例談小學(xué)升初中敘事類文章閱讀的銜接教學(xué)

施燕

例談小學(xué)升初中敘事類文章閱讀的銜接教學(xué)

施燕

所謂敘事類文章，就是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。作為一個(gè)初中生，應(yīng)該具備哪些閱讀敘事類文章所必備的語(yǔ)文知識(shí)和本領(lǐng)才算合格，甚至優(yōu)秀呢？

我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生熟悉的小學(xué)經(jīng)典篇目入手：

一、選用經(jīng)典篇目，縮短距離

這種敘事類文體學(xué)生并不陌生，第一節(jié)課一開(kāi)始，我就引領(lǐng)學(xué)生一起回顧。如六上：《把我的心臟帶回祖國(guó)》《最后的姿勢(shì)》《愛(ài)之鏈》《船長(zhǎng)》等，六下：《半截蠟燭》《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《夜晚的實(shí)驗(yàn)》等。學(xué)生一下子覺(jué)得好親切，既縮短了距離，又讓忐忑不安的內(nèi)心快速得到平靜。

二、比對(duì)課標(biāo)要求，明晰方向

小學(xué)課標(biāo)要求：閱讀敘事類文章，能了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、敬佩、向往、同情等感受。

初中課標(biāo)要求：能整體感知文章內(nèi)容，理清文章思路，把握作者觀點(diǎn)和情感，賞析優(yōu)美精彩的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞、句、段的含義、作用、情感，能分析欣賞文學(xué)作品中的形象，對(duì)表現(xiàn)手法和文章主旨有自己讀到的見(jiàn)解和感悟等。

簡(jiǎn)單比照一下，就不難看出：初中語(yǔ)文學(xué)生在深度、廣度方面有了明顯的提升和跳躍。

三、選擇適當(dāng)要點(diǎn)，把握主線

針對(duì)同學(xué)們現(xiàn)有的學(xué)情，我決定用三課時(shí)進(jìn)行銜接教學(xué)。第一課時(shí)：梳理敘事要素，判斷敘事順序，明確敘事線索；理清結(jié)構(gòu)層次，概括文章內(nèi)容。第二課時(shí)：把握文章思想內(nèi)容；體會(huì)寫(xiě)作手法及其作用。第三課時(shí)：分析體味文中關(guān)鍵詞語(yǔ)重點(diǎn)文句；分析人物形象。

這樣安排旨在由淺入深，層層深入，符合學(xué)生的身心發(fā)展和迫切所需。

四、精選小學(xué)課文，提升興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！毙鲁跻坏膶W(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了好奇、憧憬和向往，所以必須要呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，做到降低難度，提升興趣。

1.在回顧記敘文六要素時(shí)，選用《盧溝橋烽火》這篇課文，學(xué)生能迅速地找準(zhǔn)并直觀理解。

2.在講述線索類型時(shí)，選用相關(guān)文章。以具體的事物或其特征為線索，如《夾竹桃》《棗核》；以人物或人物的特征為線索，如《背影》（小學(xué)課外閱讀涉及到）；以中心事件為線索，如《愛(ài)之鏈》《盧溝橋烽火》；以思想感情或感情的變化為線索，《把我的心臟帶回祖國(guó)》；以時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索；《記金華的雙龍洞》；以“我”的所見(jiàn)所聞為線索《天游峰的掃路人》。

3.在講述“插敘”時(shí)，我播放了《三借芭蕉扇》中的兩段視頻：一是土地給唐僧師徒講述火焰山成因，二是鐵扇公主不肯把寶扇借給孫悟空的前因后果。當(dāng)時(shí)，在“單獨(dú)交流區(qū)”，不少同學(xué)貼上了小花、贊字等。由此可見(jiàn)，他們已經(jīng)懂得了“插敘”這種敘述方式及作用。

