利用課文插圖 拓展閱讀途徑

宗華

利用課文插圖 拓展閱讀途徑

宗華

所謂課文插圖，就是指語文教材中根據(jù)課文主要內(nèi)容而繪制或者拍攝的圖片。課文插圖是構(gòu)成語文教材的重要元素，如果把課文中的文字看成是第一語言，那么，插圖就是構(gòu)成課文的第二語言。在蘇教版初中語文教材中，幾乎每一篇課文都配有插圖，這些課文插圖題材豐富、形式多樣。但是，現(xiàn)在很多教師對課文插圖視若無睹，在教學(xué)中很少用到，這無疑是對教材資源的一種浪費。課文中的文字具有一定的抽象性，學(xué)生在純文字的閱讀過程中，閱讀途徑是比較單一的，而插圖則具有形象性的特點，抽象的文字在形象化插圖的輔助下更容易被學(xué)生理解與感悟。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用課文插圖讓學(xué)生的閱讀感知更深刻，閱讀對話更深入，閱讀想象更豐富，這樣就能夠有效地拓展他們文本閱讀的途徑。

一、課文插圖——讓閱讀感知更深刻

閱讀感知是閱讀者進入文本閱讀的第一條途徑。所謂閱讀感知，就是指閱讀者跟閱讀內(nèi)容之間的直觀感知程度。對于閱讀感知強的閱讀內(nèi)容，閱讀者在閱讀的時候容易進行理解與把握，而對于閱讀感知弱的閱讀內(nèi)容，閱讀者在閱讀的時候則不容易理解與把握。課文插圖是對課文內(nèi)容進行形象化呈現(xiàn)的一種有效方式，枯燥的文字在插圖的輔助下更容易被學(xué)生感知到。因此，要善于借助課文插圖來加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感知。

（一）以圖引文，感知課文意境

在蘇教版初中語文教材中，有一些課文雖然篇幅不長，卻能夠通過簡短的文字呈現(xiàn)出豐富的意境。初中生的閱讀積累還不是很豐富，因此，如果直接以文字的形式讓他們進行閱讀，就會造成他們閱讀感知的膚淺化。此時，如果先以課文插圖切入，再引入文本閱讀內(nèi)容，就能夠使他們很快感知文本內(nèi)容所蘊含的意境。

例如，在《端午日》（蘇教版初中語文七年級上冊）一文中，作者通過簡短的篇幅描繪出了端午節(jié)賽龍舟的壯觀場面和當時熱鬧的氣氛。對于這一課的教學(xué)，如果直接讓初中生對文本進行閱讀，他們是不能夠深刻地感知到沈從文在這篇文章中所表現(xiàn)出的湘西的風土人情之美的。因此，在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，學(xué)生在觀察插圖的過程中自然能夠感受到賽龍舟的熱鬧氣氛，然后筆者趁機提問：“從課文插圖中，我們可以看出，當時賽龍舟的氣氛是十分熱鬧的。那么，在課文中，作者是通過哪一些詞句進行描寫的呢？”學(xué)生在這個問題的引導(dǎo)下，自然能夠根據(jù)課文插圖找到課文中與之相對應(yīng)的詞語，他們的頭腦中也會形成當時賽龍舟的熱鬧場面，從而對湘西的質(zhì)樸民風有直觀化的感受。可見，以課文插圖引出文本內(nèi)容能夠有效地加深學(xué)生對文本內(nèi)容的直觀化感知。

（二）以圖“近”文，拉近閱讀距離

所謂以圖“近”文，就是指利用插圖來拉近學(xué)生與課文之間的閱讀距離。在蘇教版初中語文教材中，有些課文內(nèi)容離初中生的生活比較遠，這樣，他們對文本內(nèi)容的感知就會不豐富。教學(xué)中，要充分利用課文插圖的形象直觀性來拉近學(xué)生與文本之間的閱讀距離。

