校企“合作育人”的提出、提煉與提升

□王媛媛

校企“合作育人”的提出、提煉與提升

□王媛媛

校企“合作育人”不僅是職業(yè)教育的根本所在，也是校企獲得雙贏的重要保證。文章從校企“合作育人”的提出出發(fā)，探討了校企“合作育人”的深層內(nèi)涵和二維表現(xiàn)，即技術(shù)技能育人和思想素養(yǎng)育人，并從構(gòu)建思政人文教育的新網(wǎng)絡、搭建技術(shù)技能育人的新平臺、架構(gòu)人才成長“立交橋”等方面探索了校企“合作育人”的途徑。

校企合作；合作育人；二維考量；路徑選擇

一、校企“合作育人”的提出——觀點透視

2010年9月，在杭州召開的全國高職改革與發(fā)展工作會上首次明確提出了“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，為深化教育教學改革，推進體制機制創(chuàng)新，努力建設中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育確立了發(fā)展路徑。

近年來，在“四個合作”的指導下，校企合作、共育人才的理念得到了廣泛的認同。2014年6月，國務院在北京召開全國職業(yè)教育工作會議，提出了一系列重大政策和國家制度，提出要引導支持社會力量興辦職業(yè)教育，激勵企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育，加快建立學校、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等共同參與的學校理事會或董事會，形成共同育人的合力。這一提法又為校企“合作育人”的進一步實施夯實了基礎(chǔ)。

回觀校企“合作育人”的歷程，從德國的“雙元制”到英國的“三明治”，從日本的企業(yè)教育到新加坡的教育工廠，無不滲透著學校和企業(yè)共同育人的理念。早在1921年，美國安提亞克大學就在所有專業(yè)中實施了合作教育，將產(chǎn)學合作教育的功能從單純增加學生的實踐經(jīng)驗和就業(yè)競爭能力提高到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度，合作教育的形式也不斷創(chuàng)新［1］。在我國，中華職教社發(fā)起者、我國職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培先生在吸取西方先進國家的教育經(jīng)驗，反思中國自辦教育以來的問題和教訓后，指出學生所學知識與社會脫節(jié)，提倡建立一種融教育與職業(yè)為唯一途徑的新教育形式，將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，認為職業(yè)教育必須具有社會活力，與社會積極地溝通，以適應需要為主，絕對不能由理想家和書呆子去辦職業(yè)教育［2］。

因此，從職業(yè)教育的角度講，教育必須與實踐相結(jié)合，否則就是紙上談兵，空中樓閣；從社會教育的角度講，普通大眾只有經(jīng)過學校的教育與熏陶，才能提升素質(zhì)，終身受益。而校企“合作育人”恰能實現(xiàn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育的銜接，為人才的多樣化成長做好規(guī)劃，搭建起立交橋。

二、校企“合作育人”的提煉——二維考量

（一）二維考量的內(nèi)涵探討

黃炎培認為，職業(yè)教育的內(nèi)涵包括職業(yè)知識的學習、技能的訓練和職業(yè)道德的培養(yǎng)兩方面，缺一不可；離開職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)教育也就失去方向。［3］

2014年11月，教育部魯昕副部長在2014年職業(yè)院校校長研修班上的講話中指出：傳統(tǒng)職業(yè)教育強調(diào)的是培養(yǎng)具有一技之長的技能型人才，現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)的是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，要在保障學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重視文化基礎(chǔ)教育，重視職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育?？梢姡瑢τ谛Ｆ蟆昂献饔恕钡奶釤?，必須從二維的角度予以考量，即技術(shù)技能上育人和思想素養(yǎng)上育人。

當然，以上所述是從學生的角度出發(fā)。事實上，筆者認為，若以更寬泛的角度看待這個問題，“育人”的內(nèi)涵是豐富的：校企“合作育人”不僅包含了對學生的教育，同時也涵蓋了對教師和企業(yè)員工的教育，不僅能加強學生理論和實踐的結(jié)合，也可以促進教師能力的提升，高職院校不僅能夠培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的學生，也能夠培養(yǎng)出培養(yǎng)人才的優(yōu)秀師資隊伍，不僅實現(xiàn)學校師生能力的全面提高，也可以實現(xiàn)企業(yè)員工素質(zhì)的全面提升，不僅使校企共同獲得良性循環(huán)，長足發(fā)展，而且恰恰切合了教育的根本目的，即一切育人的歸結(jié)點在于人的全面發(fā)展和終身教育。人的全面發(fā)展包括人的生存技能、思維方式、道德觀念乃至情感態(tài)度與個性養(yǎng)成，而人的全面發(fā)展伴隨人的一生，有著無限性和延續(xù)性，而終身教育就是促進人的全面發(fā)展的重要條件，也是其價值所在。因而，對校企“合作育人”進行深層次的二維考量，其實是一個非常具有延展性的課題。