4.在把握文章主旨技巧時(shí)，選用《最后的姿勢(shì)》結(jié)尾：“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：‘英雄不死，精神千秋’！”便于學(xué)生理解文中的抒情議論句揭示文章主旨。選用《夾竹桃》中“對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”“我一向是喜歡花的”“我特別喜歡月光下的夾竹桃”“引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。便于學(xué)生領(lǐng)悟這些句中加點(diǎn)的反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，能透視文章的主旨。

5.在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其作用時(shí)，選用《船長(zhǎng)》中的兩段文字：（1）頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。（2）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著?！L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。

這兩段非常鮮明的對(duì)比的文字，突出強(qiáng)調(diào)了眾人的慌亂與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，眾人的自私與船長(zhǎng)無(wú)私的大愛(ài)情懷。

6.在引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫(xiě)方法及其作用時(shí)，選用《理想的風(fēng)箏》中的語(yǔ)段：“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：’你們不要管，我自己來(lái)！’終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)劉老師的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了劉老師對(duì)孩子們的愛(ài)，以及和孩子們放風(fēng)箏時(shí)的無(wú)限快樂(lè)，讓我們深切感受到劉老師對(duì)教育、對(duì)生活的摯愛(ài)。

五、挑選初中經(jīng)典，實(shí)戰(zhàn)演練

一開(kāi)始，引導(dǎo)新初一學(xué)生借助一些相對(duì)淺顯的文章，強(qiáng)化對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。

1.復(fù)習(xí)鞏固敘事順序、線索、插敘、劃分層次層次、歸納層意等知識(shí)點(diǎn)，選用《棗核》一文，就能涵蓋這些知識(shí)點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)綜合分析文章主旨，選用《往事依依》一文，通過(guò)歸納層意把握文章主旨：“學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書(shū)?！薄袄蠋熑肭槿肜淼闹v課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣?！薄巴乱酪?，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。”

3.復(fù)習(xí)“以小見(jiàn)大”“懸念”表現(xiàn)手法及其作用時(shí)，選用《棗核》一文。朋友托我?guī)最w生棗核卻用途蹊蹺，設(shè)置懸念；朋友見(jiàn)到棗核，如獲至寶，卻故弄玄虛，加深懸念；朋友帶我踏訪后花園傾吐思鄉(xiāng)之情，最終揭開(kāi)懸念。層層設(shè)疑，巧設(shè)懸念，收到引人入勝的表達(dá)效果。

六、適當(dāng)拓展閱讀，綜合檢測(cè)

俗話說(shuō)得好：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睘榱四芤渣c(diǎn)帶面舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練。

我選用丁立梅《小扇輕搖的時(shí)光》中的語(yǔ)段“我仰面躺下，對(duì)著天空，手上執(zhí)一把母親遞過(guò)來(lái)的蒲扇，慢慢搖。蟲(chóng)鳴在四周此起彼伏地響著，南瓜花兒在夜里靜靜的開(kāi)放。月亮升起來(lái)了，盈盈而照，溫柔若水?；秀遍g，月下有個(gè)小女孩，手執(zhí)蒲扇，追著流螢。依稀的，都是兒時(shí)的光景呀?！笨梢赃M(jìn)行詞語(yǔ)的表達(dá)效果、人物描寫(xiě)的手法及其作用，環(huán)境描寫(xiě)及其作用等檢測(cè)。

這些文質(zhì)兼美的美文，輕輕地?fù)軇?dòng)著學(xué)生心中最柔軟的心弦，同時(shí)為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)作了很好的知識(shí)儲(chǔ)備和心理暗示，讓學(xué)生“一見(jiàn)傾心”！

總之，三節(jié)課的銜接教學(xué)，讓我倍受鼓舞，誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文課難教？誰(shuí)說(shuō)學(xué)生難以理解枯燥的知識(shí)。只要引導(dǎo)得當(dāng)、點(diǎn)撥得法，學(xué)生體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)，一切皆有可能！

★作者單位：江蘇海門(mén)實(shí)驗(yàn)初中。