例如，《藍藍的威尼斯》（蘇教版初中語文八年級上冊）這篇課文的第二部分對威尼斯的水都美、建筑美和秋色美進行了描寫，呈現(xiàn)了威尼斯水晶宮般的人間奇景。但是，初中生一般都沒有去過威尼斯，因此，對于課文中的文字描述并不能夠進行有效感知。教學(xué)中，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了課文插圖，并且加上一些文字簡介。這樣，他們在觀看插圖簡介的過程中很快地沉浸在了威尼斯的美景中，對課文中所描寫的威尼斯水城的水都美、建筑美和秋色美就會有很強的感知，從而為高效的文本閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、課文插圖——讓閱讀對話更深入

閱讀對話是學(xué)生進行文本閱讀的重要途徑之一。所謂閱讀對話，就是指閱讀者在閱讀過程中與文本語言進行對話交流的過程。靜態(tài)的文字描述不論多么生動，對于閱讀者來說還是抽象的。因此，要善于借助課文插圖來推進初中生對文本語言的深入對話。

（一）借助課文插圖，促進閱讀理解

在文本對話的過程中，對文本內(nèi)容的正確理解是十分重要的。初中生對于課文中的一些內(nèi)容往往存在理解盲區(qū)，針對學(xué)生的理解盲區(qū)，如果教師一味地講解，效果是很低下的，而借助課文插圖就能夠有效地促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

例如，在《蘇州園林》（蘇教版初中語文八年級上冊）這篇課文中，初中生對課文中描寫蘇州園林長廊以及花墻時的“隔而未隔，界而未界”這一句的理解是不容易的。而這篇課文中的插圖則把蘇州園林的意境表現(xiàn)得十分到位，令人賞心悅目。筆者在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對課文插圖進行從主到次的觀察，然后再讓他們對課文中的描寫順序進行對比。在這個過程中，學(xué)生對“隔而未隔，界而未界”這句話的理解就能十分到位。

（二）借助課文插圖，拓展閱讀視野

閱讀視野是閱讀能力的重要衡量標準，閱讀視野廣闊就能夠有效地進行高品質(zhì)的閱讀。在初中語文閱讀課的教學(xué)中，拓展初中生的閱讀視野是十分重要的。教學(xué)中，要善于根據(jù)課文內(nèi)容鏈接課文插圖，使單一文字呈現(xiàn)多元化的效果，從而有效地拓展初中生的閱讀視野。

例如，《宇宙里有些什么》（蘇教版初中語文八年級下冊）是一篇科技類的說明文，對其中的一些專業(yè)術(shù)語，初中生往往是不甚理解的。在教學(xué)中，可以利用課文插圖讓學(xué)生對“恒星”“行星”“亮星云”“暗星云”等科技專業(yè)術(shù)語有直觀化的感知，這樣就能夠有效地讓學(xué)生在課文插圖的輔助下了解關(guān)于宇宙的科技信息，從而有效拓展學(xué)生的閱讀視野。

三、課文插圖——讓閱讀想象更豐富

閱讀想象是對文本進行創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。初中生在閱讀文本的過程中，基于靜態(tài)的文字想象出生動的畫面與場景不是很容易。課文插圖雖然是靜止的，卻是點燃學(xué)生文本想象的有效觸發(fā)器。因此，在教學(xué)中，要善于借助課文插圖引發(fā)學(xué)生豐富的閱讀想象。

例如，《孔乙己》（蘇教版初中語文八年級下冊）這篇課文中配了豐子愷先生創(chuàng)作的七幅插圖，這七幅插圖分別呈現(xiàn)了課文所描寫的重要場景。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在有序觀察插圖的過程中走進小說的語言世界，特別是對孔乙己最后一次到酒店喝酒的插圖，筆者通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進行想象：孔乙己這一次來店里喝酒和以往有什么不同？這個變化說明了什么？說明了他性格中的什么劣根性？這樣，就能夠讓學(xué)生在借助插圖進行閱讀想象的過程中深刻理解小說主題，更準確地把握孔乙己這一科舉制度下的犧牲品的典型形象。

總之，課文插圖是重要的教材資源，我們要充分認識課文插圖的價值功能，要善于利用課文插圖，讓學(xué)生的閱讀感知更深刻，閱讀對話更深入，閱讀想象更豐富，從而有效拓展他們的課文閱讀途徑。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州張家港合興初級中學(xué)]