自主閱讀，讓學(xué)生的主動(dòng)性放大

張德成

自主閱讀，讓學(xué)生的主動(dòng)性放大

張德成

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師始終是主導(dǎo)者。一方面教師將一篇完整的文章分成背景介紹、段落大意、主要思想以及作者的寫作特點(diǎn)幾個(gè)部分；另一方面教師還需要將自己準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。這種教學(xué)模式單一枯燥，沒有讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，有礙學(xué)生的個(gè)人能力的發(fā)展。

一、做學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不止是作為一個(gè)講演者，將現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師的主要工作則是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中主要起到引導(dǎo)和組織的作用，主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生順利完成閱讀步驟。也就是說，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生做一些指引和幫助，但是要讓學(xué)生自己去完成主要的部分。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)了問題的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們解決問題。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)自主質(zhì)疑釋疑

葉圣陶先生曾說過：“要想理解的透徹，必須仔細(xì)思考，讀一遍、兩遍、三遍，想辦法自己解決問題，是最好的方法。”一篇課文要學(xué)深學(xué)透，達(dá)到觸類旁通，首先要做到熟悉它。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我們可以將預(yù)習(xí)在課內(nèi)完成。進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生提出一些問題，通過這些問題讓學(xué)生更好地理解文章。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了大體的了解之后，再讓學(xué)生自己通過閱讀提出問題，并通過自己的思考解決問題。所以，教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提問和解決問題，讓學(xué)生帶著自己提出的問題，自主讀書，尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提出新問題，開展新探究，構(gòu)建“問題→探究→解答→結(jié)論→新問題→新探究……”的自主探究學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到不斷思考，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境界。

三、變僵化的教學(xué)模式為的“自主探究型”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將所要講的文章分成背景介紹，段落梗概，主要思想以及寫作手法分為幾個(gè)部分。我們不難想象：一個(gè)學(xué)生在初中三年的時(shí)間中，如果語文老師始終是一個(gè)面孔，按一種模式上課，學(xué)生得需要多么大的耐心與抑制力。如果老師能不斷地改換教學(xué)的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，語文教學(xué)效率又何愁提高不上來呢。比如，有的老師在上《皇帝的新裝》時(shí)，就將課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，這樣一來既鍛煉了學(xué)生的表演能力，還加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，效果非常不錯(cuò)。例如：我在進(jìn)行七年級(jí)（下冊(cè)）詩歌單元教學(xué)時(shí)就采取讓學(xué)生上講臺(tái)的方法。整個(gè)鑒賞過程都由學(xué)生自己操作。結(jié)果，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們自找材料，自備教案，自行設(shè)置問題，組織同學(xué)自行討論。不僅如此，我還讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)同學(xué)講解的優(yōu)、缺點(diǎn)，并評(píng)出優(yōu)勝者來。在整個(gè)閱讀過程中，講者認(rèn)認(rèn)真真，聽者津津有味，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神。整個(gè)過程都由學(xué)生自己操作，老師僅僅對(duì)那些應(yīng)當(dāng)講到而未講到或講得不夠準(zhǔn)確的地方給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。其結(jié)果是學(xué)生既學(xué)了知識(shí)，又提高了能力，效果良好。

四、閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”的實(shí)施

“先學(xué)后教”的重點(diǎn)是讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式解決，當(dāng)大家一起討論過后仍然有疑惑的話，教師再來進(jìn)行適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生一起解決問題。還以初二語文閱讀課為例：在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我就采取了這種教學(xué)方法。我先讓學(xué)生自行查找有關(guān)柳宗元的資料，弄清柳宗元是在哪種背景下寫的這篇文章，為理解這篇課文打基礎(chǔ)。然后布置思考題。如：小石潭有什么特征；文章寫了哪些景物；全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情等等，讓同學(xué)們帶著問題有針對(duì)性地閱讀課文，自行疏通文意。在自學(xué)時(shí)我把同學(xué)們分成若干小組，每組重點(diǎn)閱讀一段，邊閱讀邊討論。當(dāng)學(xué)生不明白或拿不準(zhǔn)時(shí)，我再加以指導(dǎo)。最后，由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)本小組自學(xué)的情況。我在此基礎(chǔ)上，先充分肯定了他們的成績(jī)，然后糾正他們講解中不準(zhǔn)確的地方，并對(duì)他們應(yīng)當(dāng)掌握而沒有講到的地方加以補(bǔ)充，使他們對(duì)這篇課文有了比較全面而又深入的理解。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，整堂課學(xué)生的興致很高，思維活躍。這種教學(xué)方式，打破了老師“一言堂”的模式，學(xué)生站在主人的位置上主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此，很受學(xué)生的歡迎。

“先學(xué)后教”非常適合現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)才知道哪里存在不足，當(dāng)知道哪里存在不足的情況下，才能進(jìn)行自我反思。教師的教導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行了思考和反思之后在進(jìn)行，這樣的教學(xué)才有效率和意義。從學(xué)生的角度來看，只有經(jīng)過自己學(xué)習(xí)和動(dòng)腦才能真正的獲得知識(shí)，最終學(xué)以致用。在這個(gè)過程中，老師雖然要幫助同學(xué)解決問題，但是也要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

總之，閱讀是提高學(xué)生語文綜合能力的重要途徑和基本依托。只有閱讀，才能體驗(yàn)；只有體驗(yàn)，才能生成；只有生成，才能發(fā)展?！白灾魈骄啃汀遍喿x，不僅給學(xué)生以學(xué)科知識(shí)，更有學(xué)習(xí)的方法和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教師要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力。

★作者單位：江蘇徐州邳州市八義集鎮(zhèn)新橋中學(xué)。