依據(jù)“少教多學(xué)”理念有效實(shí)施高考復(fù)習(xí)

陶玉鑫

依據(jù)“少教多學(xué)”理念有效實(shí)施高考復(fù)習(xí)

陶玉鑫

“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB110067）子課題研究成果

從2013年起，貴州省首次進(jìn)入新課標(biāo)高考，選用全國新課標(biāo)Ⅱ卷，其中語文試卷突出新課改理念，設(shè)計(jì)合理，梯度適中，覆蓋面廣，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力及運(yùn)用學(xué)科思維與學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。因此，教師在高三語文復(fù)習(xí)課中要注意體現(xiàn)、落實(shí)新課改理念，加強(qiáng)教法研究，運(yùn)用“少教多學(xué)”策略來指導(dǎo)復(fù)習(xí)迎考工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)針對(duì)性有效性，提高復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展。

為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面做好高三語文復(fù)習(xí)備考工作：

一、研透課標(biāo)、考綱、考題，從考點(diǎn)入手，注重基礎(chǔ)，把握方向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱·語文》（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）既是高考命題依據(jù)，也是高三師生復(fù)習(xí)指南，因而在復(fù)習(xí)迎考中教師必須研究鉆透這兩個(gè)文件。對(duì) 《考綱》中規(guī)定的高考語文考查的“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等六種能力、六個(gè)層級(jí)”及“按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的‘語文1’至‘語文5’五個(gè)模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。”爛熟于心，并通過研究近年高考真題，了解命題動(dòng)向與趨勢(shì)，體會(huì)復(fù)習(xí)教學(xué)與命題專家在理解 《考綱》上的差距，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向，有的放矢，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)中選題組卷的針對(duì)性有效性，增加復(fù)習(xí)教學(xué)的計(jì)劃性和實(shí)效性。

二、完善知識(shí)體系，注重夯實(shí)基礎(chǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，構(gòu)建全方位、多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新問題情境下快速提取信息，準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)知識(shí)、技能解決問題；培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的思路方法和知識(shí)遷移能力，在問題情境中聯(lián)系實(shí)際解決問題。

眾所周知，基礎(chǔ)知識(shí)是根本；離開基礎(chǔ)，能力就成為無本之木。不管命題如何，學(xué)生要考出好成績(jī)，就要具備扎實(shí)全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此要把夯實(shí)基礎(chǔ)放在復(fù)習(xí)迎考首位，將主要精力用在對(duì)基本概念、基本理論、基本技能的理解、掌握、運(yùn)用上。因?yàn)?，掌握基本知識(shí)、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知識(shí)，仍然是新課改高考成功的基礎(chǔ)。能力根植于知識(shí)，從知識(shí)中考能力；離開基礎(chǔ)，能力就成了無源之水，只要在充分理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，努力做到以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐點(diǎn)、以能力為再生點(diǎn)、以思維訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，在高考時(shí)以不變應(yīng)萬變，充分掌握高考主動(dòng)權(quán)。不過復(fù)習(xí)過程中的任何環(huán)節(jié)都不能圖快，要步步為營(yíng)，決不盲目追趕進(jìn)度。

三、講練同步優(yōu)化，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，通常是教師利用板書或課件將某章節(jié)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后不厭其煩地講授，而學(xué)生檢測(cè)成績(jī)卻達(dá)不到預(yù)期效果，其原因主要是復(fù)習(xí)過程中“教多學(xué)少”，教師教得多講得全，而留給學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自我訓(xùn)練的時(shí)間很少，這樣即使教師口若懸河地講解，學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，然而獲得知識(shí)的只是教師、不是學(xué)生。因此，復(fù)習(xí)迎考中一定要大力實(shí)施“少教多學(xué)”理念，講求實(shí)效，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握合適的難度與容量，降低教學(xué)要求，精心挑選練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際“力所能及”地能做敢做，有所側(cè)重地學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并留足時(shí)間讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，才會(huì)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化。