（二）二維考量的具體體現(xiàn)

據(jù)中國新聞網(wǎng)2014年6月發(fā)布的消息稱，中國目前共有高等職業(yè)院校1321所，年招生318萬人，在校生973.6萬人，分別占高等教育的45.5%、39.5%。而我國產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)量也在隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和新型城鎮(zhèn)化建設的不斷推進呈現(xiàn)出持續(xù)增長的態(tài)勢。如何保證兩個巨大體量的群體能夠共同發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，校企“合作育人”在其間承擔著考量二者融合度的艱巨任務。

1.技術(shù)技能上育人。從學校層面來說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的就是高端技能型人才，因此技能上育人是必須且首要的一環(huán)。通過校企合作，可以利用企業(yè)平臺，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，加強學生的動手操作能力，擺脫紙上談兵的尷尬。當前，高職院校多采取“2+1”的教學模式，即前兩年在學校學習專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，后一年到企業(yè)進行頂崗實習。在這種教學模式下，學生可以更多的接觸真實的工作環(huán)境，在技術(shù)技能上得以鍛煉和提高。

不僅如此，校企“合作育人”還蘊含著對高職院校教師的培養(yǎng)和鍛煉。當前，職業(yè)院校倡導的是“雙師型”教育，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應掌握實踐教學的本領(lǐng)。同時，雙師型教師隊伍建設也已經(jīng)成為衡量一個職業(yè)院校辦學條件和辦學水平的重要指標。雙師型教師如何培養(yǎng)，必然涉及到學校和企業(yè)“合作育人”的問題。單憑學校的力量，很難保證教師的實踐認知能跟上技術(shù)發(fā)展的速度和潮流，只有實行校企合作，才有可能讓教師接觸到前沿的技術(shù)成果，了解新技術(shù)、新工藝的發(fā)展態(tài)勢，掌握新機器、新設備的使用方法，切實成為學生理論和實踐的“雙師”。

從企業(yè)層面來說，校企“合作育人”還包含了對企業(yè)員工的培訓和培養(yǎng)?！叭肆Y源是第一資源”，人力資源對生產(chǎn)力發(fā)展起著決定性的作用，對企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的實施起著保證作用，企業(yè)間的競爭實質(zhì)上就是人力資源的競爭。［4］對于企業(yè)來說，人力資源培訓要投入相當?shù)娜肆?、物力、財力，是一項很重要的成本支出。通過校企“合作育人”，企業(yè)可以把培訓的任務交給學校，借助學校的師資、校舍等現(xiàn)有條件，雙方共同制定培訓計劃和培訓內(nèi)容，可以大大減輕企業(yè)的負擔，同時也能為雙方奠定扎實的合作基礎(chǔ)，探索良好的合作形式。

