qū)嵺`工作能力轉(zhuǎn)化，但是公共課程及專(zhuān)業(yè)課程的缺失對(duì)學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)思考能力，培養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)追求的專(zhuān)業(yè)精神及實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能拓展、能力遷移都造成了一定阻礙，這與當(dāng)前社會(huì)所需的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念存有一定偏差。調(diào)查的214名學(xué)生對(duì)“你認(rèn)為所學(xué)課程重要性最高”的回答中，有超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為能夠培養(yǎng)通識(shí)能力及提升思考力水平的公共課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課重要性最高。

（三）課程實(shí)施：重“程”輕“果”

廣州市技工院校課程實(shí)施是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)施是由“目的”到“結(jié)果”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，應(yīng)該具備主體、目的、手段及資源四種要素。主體包括行為實(shí)施者教師與行為接受者學(xué)生，目的指課程實(shí)施后將達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，手段即實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)方式方法，資源指課程實(shí)施過(guò)程中使用到的各類(lèi)課程用具。目前技工院校課程的實(shí)施依然遵照傳統(tǒng)路徑，缺乏技工教育特色，問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在課程內(nèi)容、授課方式及考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面。課程內(nèi)容方面，通過(guò)對(duì)一線教師的隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為目前基礎(chǔ)文化課程及部分專(zhuān)業(yè)課程之間知識(shí)聯(lián)系緊密程度不夠，通識(shí)課程內(nèi)容與專(zhuān)識(shí)課程內(nèi)容存在割裂。授課方式上，無(wú)論理論知識(shí)還是實(shí)操知識(shí)的授課方式都是按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，有近六成的教師表示自己目前遇到的授課問(wèn)題是不清楚如何將理論知識(shí)與實(shí)際操作知識(shí)用更加直觀的、易于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)，幾乎全部的教師曾嘗試使用演示、錄像、案例等方式授課，但是效果并不顯著?？己嗽u(píng)價(jià)方面，由于評(píng)價(jià)方式單一與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化導(dǎo)致實(shí)際評(píng)價(jià)形式大于實(shí)際效用，在被問(wèn)及“目前學(xué)校的主要評(píng)價(jià)方式是什么”時(shí)，近六成的教師主要采用傳統(tǒng)的紙筆考試方式，盡管標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的效度較高，但與學(xué)生作品、產(chǎn)品直接相關(guān)的評(píng)價(jià)方式的缺失容易束縛學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。目前現(xiàn)代技工院校課程實(shí)施依然走傳統(tǒng)老路，實(shí)施過(guò)程重視形式，忽略對(duì)結(jié)果的掌控。

二、現(xiàn)代技工院校課程反思

廣州技工院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的課程在目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有比較突出的特色，但也存在一些有待改進(jìn)的地方。

（一）課程設(shè)置目標(biāo)缺失

課程目標(biāo)，是預(yù)期的課程實(shí)施結(jié)果。課程目標(biāo)既是社會(huì)發(fā)展和科學(xué)文化知識(shí)增長(zhǎng)對(duì)課程的要求，又是學(xué)生發(fā)展對(duì)課程的要求，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)組織實(shí)施和效果評(píng)價(jià)等各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。技工教育課程主要是根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生掌握技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)計(jì)，在課程目標(biāo)的厘定上既要體現(xiàn)顯性知識(shí)的需要達(dá)到的程度，又要考慮學(xué)生默會(huì)知識(shí) （tacit knowledge）習(xí)得的要求，注重促發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，以突出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程的特色。

調(diào)查的技工學(xué)校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的課程文本顯示，公共課與專(zhuān)業(yè)理論課程目標(biāo)總體上采用的是布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)方法，而職業(yè)思維素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)是缺失的。這種認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)方法側(cè)重于系統(tǒng)性與邏輯性的以學(xué)科形態(tài)呈現(xiàn)的技術(shù)理論知識(shí)體系，但在實(shí)際中卻沒(méi)有能夠和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中默會(huì)知識(shí)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，致使職業(yè)思考技能的養(yǎng)成等目標(biāo)含糊不清或者缺失。課程目標(biāo)的部分缺失必然造成課程內(nèi)容的殘缺，最終對(duì)人才培養(yǎng)造成不利影響。

（二）課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)失衡

課程設(shè)計(jì)是以一定的課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在一定辦學(xué)條件基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)安排作系統(tǒng)籌劃的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)不僅能夠反映課程理論研究的水平，更是制約教育教學(xué)質(zhì)量重要因素。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)目前存在的主要問(wèn)題是課程結(jié)構(gòu)失調(diào)。

