新形勢下高中語文教學的反思

林振遠

新形勢下高中語文教學的反思

林振遠

從教二十多年來，我先后參與了“五步三課型”“語文學科教學中實施素質教育”“新課標下語文教師角色轉換”“271高效課堂”“一紙通高效課堂”和中國教育學會主辦的“十一五”課題“語文高效閱讀能力培養(yǎng)”等課堂教學改革，每次都有成功的喜悅，也有失敗的苦悶，更多的是每次參與改革后的困惑。困惑的是語文教學改革模式五花八門，名家眾多，但都是曇花一現(xiàn)，未曾出現(xiàn)可持續(xù)作為標桿的語文教學改革模式。正因為我參加過不同的教學改革模式，也聽過或現(xiàn)場感受過不同模式的語文教學公開課，所以我對當前高中語文教學的現(xiàn)狀有一定的感悟。

關于高中語文教學，我最初的認識主要有兩個轉變：一是轉變教的方式；二是轉變學的方式。轉變教的方式是指做教法的調(diào)整，轉變學的方式是指學習不同模式的課改后，從照搬照抄到有針對性、選擇性地學習。

參加課改前，我像大多數(shù)語文老師一樣，采取的基本模式是：①大量講述；②占用課余時間進行大量訓練；③對學生不斷地批評否定。以為進行滿堂灌、魔鬼訓練和不停敲打學生，一定會換來學生成績的突飛猛進。事實證明，我的做法一廂情愿，學生成績不但沒進步，反而產(chǎn)生了厭學情緒。造成的后果是：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文成績的信念。找出癥結后，我改變策略：①課堂上給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；②減少訓練；③對學生進行學習方法和解題方法的點撥；④對學生多肯定少否定，多鼓勵少批評。這種改變僅僅進行了一個學期，學生的學習興趣和語文成績就上來了。

反思以上做法，我認為，還學生以時間和空間，是提高語文成績的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，才能為訓練作出有針對性的準備；給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，讓學生從有效學習中收獲無限的快樂。

參加課改后，我曾參與的課改有“五步三課型”“語文學科教學中實施素質教育”“新課標下語文教師角色轉換”等幾種課堂改革模式，也模仿過昌樂二中“271”高效課堂模式，這些課堂模式的特點都是要培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，課堂上強調(diào)師生互動、分組討論、表演角色、辯論演講、自由發(fā)揮。剛開始，我的課堂確實熱鬧非常，學生上語文課的興趣也非常濃厚。但經(jīng)過幾輪統(tǒng)測后，我所教的班與其他班相比成績卻退步了。我很納悶，對學生幾次考試的試卷反復對比，發(fā)覺學生答題表達隨意、混亂不清、錯別字較多、標點符號亂用、基礎知識掌握不牢固等。我開始反思是不是我的課改出現(xiàn)了問題？抑或是我在課改中未領會其中的精髓？帶著這些問題我請教一些名師，也和一些參加課改的老師進行交流，終于找出癥結所在：是我一味為了追求課堂氣氛，走向了與傳統(tǒng)教學相反的另一個極端，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經(jīng)驗和個體感悟。而“牧羊式”教學則片面夸大了學生的自主性和自控力，教學處于放任自流狀態(tài)，使課堂教學流于形式。

反思“教的方式”和“學的方式”兩種轉變，我覺得一味模仿別人的教學模式是不符合我校學生情況的，要想學校教學有長足的發(fā)展，必須有自己學校特色的教學改革模式。經(jīng)過長時間的調(diào)查和醞釀，我代表學校教務處，于2013年8月撰寫了《關于實行“課堂一紙通”教學模式的實施意見》，在全校范圍內(nèi)正式推出了新的課堂改革模式。

“課堂一紙通”教學模式主要根據(jù)布魯姆的“目標教學”理論，教學上采取“先學后教、當堂訓練”的模式?！皩W”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點?！敖獭笔侵该刻谜n教師不要先講，而是先讓學生自學后才進行點撥；教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求?！爱斕糜柧殻ú簧儆?5分鐘）指一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題，對不同水平的學生提出不同要求。

通過兩年多的實踐，我校的教學質量提升較快，在今年高考中，楊子奇同學被清華大學錄取，創(chuàng)造兩陽中學文革以來最輝煌的高考成績，這不能不說是“課堂一紙通”課堂改革帶來的良性結果。

綜上所述，反思我自己多年來的語文教學，存在的問題有：1.過多地強調(diào)了“灌”的技巧，忽略了學生的語文素養(yǎng)的形成和提高；2.注重課堂授課的形式，忽略了對學生的預習，復習的全程監(jiān)督和檢測；3.過多地突出了教師預設的意旨，忽略了學生本身感受語文的特點和主觀能動性；4.過多依賴別人的模式化課堂教學，忽略了自己的自主創(chuàng)新。我的感悟是，語文教學要走出低谷，只有不斷反思、不斷改革、不斷創(chuàng)新才會融會貫通、收到良好的效果。

新形勢下的高中語文教學，我覺得必須走好這三步：

第一、教育觀念要變。

長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而新形勢教學要求教師是學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在教改的首要任務就是更新教育者頭腦中的一些陳舊、落后的教育觀念。

第二、教學模式要變。

在進行課程改革這些年，我在教學的過程中深刻體會到目前課堂教學模式顯示出了其與課程改革精神不相符合的一面，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規(guī)范。

第三、教學措施要變。

1.滲透一個理念：語文教學生活化，學生生活語文化。

教師要給學生提供一個大語文的學習環(huán)境，讓學生走出語文課堂感受社會大課堂，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。

2.以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。

教師應當采取各種教法激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

3.以啟發(fā)式學習方式為指導思想，使課堂“動”起來。

我們要從學生實際出發(fā)充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。

★作者單位：廣東陽江市兩陽中學。