2.思想素養(yǎng)上育人。學校和企業(yè)是兩種性質(zhì)不同的環(huán)境，差別巨大。對高職學生來說，他們既具有年輕人朝氣蓬勃的一面，又多少具有一些叛逆的心理。許多研究資料表明，高職學生的心理健康水平低于全國普通大學生的平均水平。如果這些帶有心理問題的學生直接走上社會，那將會對整個社會的心態(tài)產(chǎn)生消極的影響。通過校企合作，讓這些學生在真正走上社會前先實地接觸一下真實的工作場景，具有非常重要的意義。通過合作過程中帶班師傅的思想疏導和教誨，可以一定程度上扭轉(zhuǎn)學生受不良影響而產(chǎn)生的狹隘、偏執(zhí)、自私、拜金等的人生觀、價值觀，使其對社會的認識更全面、更深入，進而形成更立體的認知，更容易接受和踐行社會主義核心價值觀。對于高職教師而言，知識分子天生的拘謹、內(nèi)斂和矜持以及我國教育長期以來形成的重理論輕實踐的結(jié)果使其不能很好地或者說正確地對待下企業(yè)鍛煉，這往往會導致職業(yè)院校的老師動手能力不是很強，只能通過理論講解來授課，缺乏必要的實踐操作，因而授課效果也不佳?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅對學生提出了相應的要求，對教師的教學水平也有了更高的要求，取得雙師證書就是一條硬指標。通過校企合作，通過下企業(yè)鍛煉，可以在提高教師動手能力的同時，也在一定程度上幫助教師重新審視自己，扭轉(zhuǎn)思想上的一些認識，正確看待學歷與實力的關(guān)系，與不同層次的人交朋友。對于企業(yè)來說，利用校企合作對員工進行培訓，不僅是對其理論知識的鞏固和加深，也是對其進行思想修養(yǎng)的凈化與提升。在學校進行學習，企業(yè)員工不僅可以接受到校園文化的熏陶，可以接觸到正規(guī)的思想教育，同時還可以感受到企業(yè)文化與校園文化的碰撞與對接；不僅培養(yǎng)其團體意識、責任意識、顧全大局意識，而且也能端正其心態(tài)、凈化其心靈。

三、校企“合作育人”的提升——路徑選擇

校企“合作育人”把對人的培養(yǎng)放在了一個非常重要的層面，并集合多方的力量形成育人的網(wǎng)絡體系，是一種全面培養(yǎng)人、促進人的全面發(fā)展的大工程，功在當代，利在千秋。因此，尋求并規(guī)劃一些“合作育人”的合理路徑不僅是應有之義，更是當務之急。

（一）校企合作，雙方發(fā)力，構(gòu)建思政人文教育的新網(wǎng)絡

李克強總理指出，“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。對于高職院校來說，堅持育人為本的原則，是為學習者的職業(yè)發(fā)展、人生幸福奠定基礎(chǔ)；對于企業(yè)來說，雖說其經(jīng)營的根本目的是獲取利潤，但從企業(yè)發(fā)展的長遠來看，一樣要為員工的職業(yè)發(fā)展和人生幸福負責?？梢姡瑢τ诟呗殞W生而言，學校和企業(yè)都是其為創(chuàng)造美好未來奠定基礎(chǔ)的重要場所。在校企合作的過程中，雙方共同加強學生的人文素養(yǎng)教育和職業(yè)道德教育。學?？梢酝ㄟ^ “人生導師制”、“朋輩輔導制”、“心理咨詢室”等多種形式加強學生的思想道德教育、心理健康教育，還可以積極開展豐富多彩、積極向上的科技、學術(shù)、體育、藝術(shù)和娛樂活動，把德育、智育、體育、美育有機結(jié)合起來，寓教育于文化活動之中。同時將培育和弘揚社會主義核心價值觀貫穿育人全過程，堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，完善人格修養(yǎng)，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念。企業(yè)可以通過優(yōu)秀班組和優(yōu)秀員工事跡的介紹以及特色鮮明的各類企業(yè)文化活動，讓學生感知企業(yè)文化的內(nèi)涵和魅力，幫助學生樹立正確的職業(yè)道德，建立正確的人生價值取向，為今后的進一步發(fā)展和成長打下思想基礎(chǔ)。

（二）合理定位，突出特色，搭建技術(shù)技能育人的新平臺

1.調(diào)整結(jié)構(gòu)，加大教育教學改革。現(xiàn)代職業(yè)教育是適應現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)方式，主要培養(yǎng)面向一線的技術(shù)技能人才的一種教育類型。通過校企合作，學校和企業(yè)共同制定教學計劃、共同商定授課教師、共同安排課程設置、共同建立評價標準，借此推動專業(yè)、課程和教材改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，不僅是對廣大高職學生能力的培養(yǎng)，也是對高職教師素質(zhì)的提升，是真正培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵所在。

2.科學試點，積極推進現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制是企業(yè)和學校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的有效育人模式?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中指出：建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。［5］當前，高職教育的發(fā)展已經(jīng)進入了質(zhì)量提升與結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵階段，能否適應這一轉(zhuǎn)變，是高職院校面臨的重要課題。高職院?？梢詫W習和借鑒試點地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，有計劃、有目標地推進現(xiàn)代學徒制。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，因材施教，架構(gòu)人才成長“立交橋”