技工院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程內(nèi)容知識(shí)與普通教育存在的不同體現(xiàn)在知識(shí)存在 “顯性知識(shí)”與“默會(huì)知識(shí)”兩種形式及兩種形式知識(shí)結(jié)合傳授的有效性。相較于普通教育，技工教育課程結(jié)構(gòu)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占據(jù)重要地位，而在該類(lèi)課程中存在有大量無(wú)法被人類(lèi)以一定符碼系統(tǒng)加以完整表述的默會(huì)知識(shí)，對(duì)其習(xí)得的有效程度直接決定了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)成效。因此技工院校技術(shù)技能型人才課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要協(xié)調(diào)顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的共同習(xí)得。

顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)彼此是動(dòng)態(tài)的、密切關(guān)聯(lián)的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。很多情況下，默會(huì)知識(shí)是個(gè)體獲得顯性知識(shí)的向?qū)Ш捅尘爸R(shí)，而顯性知識(shí)為個(gè)體進(jìn)一步獲得默會(huì)知識(shí)提供必要支持與可能。在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中不應(yīng)把二者對(duì)立起來(lái)，它們是統(tǒng)一的有機(jī)整體。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程實(shí)施中基本上難以將獲得默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐技能課與顯性知識(shí)獲取的文化理論課有機(jī)結(jié)合，課程安排時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生文化課程、專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程分別高度集中設(shè)置在某一學(xué)時(shí)時(shí)段的現(xiàn)象，這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置導(dǎo)致了學(xué)生顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的割裂，不僅不利于默會(huì)知識(shí)的習(xí)得與顯性知識(shí)的鞏固，而且也必然造成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中理論水平低下、實(shí)踐能力缺失、專(zhuān)業(yè)精神缺失等諸多方面的問(wèn)題。

（三）課程實(shí)施路徑不暢

課程實(shí)施是按照既定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教育、教學(xué)和培訓(xùn)的過(guò)程。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題是知識(shí)傳播路徑阻塞。

集中于課堂學(xué)習(xí)獲得的顯性知識(shí)與通過(guò)技術(shù)實(shí)踐習(xí)得的默會(huì)知識(shí)的傳播，日本學(xué)者野中郁次郎認(rèn)為可以通過(guò)聯(lián)合化、內(nèi)在化、外在化和社會(huì)化四種模式實(shí)現(xiàn)［1］，并提出了SECI模型。顯性知識(shí)的傳播方式有聯(lián)合化和內(nèi)在化，聯(lián)合化是指將相互孤立的、呈現(xiàn)碎片化的顯性知識(shí)整合、系統(tǒng)化，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程；內(nèi)在化即做到顯性知識(shí)的緘默化，是實(shí)際素質(zhì)能力提升的過(guò)程。默會(huì)知識(shí)的傳播依靠外在化和社會(huì)化，前者即做到默會(huì)知識(shí)顯性化，這是創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，而后者則是指從默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)的過(guò)程，它通過(guò)技術(shù)能手與學(xué)生面對(duì)面接觸，實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)主體間的傳遞與轉(zhuǎn)移。

在顯性知識(shí)聯(lián)合化方面，被調(diào)查的全部教師都認(rèn)為應(yīng)將顯性知識(shí)聯(lián)合化以幫助學(xué)習(xí)者建立自身的知識(shí)體系，但由于現(xiàn)有課程之間的內(nèi)容割裂導(dǎo)致顯性知識(shí)間的聯(lián)動(dòng)性差。顯性知識(shí)內(nèi)化形成的緘默性知識(shí)作為一種個(gè)人知識(shí)，其表現(xiàn)必然是獨(dú)具個(gè)性的，目前課程考核形式的單一與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化極大阻礙了顯性知識(shí)向默會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在默會(huì)知識(shí)的外在化方面，超過(guò)七成的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將默會(huì)知識(shí)顯性化以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但受制于傳統(tǒng)授課方式的局限與課程資源的更新效率的低下，這種轉(zhuǎn)化依然難以找到行之有效的途徑。同時(shí)，由于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的模擬性質(zhì)和企業(yè)實(shí)習(xí)的身份認(rèn)同改變，完成默會(huì)知識(shí)的社會(huì)化同樣比較困難。可見(jiàn)，無(wú)論顯性知識(shí)還是默會(huì)知識(shí)，傳播渠道都是不暢通的。

三、現(xiàn)代技工院校課程重構(gòu)

結(jié)合廣州市技工院校技術(shù)技能型課程改革實(shí)踐，以職業(yè)教育相關(guān)課程理論為指導(dǎo)，我們構(gòu)建了以下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程新模式。

