微課與古文碰撞，時尚與傳統(tǒng)共存

許紅霞

微課與古文碰撞，時尚與傳統(tǒng)共存

許紅霞

所謂“微課”，指的是“微型視頻課例”，這種教學方式是根據(jù)新課標的基本要求，結(jié)合教師在教學過程中積累的教學經(jīng)驗，把視頻作為開展教學的主要手段，體現(xiàn)在各學科的教學過程里適用于教材中一些重點難點問題的多種教學要素的有機整合，受到學生們的廣泛歡迎。但是針對古文教學而言，由于古文體現(xiàn)的知識相對比較傳統(tǒng)，怎么與這種高新科技手段完美融合，是擺在廣大教師面前的一個難題，所以，筆者針對微課在古文教學中的應用談一下自己的看法。

一、知己又要知彼，在分析后想辦法

1.古文教學中存在的問題

文言文一直是語文教學中的重點也是難點，很多同學因為文言文在考試的時候吃了虧，而以往的文言文教學由于知識自身的特點，雖然廣大老師們一直探索著能夠提升同學們學習興趣的方法，但結(jié)果卻不盡如人意。所以，嘗試更新的文言文教學方式勢在必行，因此，準確分析古文教學存在的不足是創(chuàng)新教學方式的前提。

（1）教學方法缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)學生的文言文學習興趣。單純的翻譯、串講、背誦使學生感到學習文言文非?？菰?。（2）老師過分追求教學進度或與課堂氣氛，而忽視了學生對于古文基本知識的掌握。（3）過分關注學生的考試成績，文言文教學以考試做題需要為主要目標，忽視了與學生的共鳴與交流，學生的學習熱情也就無從談起。所以，學生學不好古文也就在所難免了。

2.微課教學具備的優(yōu)點

微課教學把傳統(tǒng)的教學模式融入新興的 “微技術”，使固有的教學模式煥發(fā)了青春，這是由微課教學的自身優(yōu)勢決定的。

（1）微課教學時間短，從而給學生提供了很多的自主研習的時間，實現(xiàn)了因材施教，可以滿足不同水平的學生更好地學習文言文。而且，即便學生遇到缺課的情況，只要觀看微課錄像，就可以補上所缺的課程。

（2）有效的利用了課堂時間，為學生討論交流與教師的指導活動提供了充足的時間，有利于師生互動，加快知識的課內(nèi)消化。

（3）微課教學所使用的媒體技術為學生帶來了不同于傳統(tǒng)教學的新鮮感，有利于學生接觸更新的學習方法，順應科技發(fā)展的大趨勢。

二、理論聯(lián)系之際，于細微處見精神

由于微課教學不用對教材涉及到的知識通盤照顧，所以，每節(jié)課涉及到的內(nèi)容并不是很多，不過，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學情，恰當?shù)剡x取教學內(nèi)容，于細微處見精神。具體操作流程是：從知識面中找主線，從主線上找要點。充分發(fā)揮引導詞的作用，通過微課反映的知識要點恰當?shù)匕l(fā)揮引導作用，把教材、課程、學生聯(lián)系在一起，讓學生在潛移默化之中融入微課教學，以點帶面地總體把握授課內(nèi)容。

例如，利用微課講解《師說》中的判斷句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”等重點句式時，教師可以通過如下導語進入微課：“文言文里有很多特殊句式，像狀語后置、賓語前置等，之所以叫做特殊句式是針對現(xiàn)代漢語的句式而言的。下面我們就來認識一種特殊句式——判斷句?！被蛘哌x擇一些串詞把這部分內(nèi)容和以前學過的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成新舊知識的聯(lián)系：“以前我們學習了《師說》中的狀語后置句，如：‘生乎吾前’，還學了賓語前置句，如‘句讀之不知’，今天我們來學一下特殊句式中的另外一種——判斷句?！苯酉聛?，通過微課對判斷句的定義做一下介紹，讓學生按照對判斷句的認識自己在文中找出判斷句，這樣，學生不但能夠正確的掌握判斷句的有關知識，還可以跟以前的知識聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系。

教師在錄制微課時，應盡量利用有限的時間體現(xiàn)無限的新意，在簡短的微課中做到細致入微，構(gòu)思巧妙。例如在講解《師說》中老師的性質(zhì)與作用時，可以引導學生找出文中對于老師的相關介紹，結(jié)合自己對于老師這個職業(yè)的認識，找到二者的異同點。這樣，通過學生對文章的探究學習，不僅讓學生們學到了語文知識，而且對教師這個職業(yè)有了更進一步的了解。

三、有主有次，在教學中行取舍

與傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式相比，微課的容量相對較小，但是微課這種形式可以將教案、課件、教材以及教師的擴展內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)在學生面前。因此，微課雖然含金量高，但教學內(nèi)容有限、教學目的單一以及小切入、深挖掘等種種特征，不會在短時間內(nèi)完全代替以往的古文教學。所以，教師不能一味地追求新形式，把微課與傳統(tǒng)課堂混為一談，更不能完全用微課取代傳統(tǒng)的文言文教學。

能夠通過微課這種形式進行教學的內(nèi)容必須是知識的精華部分，雖然微課看起來具有零散的特征，但不能因為其容量小而沒有了系統(tǒng)性。所以，教師在錄制微課時一定要注意，必須做到教學重點突出，教學目的明確，有內(nèi)容，有亮點，該取的取，該舍的舍，不是做大做全，而是做小做精。

還是以《師說》為例，這篇文章之所以流傳至今，必有其可取之處，本文為我們提供了非常多的教學素材，無論是詞類活用（如“或師焉，或不焉”中的“師”），還是特殊句式（如“句讀之不知，惑之不解”）都值得教師們?nèi)ネ诰蚺c利用。這就需要廣大教師深入研究教材，準確發(fā)現(xiàn)重點，巧妙設計構(gòu)思，果斷做出取舍，將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

綜上所述，當古文與微課發(fā)生碰撞時，必定會發(fā)出璀璨的火花，這不僅是教學模式創(chuàng)新的需要，也是文言文教學發(fā)展的需要，更是傳統(tǒng)文化傳承的需要，呼吁廣大教師朋友，發(fā)揮自己的聰明才智，秉承一顆師者之心，實現(xiàn)時尚與傳統(tǒng)的完美共存。

★作者單位：江蘇橫林高級中學。