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求職業(yè)教育必須樹立全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學習、系統(tǒng)培養(yǎng)的新理念。教育、就業(yè)，再教育、再就業(yè)，是學習型社會中人成長最普遍的路徑。德國、瑞士的現(xiàn)代職業(yè)教育體系都充分體現(xiàn)了這個規(guī)律。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系角度來講，“立交”更多體現(xiàn)為怎樣建立教育和就業(yè)的旋轉(zhuǎn)門上?！傲⒔弧辈粌H是銜接好教育體系內(nèi)的各種教育，更重要的還要把教育和就業(yè)的“旋轉(zhuǎn)門”建立起來。

1.轉(zhuǎn)變觀念，擺脫精英教育的固化思維。即便是在高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育半壁江山的今天，社會上仍有許多人瞧不起職業(yè)教育，認為只有學習不咋樣的學生才去上職業(yè)學校，職業(yè)學校也培養(yǎng)不出什么像樣的人才來。就連教育行政部門和學校的管理者，因為大部分接受的是精英教育，其思維方式也或多或少受到精英教育的影響。因而在高等教育的金字塔結(jié)構(gòu)中，塔尖的話語權(quán)遠遠大于塔基。所以，要想使職業(yè)教育獲得更大的發(fā)展空間，無論是社會還是高等教育的管理者，都必須從精英化教育思維轉(zhuǎn)向大眾化教育思維，還職業(yè)教育應有的地位。這就需要我們的教育主管部門和媒體以及高等職業(yè)學校加大宣傳的力度，對高等職業(yè)教育辦學的原則、方向和結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式的特點和成就予以正面的報道。同時筆者也認為，對職業(yè)院校辦學經(jīng)驗和辦學特色的總結(jié)不應僅僅出現(xiàn)在各類評獎和經(jīng)驗介紹會上，而是應該廣而告之，讓普通老百姓也能知曉和分享，這不僅是對學校最好的推介，也能在一定程度上轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)類院校的認識和看法。

2.因材施教，推動企業(yè)成為人才成長立交橋上的“旋轉(zhuǎn)門”。教育應該承認個體差異。高職院校要實施多樣化的人才培養(yǎng)模式：學習成績好的可以鼓勵其報考高一級的院校，通過專轉(zhuǎn)本等方式進入普通本科院校繼續(xù)深造，接受更全面、更深入的理論學習；動手能力強的學生可以推薦其在企業(yè)實習或招工就業(yè)中一展所長，獲得較好的工作崗位，在火熱的生產(chǎn)勞動中實現(xiàn)人生價值。但是筆者認為，在人才成長的道路上，其軌跡不應是單向的，而應是雙向的，即不僅是打通學生上升的通道，還應涵蓋企業(yè)職工的再教育，也就是建立匯通校企，人人成才的“立交橋”。讓企業(yè)在人才成長的立交橋上扮演“旋轉(zhuǎn)門”的角色，推動一批又一批的勞動者成長、成人、成功、成才。

［1］肖珍教.國外校企合作、工學結(jié)合教育的發(fā)展與啟示［J］.職業(yè)教育研究，2007（11）：177-178.

［2］李軍，凌淑莉.黃炎培的職業(yè)教育思想及其現(xiàn)實意義［J］.社會科學戰(zhàn)線，2005（6）：239-240.

［3］謝澤文.黃炎培職業(yè)教育思想概述［J］.教育探索，2007（5）：7-8.

［4］史學文.人才與資源型地區(qū)中小企業(yè)的創(chuàng)辦和成長［J］.經(jīng)濟研究參考，2014（39）：73-76.

［5］教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見［EB/OL］.2014-08-25.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/ 174583.html.

責任編輯 劉揚軍

王媛媛（1976-），女，江蘇連云港人，連云港職業(yè)技術(shù)學院高教研究室副研究員，研究方向為高等教育管理。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“校企合作育人與大學生思想政治教育的融通與融合”（編號：D/2013/03/052），主持人：王媛媛；連云港市“521高層次人才培養(yǎng)工程”資助項目“基于沿海開發(fā)的高職院校校企合作研究”，主持人：王媛媛。

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1001-7518（2015）16-0079-04