（一）課程目標(biāo)：技藝道一體

現(xiàn)代技工院校的課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)技藝道一體的技術(shù)技能型人才。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)對(duì)人的生活的控制和異化以及工作節(jié)奏的改變，越來(lái)越多的人忽略了對(duì)情感、理想、信仰的追求。但是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的技術(shù)技能型人才，除了要具備所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更需要具有較高的鑒美審美能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神。傳統(tǒng)按照職業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，依據(jù)一線人才崗位能力來(lái)決定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的職業(yè)教育能力本位模式，既不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)力流動(dòng)加劇的特點(diǎn)，也不能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的人。在現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)建設(shè)的大背景下，21世紀(jì)我們需要的是更具人文素質(zhì)的“技術(shù)人文主義者”。因此，技術(shù)技能型人才課程從培養(yǎng)“崗位人”向培養(yǎng)“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)。

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才應(yīng)當(dāng)重視對(duì)從事社會(huì)工作所需的綜合素質(zhì)能力的培育，包括觀察力、思考力、判斷力、自學(xué)力、交際力、表達(dá)力、行為控制力、審美、組織協(xié)調(diào)力等，同時(shí)，在感情態(tài)度方面，技術(shù)技能型人才應(yīng)該具備同職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)［2］。對(duì)具體崗位技能的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才崗位實(shí)踐能力及技能思考、技能遷移能力，在上述基礎(chǔ)上形成技術(shù)技能型人才特質(zhì)（見(jiàn)圖1）。

圖1 課程目標(biāo)技藝道一體邏輯圖

（二）課程結(jié)構(gòu)：通專(zhuān)特一體

現(xiàn)代技工院校技術(shù)技能型人才課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括一個(gè)知識(shí)課程平臺(tái)和兩個(gè)知識(shí)課程模塊，即通識(shí)課程平臺(tái)、專(zhuān)識(shí)課程模塊和特識(shí)課程模塊。通識(shí)課程是專(zhuān)識(shí)課程與特識(shí)課程的基礎(chǔ)，為教學(xué)者提供教學(xué)實(shí)施的可能與保障，為學(xué)習(xí)者提供了最基本的知識(shí)儲(chǔ)備。通識(shí)課程一般包括為社會(huì)生活提供基礎(chǔ)能力的文化課程和人文修養(yǎng)課程。依據(jù)課程設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)，通識(shí)課程平臺(tái)的搭建應(yīng)該由自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的部分基礎(chǔ)學(xué)科組合完成，比如：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、法律等，選取關(guān)乎社會(huì)生活能力培養(yǎng)最密切的學(xué)科設(shè)立為核心通識(shí)課程，并圍繞核心課程設(shè)置相輔的社會(huì)生活能力擴(kuò)展選修通識(shí)課程。參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的改革經(jīng)驗(yàn)，該類(lèi)課程的比重至少應(yīng)提高到30%［3］。專(zhuān)識(shí)課程是指為受教育者將來(lái)從事某一特定行業(yè)提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課，為了拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，該類(lèi)課程所占比重應(yīng)設(shè)置在35%左右。特識(shí)課程，即以職業(yè)實(shí)訓(xùn)為特色的技能性實(shí)踐課程。技能是由外顯的肢體操作動(dòng)作體系和內(nèi)隱的認(rèn)知活動(dòng)體系所構(gòu)成的整體［4］，但其獲得的方式都是在已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)操能力基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)實(shí)踐形成，因此特識(shí)教育課程模塊是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能向個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能融合、轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，同時(shí)也是內(nèi)化職業(yè)道德、職業(yè)情操和培養(yǎng)職業(yè)人格特征的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的技工院校課程一般為“三段式”結(jié)構(gòu)，總體上可分為公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)課可進(jìn)一步細(xì)分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課，三者具有明顯的層級(jí)關(guān)系。在“三段式”課程結(jié)構(gòu)中公共基礎(chǔ)課從屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，目標(biāo)只是為了一定程度滿足專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容習(xí)得對(duì)基礎(chǔ)能力要求而開(kāi)設(shè)，因而所占總課程數(shù)的比例小。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是“三段式”課程結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，設(shè)置比例相對(duì)最高，究其原因主要是受傳統(tǒng)教育思維方式的影響以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的“顯性知識(shí)”教授與評(píng)價(jià)上較實(shí)踐教學(xué)中的“默會(huì)知識(shí)”具有的明顯優(yōu)勢(shì)，因此傳統(tǒng)“三段式”課程結(jié)構(gòu)大致呈現(xiàn)出紡錘形狀（見(jiàn)圖2）。