在復(fù)習(xí)過程中，教師還要注意重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，主要知識(shí)反復(fù)講，什么知識(shí)薄弱就強(qiáng)化，哪個(gè)版塊已經(jīng)掌握就淡化，做到有的放矢、直奔“考點(diǎn)”；且優(yōu)化教學(xué)方式，注重典型問題剖析與解題方法提煉；教會(huì)學(xué)生建模，讓他們積極參與解決問題的過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，并在解決同類問題基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)規(guī)范的答題模式、養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

四、堅(jiān)持精講精練，提高復(fù)習(xí)效率

在高三復(fù)習(xí)中，不少教師誤以為題目講得越多，學(xué)生知識(shí)掌握程度就越全面越透徹。毋庸諱言，完成一定

數(shù)量的訓(xùn)練、解答必要的題目，是高三復(fù)習(xí)迎考的重要手段，它對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉解題方法、提高解題速度都很有必要。然而現(xiàn)實(shí)告訴我們，教師講得太多，不但笨拙耗時(shí)，且所講題目缺少典型性和針對(duì)性。所以，高三復(fù)習(xí)一定要“依綱據(jù)本”、回歸教材，不要被資料牽著“鼻子”走，目的明確、針對(duì)性強(qiáng)地選擇題目、簡(jiǎn)明扼要地講解練習(xí)。那要怎樣做才恰當(dāng)呢？自然只有在“精”字上下功夫。換言之，要求教師身體力行、跳進(jìn)“題?！保艏?xì)選，選擇那些時(shí)代感、啟發(fā)性、思辨性俱佳的新題來訓(xùn)練，既適應(yīng)高考命題趨勢(shì)和題型變化，又具有典型性針對(duì)性。同時(shí)，教師講題也要求精求活，既不能對(duì)完答案就了事，也不能大包大攬、講得太透，要留點(diǎn)“包袱”給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生探求知識(shí)的渴望與自主思考的動(dòng)力。

還有，教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，一要明確訓(xùn)練目的，教什么，練什么，同步檢測(cè)，堅(jiān)決反對(duì)“教”“練”脫節(jié)；二要注意反饋和跟蹤檢查，題目要精選，訓(xùn)練要快捷，校正糾錯(cuò)要及時(shí)；三要防止步入“難題得分少、易題丟分多”的怪圈。因?yàn)樵诟呖紩r(shí)，命題者常常會(huì)巧設(shè)“陷阱”，讓考生心甘情愿地丟分。所以，一定要教育學(xué)生抓牢并正確解答中低檔試題，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)抓那些會(huì)做但未得分、沒做對(duì)的題目，舉一反三，注重實(shí)效。

五、培養(yǎng)審題能力，訓(xùn)練答題準(zhǔn)確性規(guī)范性

所謂審題，就是仔細(xì)閱讀題目、理清思路，按正確方法分析、推理和判斷。學(xué)生只要抓住題目中的關(guān)鍵信息并認(rèn)真審讀，就等于找到正確解題的“鑰匙”，往后的組織、擬寫答案就容易多了。因?yàn)?，每個(gè)高考題都只允許一次閱讀，所以平時(shí)復(fù)習(xí)就要注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，具體做法是講題時(shí)先讓學(xué)生自己讀題，然后復(fù)述該題是想讓自己做什么，接著教師再總結(jié)、歸納、指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

另外，語文高考中的主觀題中都要求學(xué)生用自我語言表述，于是少數(shù)學(xué)生因語言基礎(chǔ)、語言習(xí)慣較差，答題時(shí)就或多或少出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，在文字表達(dá)方面要求學(xué)生做到表述清晰通順、連貫規(guī)范、準(zhǔn)確簡(jiǎn)明。如筆者就與同組的姚應(yīng)順老師一起，從書刊、網(wǎng)絡(luò)中精選了“語文閱讀題答題規(guī)范”“作文開頭結(jié)尾范例”等內(nèi)容，復(fù)印、分發(fā)給學(xué)生參考，收效較好。

★作者單位：貴州六盤水市六枝特區(qū)第一中學(xué)。