高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題

朱鋒

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題

朱鋒

合作學(xué)習(xí)是南通市提出的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)的重要內(nèi)容之一。的確，通過(guò)小組學(xué)習(xí)中思想與思想的碰撞，能“撞出”新的思想，至少能“撞出”思考的動(dòng)力與興趣，能拉動(dòng)后進(jìn)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，加深印象、促進(jìn)理解。不少高中語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的巨大“利好”，但迫于某些原因，或者感覺(jué)“少慢差費(fèi)”，可能多是偶爾為之?，F(xiàn)在全市推動(dòng)，更增加了廣大教師發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效用的信心，堅(jiān)持落實(shí)的決心。

為更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以為有幾個(gè)方面值得重視。

一、凸顯主體

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生參與為主體的活動(dòng)，這一形式本身就逼迫教師“退居二線”，不再灌輸填鴨，變教師的講為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，互相談?wù)勛h議，信息面比教師“一言堂”廣泛得多?？赡芏唐趦?nèi)，似乎投入的時(shí)間多，效果不甚明顯，但就習(xí)慣養(yǎng)成和“學(xué)習(xí)的可持續(xù)性”而言，近乎“一本萬(wàn)利”。我們語(yǔ)文教師要拋棄患得患失的心理，堅(jiān)信合作學(xué)習(xí)的效用，從初期看，合作學(xué)習(xí)的效果也許就像魯迅先生說(shuō)的煤的形成，“當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”。但總體比較起來(lái)，如不組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)或者零星為之，恐怕“一小塊”的效果都沒(méi)有，學(xué)生永遠(yuǎn)等著“喂”，永遠(yuǎn)營(yíng)養(yǎng)不良，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，畢竟還有“一小塊”的效果，還能讓學(xué)生自補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)而營(yíng)養(yǎng)均衡。

二、啟而不達(dá)

合作學(xué)習(xí)既然是讓學(xué)生去活動(dòng)，那么教師只能起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。但是教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥也不能搶占學(xué)生合作的效果，也就是注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥只是在思考方法和過(guò)程上啟發(fā)，并適可而止，不到迫不得已時(shí)千萬(wàn)不要把最后的結(jié)果“點(diǎn)撥”給了學(xué)生，結(jié)果要由他們自己獲取。因?yàn)榻處熑魏尾唤?jīng)意的交代結(jié)果，都將“扼殺”合作的進(jìn)程，中斷繼續(xù)合作、探尋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“合”而無(wú)功，使合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師的啟發(fā)正是要幫助學(xué)生接近發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化他們的探索精神，善于思考、勤于合作，體驗(yàn)到合作、探索的成就感。比如，學(xué)生在蘇軾《石鐘山記》的文言文閱讀訓(xùn)練中提出問(wèn)題：“‘桴止響騰’里面哪個(gè)字活用呢？”我請(qǐng)同學(xué)們回歸知識(shí)，回憶一下：“什么叫活用？”——活用就是一個(gè)詞臨時(shí)充當(dāng)了正常不能充當(dāng)?shù)某煞??！澳悄膫€(gè)字不正常呢？”——“‘桴’是名詞，敲鼓的棒槌，使用正常；‘止’是停止，‘騰’是傳播，都作動(dòng)詞，也正常；‘響’是形容詞，卻作了動(dòng)詞‘騰’的主語(yǔ)，不正常?！薄澳敲此趺椿钣媚?？”——作主語(yǔ)的多是名詞和代詞，但代詞是虛詞，不參與活用，因此“響”是形容詞作名詞，響亮的聲音之意。教師啟發(fā)中教給學(xué)生方法，學(xué)生自然能獲知結(jié)果。

三、激趣推動(dòng)

思維從問(wèn)題開(kāi)始，教師亮出問(wèn)題后，或者學(xué)生自己“提交”問(wèn)題后，合作學(xué)習(xí)就會(huì)圍繞這一問(wèn)題，逐步進(jìn)行。如果某小組合作學(xué)習(xí)中解決了問(wèn)題，或者某小組對(duì)問(wèn)題的合作探究出現(xiàn)了障礙、偏差，這時(shí)需要教師及時(shí)參與，通過(guò)一定的手段激發(fā)他們對(duì)新問(wèn)題繼續(xù)探討或者克服惰性、繼續(xù)攻堅(jiān)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度。教師的介入，只是引火線、沖擊波、興奮劑，不能越俎代庖，教師的引導(dǎo)是為了促進(jìn)、推動(dòng)，不是為了表現(xiàn)、終結(jié)。比如，教學(xué)韓愈的《師說(shuō)》時(shí)，對(duì)最后一段由學(xué)生獨(dú)立翻譯后開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不一會(huì)，大家的合作學(xué)習(xí)就停止了，似乎基本掌握了這段。我于是投石激趣“‘子蟠’與蘇軾的‘子瞻’、杜甫的‘子美’是否相同？‘經(jīng)傳’作何解釋？”及時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行，并走向深入。

四、小結(jié)復(fù)習(xí)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)雖然圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)，但因個(gè)人基礎(chǔ)不同、發(fā)表的意見(jiàn)不同、暴露的問(wèn)題的不同，獲得的收獲也不同，這時(shí)需要教師對(duì)各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題作梳理，以便小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如果說(shuō)合作學(xué)習(xí)是發(fā)散的話，教師小結(jié)就是收束。當(dāng)然，小結(jié)可以由教師主導(dǎo)，也可以由學(xué)生代表完成，或者師生共同互動(dòng)完成。這樣，進(jìn)一步明確一節(jié)課的重點(diǎn)，把握脈絡(luò)，不至于只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木。

合作學(xué)習(xí)課堂的最后，可以讓學(xué)生結(jié)合小結(jié)復(fù)習(xí)消化，復(fù)述細(xì)化，對(duì)一節(jié)課作反芻、回味，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

應(yīng)該承認(rèn)，課改多年來(lái)，高中語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮事物，許多教師在教學(xué)中對(duì)它的運(yùn)用仿佛散文寫(xiě)作，“易學(xué)難工”。用起來(lái)好用，但效果的取得似乎難把握。雖然說(shuō)合作學(xué)習(xí)如同煤炭的形成，但是高中語(yǔ)文教師還是不能急功近利，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，把形成煤炭的木材節(jié)省點(diǎn)，使取得的“小塊煤”盡量體型大點(diǎn)，或者數(shù)量多點(diǎn)。如此，持續(xù)探索，一定會(huì)越來(lái)越感受到合作學(xué)習(xí)的巨大能量，課堂組織運(yùn)用時(shí)必然駕輕就熟，效用可觀。

★作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。