論課前口頭表達(dá)與作文雙向連通立體模式

王勇

論課前口頭表達(dá)與作文雙向連通立體模式

王勇

一、關(guān)于課前口頭表達(dá)的現(xiàn)狀思考

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線，語(yǔ)文教師們充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，利用課前三到五分鐘，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的演講，激活學(xué)生語(yǔ)文思維，調(diào)動(dòng)其課堂參與的意識(shí)與激情，在思路與模式上都取得了極大的成功。但我以為，目前的演講目的還太單一，容易陷入隨意、無(wú)序的泥沼；且對(duì)于書面表達(dá)的潛在價(jià)值挖掘還不夠充分。

如何基于學(xué)生從第一階段的初中“寫話期”向后階段的“習(xí)作、寫作期”過(guò)渡的表達(dá)發(fā)展實(shí)際，極大地豐富課前演講的形式與內(nèi)涵并有效地與書面表達(dá)連通，形成一種立體化的高中語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練模式，將課前三到五分鐘的時(shí)間價(jià)值無(wú)限放大？由此，我提出“高中語(yǔ)文課前自主口頭表達(dá)促進(jìn)作文自主立體化模式構(gòu)建”這一課題，將長(zhǎng)期實(shí)踐的初步成效形諸文字以就正于方家。

二、課前自主表達(dá)的理論構(gòu)想與實(shí)踐模式

古人是極其注重口頭表達(dá)的?！安粚W(xué) 《詩(shī)》，無(wú)以言?！薄对?shī)經(jīng)》是春秋時(shí)代日?？谡Z(yǔ)交際乃至外交活動(dòng)中表情達(dá)意的重要依據(jù)和素材來(lái)源。孔子的話，記錄下來(lái)，就是一部《論語(yǔ)》。史官現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄國(guó)君言行，零言碎語(yǔ)竟可以直接成為經(jīng)典作品的內(nèi)容。劉勰認(rèn)為，作家們?cè)趯懽鳂?gòu)思之前應(yīng)該積累知識(shí)，辨明事理。《文心雕龍·神思篇》說(shuō)：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。”這里談?wù)摰碾m然是對(duì)想象的認(rèn)識(shí)，但口頭表達(dá)也需要這樣的構(gòu)思和想象。而且，現(xiàn)場(chǎng)感極強(qiáng)的課前口頭表達(dá)，更需要表達(dá)者快速整理好思路，從選點(diǎn)到開(kāi)場(chǎng)白再到表達(dá)任務(wù)的最終完成，沒(méi)有哪一個(gè)環(huán)節(jié)不需要集中高效的思維做支撐。這種思維，也恰是書面表達(dá)所需要的。想得如何，思路是否清晰，思考是否深入，直接關(guān)系著文章的質(zhì)量。當(dāng)然，“想”也關(guān)系著口頭表達(dá)的質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，演講是先想再說(shuō)，邊想邊說(shuō)；書面表達(dá)是先想后寫，邊想邊寫。所以，一個(gè)“想”字，應(yīng)該可以完成口頭與書面兩種表達(dá)形式的連通與立體化。

從課前口頭表達(dá)的題目和內(nèi)容上說(shuō)，可以分現(xiàn)場(chǎng)自主命題、教師或同學(xué)命題、事前自由選題三種形式。同為命題的口頭表達(dá)，教師可能更需要考慮與書面表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)相呼應(yīng)。

表達(dá)者本人可以在表達(dá)完并自評(píng)分?jǐn)?shù)后，當(dāng)即整理表達(dá)的思路、內(nèi)容，下次寫作時(shí)即以此為題目；聽(tīng)眾在傾聽(tīng)的同時(shí)，在專用筆記本上盡可能詳細(xì)地記錄下表達(dá)者講話的全部?jī)?nèi)容，小組長(zhǎng)還要為表達(dá)者評(píng)估打分。定期從學(xué)生手中收取課前口頭表達(dá)記錄本，評(píng)選出優(yōu)勝者，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從中篩選出特別有代表性的表達(dá)成果，作為書面表達(dá)的命題材料，或提醒全班及時(shí)歸類整理、回顧復(fù)習(xí)，升華所積累的內(nèi)容。