圖2 傳統(tǒng)“三段式”課程結(jié)構(gòu)模式

圖3 現(xiàn)代技工院校課程結(jié)構(gòu)模式

在現(xiàn)代技工院校課程結(jié)構(gòu)中的通識(shí)課程、專(zhuān)識(shí)課程與特識(shí)課程，不同于一般“三段式”里面的公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程，在素質(zhì)本位理念下，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出二維平面與三維立體狀態(tài)（見(jiàn)圖3）。二維平面中課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)課程、專(zhuān)識(shí)課程和特識(shí)課程三部分銜接而成，各個(gè)部分不是簡(jiǎn)單的層級(jí)關(guān)系而是互有融合；三維立體上，本課程結(jié)構(gòu)是由通識(shí)課程搭建起專(zhuān)識(shí)課程和特識(shí)課程的平臺(tái)，后兩者則在平臺(tái)上呈現(xiàn)出耦合狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下人文與技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的統(tǒng)一，完成技術(shù)技能型人才綜合能力培養(yǎng)。

（三）課程實(shí)施：工學(xué)評(píng)一體

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才要求現(xiàn)代技工院校的課程實(shí)施要走工學(xué)評(píng)一體路徑。傳統(tǒng)課程實(shí)施中路徑的不暢降低了知識(shí)傳播與轉(zhuǎn)化的效率，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)因此受到阻礙。與技工院校傳統(tǒng)課程實(shí)施不同，現(xiàn)代技工院校課程要求以工作實(shí)踐為主線，以綜合能力素質(zhì)為本位，體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。課程實(shí)施包括了基于職業(yè)資格分析的培養(yǎng)目標(biāo)的確定，基于工作過(guò)程的一體化課程開(kāi)發(fā)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，基于真實(shí)生產(chǎn)的綜合實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，基于工學(xué)結(jié)合課程一體化的課程資源建設(shè)以及基于過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量保障，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)更加緊密聯(lián)系。在對(duì)行業(yè)、企業(yè)用工需求進(jìn)行研究與分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化一體化師資的培養(yǎng)與配置，推進(jìn)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，培養(yǎng)擁有能夠在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的綜合職業(yè)能力［5］、知能結(jié)構(gòu)具有鮮明實(shí)踐性的技術(shù)技能型人才。

圖4 課程實(shí)施工學(xué)評(píng)一體邏輯圖

“工學(xué)評(píng)”一體的課程實(shí)施模式集中回答了“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“用什么教”、“結(jié)果如何”等問(wèn)題?；诠ぷ鞣治龅娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)制定要求在對(duì)職業(yè)資格透徹分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)及企業(yè)情況，明確工作能力要求、培養(yǎng)目標(biāo)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，回答“為什么教”的問(wèn)題。基于工作過(guò)程的一體化課程開(kāi)發(fā)依照培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系要求，從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域著手，通過(guò)典型工作任務(wù)與課程的轉(zhuǎn)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，回答“教什么”的問(wèn)題?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)組織行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與真實(shí)生產(chǎn)的綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作的雙情景中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，另一方面將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)通過(guò)具體任務(wù)進(jìn)行融合，回答“怎么教”的問(wèn)題?；诠W(xué)結(jié)合課程建設(shè)的一體化課程資源具備功能性、情境性、系統(tǒng)化等特征，通過(guò)工作站的建立與學(xué)材的開(kāi)發(fā)，回答了 “用什么教”的問(wèn)題?；谝惑w化課程實(shí)施的監(jiān)控與評(píng)價(jià)保障教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控與社會(huì)外部評(píng)價(jià)的方式，回答了“結(jié)果如何”的問(wèn)題（見(jiàn)圖4）。

［1］吳曉義.國(guó)外默會(huì)知識(shí)研究綜述［J］.外國(guó)教育研究，2005（9）：20.

［2］［4］崔仁泉，黃遠(yuǎn)飛.廣州模式：現(xiàn)代技工教育體系探索［M］.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011：126，124.

［3］周明星.高職教育人才培養(yǎng)模式新論——素質(zhì)本位理念［M］.天津：天津教育出版社，2005.

［5］辜東蓮.一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)證研究［M］.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

責(zé)任編輯 殷新紅

周雨可（1990-），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；唐林偉（1978-），男，河南泌陽(yáng)人，教育學(xué)博士，浙江金融職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究中心副研究員，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后研究人員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

湖南省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律及其生成路徑研究”（編號(hào)：11YBA158），主持人：周明星；湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“高技能人才生成機(jī)理研究”（編號(hào)：12JJ6066），主持人：周明星；2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目 “技術(shù)知識(shí)論視域下的職業(yè)教育有效教學(xué)研究”（編號(hào)：12YJC880094），主持人：唐林偉。

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1001-7518（2015）15-0018-05