高中語(yǔ)文課前自主口頭表達(dá)與作文雙向連通立體模式系統(tǒng)可以圖示如下：

三、依托該模式口頭與書面表達(dá)相互促進(jìn)、互利共贏的示例

（一）觀察生活，培養(yǎng)敏銳的思考力；熱眼看世界，培養(yǎng)做事作文所需的激情，培養(yǎng)自主收集作文時(shí)鮮素材的能力。從身邊真人真事出發(fā)，既培養(yǎng)了關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)代的意識(shí)，又提高了評(píng)論時(shí)事的能力。

如有同學(xué)以講臺(tái)上的毛巾為題作口頭表達(dá)：“講桌上一直放著的那條毛巾，在與玻璃黑板進(jìn)行了無(wú)數(shù)次摩擦后，已沾滿塵垢，失去了往日鮮艷的色彩、柔軟的質(zhì)地而變得陳舊，甚至有些破爛了。我突然覺(jué)得它與講臺(tái)邊開(kāi)始顯得有些憔悴的教師形象多么相似！為將一方潔凈留給眾生，甘愿承受一身臟亂，這不正是教師偉大奉獻(xiàn)精神的寫照嗎？”

（二）與教材對(duì)接，鞏固了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印象，加深并升華了對(duì)名作家名作品的理解與認(rèn)識(shí)。

有同學(xué)這樣描述學(xué)習(xí)魯迅?jìng)饔浀挠∠螅骸白x了關(guān)于魯迅的傳記，我有幸重新認(rèn)識(shí)了一個(gè)不一般的魯迅形象。我發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生怕周樹(shù)人是怕得毫無(wú)道理的。其實(shí)，魯迅并不像從他的雜文中揣摩出的那樣嚴(yán)肅、高不可攀、拒人于千里之外，反之，我倒覺(jué)得他很和藹、平易近人，有時(shí)也不失幽默，這是他的另一面?！?/p>

（三）評(píng)論自我或他人作文，明確評(píng)價(jià)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，提升認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。

如有學(xué)生反思自己的作文：“我的上次自命題的作文題目是‘家’。這個(gè)題目過(guò)于寬泛，不能用小篇幅寫，觸發(fā)點(diǎn)與角度都太多，不利于近期寫作能力的培養(yǎng)。這次演講過(guò)后，我認(rèn)識(shí)到自己作文不能有所提升的原因就是審題上有缺陷，并且缺乏創(chuàng)新意識(shí)。但愿下次能夠改進(jìn)?！?/p>

（四）引領(lǐng)全班思考，口頭表達(dá)素材可以成為有價(jià)值的作文題目。

有學(xué)生以“老家的一棵樹(shù)”為題進(jìn)行口頭表達(dá)，然后形成作文：“家鄉(xiāng)的樹(shù)已經(jīng)老了。不知它是什么時(shí)候種下的，很高，大約五十米。曾經(jīng)每天都有孩子去擁抱它，四五個(gè)人牽手還合抱不過(guò)來(lái)。近幾年它開(kāi)始不長(zhǎng)綠

葉，甚至枯萎，它的周圍也沒(méi)有了別的樹(shù)拱衛(wèi)，但它依舊很高大！不久家鄉(xiāng)就要修高速路了，而這條路要經(jīng)過(guò)這里，我想它的壽命沒(méi)多久了吧？！現(xiàn)在，我很懷念它，它是我童年的快樂(lè)?！?/p>

四、課前口頭表達(dá)促進(jìn)作文自主立體化模式構(gòu)建的注意事項(xiàng)

（一）教師在初期應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和諸如操作程序、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則的簡(jiǎn)短培訓(xùn)，既發(fā)揮教師在這一環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，保持高效率，又避免了活動(dòng)開(kāi)展的盲目性和隨意性。

（二）明確、強(qiáng)化自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)三級(jí)評(píng)分制度。每一次的口頭表達(dá)都必須形成三個(gè)百分制的表達(dá)鑒定數(shù)據(jù)，便于今后客觀地估價(jià)活動(dòng)的效果。

（三）既強(qiáng)調(diào)和保證與書面表達(dá)相一致的自主性，又必須維持課前口頭表達(dá)活動(dòng)期間傾聽(tīng)者的秩序和紀(jì)律，避免將語(yǔ)文課堂搞成類似開(kāi)演唱會(huì)學(xué)生瞎起哄、亂鼓掌的混亂局面。

（四）重在持之以恒，堅(jiān)持表達(dá)成果的記錄，使每個(gè)人在無(wú)形中都養(yǎng)成積極思考和表達(dá)的習(xí)慣。

★作者單位：四川南江中學(xué)。